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摘要：ismart英语教学平台在高职英语教学中的运用，以“非正式学习理论”为基础，通过平台中的微课、慕课技术和高等教育出版社研发的海量的优质教学资源，让学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习，使英语学习具有广泛性和自主性。
关键词：移动端；广泛性；自主性
当今社会充满了“数字化、信息化”的印记，互联网科技飞速改变着人们的思维方式和学习习惯。对移动教学的研究，国外要优于国内，尤其是信息技术处于世界前沿的美国和日本等经济发达国家。在国内，随着《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布与实施，基于网络教学平台的外语教学研究得到了越来越多的关注。有些网络教学平台（蓝墨云班课、Blackboard和Moodle）虽然都有各自的优点，但不是纯粹为英语教学而打造的教学平台，ismart是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，由高等教育出版社推出的专门针对外语的教学平台，具有交互性和开放性的特点，不仅使学生尽情体验到了英语学习的乐趣，而且使信息化手段更好地为教学服务。
一、ismart 移动教学平台的应用具有深刻的现实意义
第一，为翻转课堂的有效开展提供保障。
近年来，虽然翻转课堂教学模式在各高校里宣扬的如火如荼，老师们也做了不少尝试，可实际的教学效果却不尽人意，究其原因，主要是学生们无法顺利完成老师为翻转课堂所设计和布置的一些课前任务。尤其是英语教学，为了达到良好的翻转效果，课前学生需要在线反复观看相关英语视频，课后通过线上作业进行梳理和巩固。但由于受到网络资源和环境的限制，学校无法提供大规模的机房或英语实训室来满足公共英语课程的教学需求，学生们又不可能全部自备笔记本电脑，这导致在线课前预习（大多是视频或微课）和课后巩固（在线练习）受到很大的限制。如果没有一个理想的数字平台供学生们使用，课堂如何进行有效的翻转？所以翻转课堂的深入发展迫切需要智能移动学习平台运用。
第二，顺应互联网+、信息化的教学发展趋势。
互联网科技及移动通讯技术的进步，使移动学习逐渐成为高校教育发展的未来趋势。高校英语教师应该积极探索移动学习的可行性，利用移动技术辅助常规教学。而且，在高校开展移动学习的条件也日趋成熟，根据实际的调查发现，大学生使用智能手机率达到了100%，无线网络的大规模覆盖以及校园内部宽带局域网的普及，为手机APP应用到教学过程提供了可能性。再加上各大高职院校里通信运营商的促销活动，使学生们能够更加经济实惠地使用手机流量。因此，如何更好地将移动学习与高职英语教學结合起来，帮助学生构建更好的英语学习环境，从而提高学生的英语水平，已经成为当前高职英语教学极具实际意义的课题。
第三，符合高职学生的学习心理。
二、ismart 移动教学平台的应用体现了“非正式学习理论”
“非正式学习理论”由美国成人教育学家马席克和瓦特金斯提出，是相对“正式学习”而言。两者最大的区别在于“非正式学习”具有更明显的广泛性和自主性。人们通过“正式学习”获得的知识仅占个人知识结构的20%左右，而约80%的技能和知识是通过“非正式学习”获得，尤其是语言学习。在英语教学中，“正式学习”，即传统的集中式授课和培训模式，已不能满足学生多元化和个性化的需求。学习者需要随时随地进行学习，拓展更多的学习途径和学习方式。
我们公共外语的也将在2017年下半年，在经贸系（在线课程实验班）的公共英语教学中使用《职业英语实训手册》交互式英语教材。基于移动端的交互式英语数字教材的应用，使学习者能够根据自身学习状况进行个性化定制，真正实现学生的自主性学习，提高学生的学习积极性，最大限度的发挥学习者的主观能动性。ismart英语教学平台提供了丰富和优质的数字教材资源，弥补了纸质教材的不足。对应手机端的功能相对比较全面，手机端练习题型多达十几种。课程资料在WIFI环境下载后能够反复学习，占用手机流量可以忽略不计，具有非常大的应用价值。解决了学校机房资源有限的难题，创造了人机对话的语言环境，为学生的听说训练提供了有利保障。而且，教师端可以对学生的学习进程进行持续的监控和记录，通过数据采集做出形成性评价，大大提高了教学质量和效率。
更重要的是，ismart 移动教学平台的应用，从根本上解决翻转课堂无法“翻转”的困境，充分利用ismart 手机端的便捷性特点，大量设计课堂教学所需要的配套在线练习和测试，即测即评，即考即评，减轻英语教师批改作业繁重的的工作量。借助ismart 后台数据跟踪和监控学习进程的功能，构建学生个人学习档案，分析学生的学习行为特征，为不同类型的学生提供个性化的评价反馈，使英语课程的形成性评价更加科学和有据可依。
参考文献：
[1]张瑞瑞，微媒体时代的英语教材数字化趋势研究.教材研究，2016.
[2]原琳阳，基于移动微型学习方式的大学英语阅读建构实践研究，当代教育实践与教学研究，2016.
[3]李怀奎，白英才，基于手机APP的大学英语教学研究，佳木斯职业学院学报，2017.
[4]刘艳艳，基于移动学习平台的高职多维互动式教学策略，当代教育理论与实践，2017.
关键词：移动端；广泛性；自主性
当今社会充满了“数字化、信息化”的印记，互联网科技飞速改变着人们的思维方式和学习习惯。对移动教学的研究，国外要优于国内，尤其是信息技术处于世界前沿的美国和日本等经济发达国家。在国内，随着《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布与实施，基于网络教学平台的外语教学研究得到了越来越多的关注。有些网络教学平台（蓝墨云班课、Blackboard和Moodle）虽然都有各自的优点，但不是纯粹为英语教学而打造的教学平台，ismart是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，由高等教育出版社推出的专门针对外语的教学平台，具有交互性和开放性的特点，不仅使学生尽情体验到了英语学习的乐趣，而且使信息化手段更好地为教学服务。
一、ismart 移动教学平台的应用具有深刻的现实意义
第一，为翻转课堂的有效开展提供保障。
近年来，虽然翻转课堂教学模式在各高校里宣扬的如火如荼，老师们也做了不少尝试，可实际的教学效果却不尽人意，究其原因，主要是学生们无法顺利完成老师为翻转课堂所设计和布置的一些课前任务。尤其是英语教学，为了达到良好的翻转效果，课前学生需要在线反复观看相关英语视频，课后通过线上作业进行梳理和巩固。但由于受到网络资源和环境的限制，学校无法提供大规模的机房或英语实训室来满足公共英语课程的教学需求，学生们又不可能全部自备笔记本电脑，这导致在线课前预习（大多是视频或微课）和