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摘要： 合作学习已成为中学英语教学的主要形式之一。分析了目前合作学习教学中应注意的问题，探讨优化合作学习教学过程提高教学效果的途径。
关键词： 中学英语； 合作学习； 优化教学策略
中图分类号： G642.4
合作学习，对于培养独生子女适应社会需要的新型交际人才是一种行之有效、值得推广的方法。它以小组活动为课堂教学的载体， 一般采取“创设情境 - 明确任务 - 合作探究 - 交流评价”的流程，组织学生在小组合作学习中相互促进，取长补短，共同进步。
美国合作学习专家尼尔·戴维森提炼出了合作学习的七个要点：（1）学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；（2）小组成员面对面地交流；（3）小组中有合作互助的气氛；（4）成员的个人责任感和自我表现欲强；（5）学习能力不同的学生混合编组，以优带差；（6）教师直接指导合作技巧，监督学习效果；（7）小组成员有组织的相互依赖。[1] 。
本文旨在结合多年的初中英语教学经验，探究合作学习的具体应用，并与诸位教育和教研人员进行深入交流，以期能有益于今后的教学。
1、合作学习教学中应注意的问题
“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效办法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。能够极大促进学生心理素质的发展和社会意识的进步。合作学习已经成为进一步提高教学效率的一个新策略。
1.1 教师应做好充分的准备工作
教师要认真做好课前目标设计。深入了解本堂课的预期教学目标，充分考虑采取何种引人入胜的形式将学生快捷地引入主题，从而吸引学生的注意力。合作学习中教师不能当旁观者、局外人， 教师在合作学习活动中应承担起组织者、合作者、倾听者和评价者的角色，主动参与活动，并对有问题的学生及时进行点拨引导，对大胆质疑的学生要及时给予肯定和鼓励，要经常用一些鼓励性的语言来激励学生
敢于开口，大胆地表现自己。
1.2 合理组建小组
合作学习的目的是要让每个学生参与学习过程，人人体验胜利，探究与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个个小集体。合作学习就是经过这样一个个小集体发挥作用，完成整个教学任务。因而，要按照各小组之间不能有明显差异的原则将全班学生进行合理分组，小组内部人员的分配就显得尤为重要，教师要认真调查学生个性差别、才能特征，对每一位学生的学习习惯、性格喜好、成果差别等要素应做细致地理解，在组内对每个组员还须合理的分工，角色的分配，提高合作的效率，便于在随后的小组学习中提升团队的凝聚力，从而提高小组竞争的公平性。每个小组人数应在3-5人之间为宜。
1.3 合作应切实有效
“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。各个小组应根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由小组报告员向全班汇报，组内其他成员可以补充，其他小组成员可以提问。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，互相争论，以激发学生深入思考问题。
1.4 保证每个学生能够充足思维
合作不能忽视个体的独立思考。在合作学习的过程中，组内成员应该先独立思考，然后将思考结果在小组内交流；小组交流后，各小组将各人的信息总结归纳，由小组报告人向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。在进行合作学习的同时也要独立思考，这样才能共同进步。
1.5要实现听、说、读、写四面俱到
传统初中英语教学重语法而轻口语，此种情况下，学生有时即使能听懂也不会说。在合作学习模式下，真正增加了学生“open mouth”的机会，使得英语课堂朗朗的英语声不断。再者，传统英语教学模式下，学完“dialogue”之后，老师大多会布置背诵或复述课文的作业，效果却一般。师生合作学习模式的采用，既减轻了学生的背诵负担，又将文章中的内容分角色扮演，以情景重现的形式，让学生用自己的语言把课文内容复述出来。
关于阅读方面，主要是采用分段阅读学习的方式予以加强。比如，在学习长篇文章的时候，通常按照一定的逻辑先把文章划分为不同的部分，之后让各小组进行合作式阅读学习。具体形式是：首先，每个小组通过阅读确定出段落大意，从而引申出文章大意；之后回归课文，找出重点句型；接着，根据所画的句子，互相提出问题，让对方回答；最后，老师总结同学们的学习和掌握情况，对其中的不足之处进行补充说明。实践证明，这种教学便于学生分析文章层次，能够加深对文章的理解，进而更近一步去体会作者的本意。
1.6 合作不能流于形式。
合作学习中普遍存在的现象就是流于形式，有的教师由于不理解《课标》的精神实质以及没有认真钻研合作学习的有关理论，误认为主要把学生分成几个小组，将学习任务布置下去，然后任凭学生“讨论一下”，最后各个小组选一名同学汇报，就是合作学习。其实不然，许多同学在“讨论”过程中借机闲聊，或是用母语讨论甚至不参与等，这种表面上的热烈气氛其实并没有什么效果，反而使课堂教学走向另一个极端——重形式而轻效果。
2、优化合作学习教学过程 提高教学效果
教学过程中的每一方面，每个层面，都要力求达到最好最优，这样才能取得最好的教学效果，上面的六个问题都要注意，还要注意下列问题。
2.1 尊重和信任学生，培养学生的合作意识
每个学生都有自己独特的个性、智商和生活经历，所以他们的认知、情感和体验也不尽相同。但很多学生英语成绩不理想，主要是因为在英语学习初期受到了不少挫折，对英语这一学科望而生畏。因此在英语合作学习的过程中，教师要尊重学生的差异，信任学生，在情感上多给予关爱，为合作学习创造良好的人文氛围。
2.2 分层管理，分层教学
在教学过程中，我们可以按学习基础和能力动态将学生分成若干个学习小组，对不同的小组提出不同的学习要求，以使我们的教学做到面向全体学生、促进学生的全面发展。对于成绩较差的学生，可以适当地降低要求，帮助他们学习最基本的单词和词组，以维持其学习的积极性，使其逐步树立学习信心；对于中等生，我们要求他们完成对重点词汇的听、说、读、写，实现合作学习，构建起知识网络，逐渐成长为优秀生；对于优等生，则要求其在中等生的基础上，加大阅读量，学习写高质量的英语短文，不断提高语言的综合运用能力。 2.3 课前预习，课堂努力，课后复习全力合作
要让学生学好英语，仅仅凭课堂45分钟是不够的。在提倡课堂合作学习的同时， 还要强调课前预习和课后复习的合作。建立“课前预习的合作- 课堂学习的合作- 课后复习的合作”的全程合作体系。新教材中个别单元的词汇量较多， 有些同学音标不过关，课前个人预习难以真正到位， 如果把单词及句型全部放在一
堂课上也难以消化。笔者在教学过程中，尝试了合作预习：学生分小组互帮互学， 课前单词基本过关，课堂教学只作一些规范和强化，这样不仅提高了课堂效率，同时培养了学生学习英语的良好习惯，增强了学生英语学习的自信心。课后复习，不少的学生找不到复习的重点，对此，利用放学之前的4分钟时间，组织学生采取小组开火车式、抢答式等形式复习单词；把全班学生按程度分成四人一组， 要求小组中的四位同学一起在老师面前分角色朗读、背诵听力材料，这样不但解决了老师抓背诵难的问题， 更是给同学们提供了合作的机会，增进了他们的友谊。一段时间下来， 学生的英语素质得到了大大提高，同时也弥补了当前英语新教材缺少示范性对话、现成的适宜读物又少的不足，丰富了课外学习英语和运用英语的途径。
2.4 完善合作学习评价机制
在教学过程中， 要注意对学生的合作情况进行必要的评价。如果只有合作没有评价， 便难于形成小组的集体荣誉感，难以激发学生的合作积极性。在进行评价时， 注重把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞赛，形成“小组内成员合作， 小组间成员竞争”的格局，从而让大多数学生感受到成功的喜悦，以便取得不同程度的进步。评价可以当堂进行， 也可以一周一次； 可以口头表扬， 也可以发小红旗、红五星或少量的奖品。
2.5 教师是数学课堂的总导演
海是鱼的舞台，天空是鸟的舞台，而英语课堂是教师和学生的舞台。每个人都要演好自己的角色，而教师是这个舞台的总导演、总监制。怎样成为学生知识的引导者呢？我觉得在英语教学中，尤其在课堂教学和引导过程中教师能够以一种积极乐观、灵活控制的思维方式以及良好的精神状态去合理和科学的活跃课堂。
总之，合作学习法经过师生们不断地实践，在过去的时间里取得了令人满意的效果，学生们在课后总有收获颇多的感觉，因而其学习的自主性和主动性都有了很大程度的提高，尤其在听、说、读、写方面进展较快，通过这种学习方法，学生发展了自我，将自己作为了学习的主体，为以后的英语学习打下了坚实的基础。
参考文献
[1] Slavin，RE.. CooPerative learning [M]. Review of Edueational Researeh，1980.50，315.
[2] 冯敏，邹因. 合作学习法—教学的有效方法[J]. 教育理论与实践，2006（7）.
[3] 施月飞，对中学英语合作学习教学的反思，重庆科技学院学报（ 社会科学版） 2007 （3）.
关键词： 中学英语； 合作学习； 优化教学策略
中图分类号： G642.4
合作学习，对于培养独生子女适应社会需要的新型交际人才是一种行之有效、值得推广的方法。它以小组活动为课堂教学的载体， 一般采取“创设情境 - 明确任务 - 合作探究 - 交流评价”的流程，组织学生在小组合作学习中相互促进，取长补短，共同进步。
美国合作学习专家尼尔·戴维森提炼出了合作学习的七个要点：（1）学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；（2）小组成员面对面地交流；（3）小组中有合作互助的气氛；（4）成员的个人责任感和自我表现欲强；（5）学习能力不同的学生混合编组，以优带差；（6）教师直接指导合作技巧，监督学习效果；（7）小组成员有组织的相互依赖。[1] 。
本文旨在结合多年的初中英语教学经验，探究合作学习的具体应用，并与诸位教育和教研人员进行深入交流，以期能有益于今后的教学。
1、合作学习教学中应注意的问题
“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效办法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。能够极大促进学生心理素质的发展和社会意识的进步。合作学习已经成为进一步提高教学效率的一个新策略。
1.1 教师应做好充分的准备工作
教师要认真做好课前目标设计。深入了解本堂课的预期教学目标，充分考虑采取何种引人入胜的形式将学生快捷地引入主题，从而吸引学生的注意力。合作学习中教师不能当旁观者、局外人， 教师在合作学习活动中应承担起组织者、合作者、倾听者和评价者的角色，主动参与活动，并对有问题的学生及时进行点拨引导，对大胆质疑的学生要及时给予肯定和鼓励，要经常用一些鼓励性的语言来激励学生
敢于开口，大胆地表现自己。
1.2 合理组建小组
合作学习的目的是要让每个学生参与学习过程，人人体验胜利，探究与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个个小集体。合作学习就是经过这样一个个小集体发挥作用，完成整个教学任务。因而，要按照各小组之间不能有明显差异的原则将全班学生进行合理分组，小组内部人员的分配就显得尤为重要，教师要认真调查学生个性差别、才能特征，对每一位学生的学习习惯、性格喜好、成果差别等要素应做细致地理解，在组内对每个组员还须合理的分工，角色的分配，提高合作的效率，便于在随后的小组学习中提升团队的凝聚力，从而提高小组竞争的公平性。每个小组人数应在3-5人之间为宜。
1.3 合作应切实有效
“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。各个小组应根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由小组报告员向全班汇报，组内其他成员可以补充，其他小组成员可以提问。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，互相争论，以激发学生深入思考问题。
1.4 保证每个学生能够充足思维
合作不能忽视个体的独立思考。在合作学习的过程中，组内成员应该先独立思考，然后将思考结果在小组内交流；小组交流后，各小组将各人的信息总结归纳，由小组报告人向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。在进行合作学习的同时也要独立思考，这样才能共同进步。
1.5要实现听、说、读、写四面俱到
传统初中英语教学重语法而轻口语，此种情况下，学生有时即使能听懂也不会说。在合作学习模式下，真正增加了学生“open mouth”的机会，使得英语课堂朗朗的英语声不断。再者，传统英语教学模式下，学完“dialogue”之后，老师大多会布置背诵或复述课文的作业，效果却一般。师生合作学习模式的采用，既减轻了学生的背诵负担，又将文章中的内容分角色扮演，以情景重现的形式，让学生用自己的语言把课文内容复述出来。
关于阅读方面，主要是采用分段阅读学习的方式予以加强。比如，在学习长篇文章的时候，通常按照一定的逻辑先把文章划分为不同的部分，之后让各小组进行合作式阅读学习。具体形式是：首先，每个小组通过阅读确定出段落大意，从而引申出文章大意；之后回归课文，找出重点句型；接着，根据所画的句子，互相提出问题，让对方回答；最后，老师总结同学们的学习和掌握情况，对其中的不足之处进行补充说明。实践证明，这种教学便于学生分析文章层次，能够加深对文章的理解，进而更近一步去体会作者的本意。
1.6 合作不能流于形式。
合作学习中普遍存在的现象就是流于形式，有的教师由于不理解《课标》的精神实质以及没有认真钻研合作学习的有关理论，误认为主要把学生分成几个小组，将学习任务布置下去，然后任凭学生“讨论一下”，最后各个小组选一名同学汇报，就是合作学习。其实不然，许多同学在“讨论”过程中借机闲聊，或是用母语讨论甚至不参与等，这种表面上的热烈气氛其实并没有什么效果，反而使课堂教学走向另一个极端——重形式而轻效果。
2、优化合作学习教学过程 提高教学效果
教学过程中的每一方面，每个层面，都要力求达到最好最优，这样才能取得最好的教学效果，上面的六个问题都要注意，还要注意下列问题。
2.1 尊重和信任学生，培养学生的合作意识
每个学生都有自己独特的个性、智商和生活经历，所以他们的认知、情感和体验也不尽相同。但很多学生英语成绩不理想，主要是因为在英语学习初期受到了不少挫折，对英语这一学科望而生畏。因此在英语合作学习的过程中，教师要尊重学生的差异，信任学生，在情感上多给予关爱，为合作学习创造良好的人文氛围。
2.2 分层管理，分层教学
在教学过程中，我们可以按学习基础和能力动态将学生分成若干个学习小组，对不同的小组提出不同的学习要求，以使我们的教学做到面向全体学生、促进学生的全面发展。对于成绩较差的学生，可以适当地降低要求，帮助他们学习最基本的单词和词组，以维持其学习的积极性，使其逐步树立学习信心；对于中等生，我们要求他们完成对重点词汇的听、说、读、写，实现合作学习，构建起知识网络，逐渐成长为优秀生；对于优等生，则要求其在中等生的基础上，加大阅读量，学习写高质量的英语短文，不断提高语言的综合运用能力。 2.3 课前预习，课堂努力，课后复习全力合作
要让学生学好英语，仅仅凭课堂45分钟是不够的。在提倡课堂合作学习的同时， 还要强调课前预习和课后复习的合作。建立“课前预习的合作- 课堂学习的合作- 课后复习的合作”的全程合作体系。新教材中个别单元的词汇量较多， 有些同学音标不过关，课前个人预习难以真正到位， 如果把单词及句型全部放在一
堂课上也难以消化。笔者在教学过程中，尝试了合作预习：学生分小组互帮互学， 课前单词基本过关，课堂教学只作一些规范和强化，这样不仅提高了课堂效率，同时培养了学生学习英语的良好习惯，增强了学生英语学习的自信心。课后复习，不少的学生找不到复习的重点，对此，利用放学之前的4分钟时间，组织学生采取小组开火车式、抢答式等形式复习单词；把全班学生按程度分成四人一组， 要求小组中的四位同学一起在老师面前分角色朗读、背诵听力材料，这样不但解决了老师抓背诵难的问题， 更是给同学们提供了合作的机会，增进了他们的友谊。一段时间下来， 学生的英语素质得到了大大提高，同时也弥补了当前英语新教材缺少示范性对话、现成的适宜读物又少的不足，丰富了课外学习英语和运用英语的途径。
2.4 完善合作学习评价机制
在教学过程中， 要注意对学生的合作情况进行必要的评价。如果只有合作没有评价， 便难于形成小组的集体荣誉感，难以激发学生的合作积极性。在进行评价时， 注重把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞赛，形成“小组内成员合作， 小组间成员竞争”的格局，从而让大多数学生感受到成功的喜悦，以便取得不同程度的进步。评价可以当堂进行， 也可以一周一次； 可以口头表扬， 也可以发小红旗、红五星或少量的奖品。
2.5 教师是数学课堂的总导演
海是鱼的舞台，天空是鸟的舞台，而英语课堂是教师和学生的舞台。每个人都要演好自己的角色，而教师是这个舞台的总导演、总监制。怎样成为学生知识的引导者呢？我觉得在英语教学中，尤其在课堂教学和引导过程中教师能够以一种积极乐观、灵活控制的思维方式以及良好的精神状态去合理和科学的活跃课堂。
总之，合作学习法经过师生们不断地实践，在过去的时间里取得了令人满意的效果，学生们在课后总有收获颇多的感觉，因而其学习的自主性和主动性都有了很大程度的提高，尤其在听、说、读、写方面进展较快，通过这种学习方法，学生发展了自我，将自己作为了学习的主体，为以后的英语学习打下了坚实的基础。
参考文献
[1] Slavin，RE.. CooPerative learning [M]. Review of Edueational Researeh，1980.50，315.
[2] 冯敏，邹因. 合作学习法—教学的有效方法[J]. 教育理论与实践，2006（7）.
[3] 施月飞，对中学英语合作学习教学的反思，重庆科技学院学报（ 社会科学版） 2007 （3）.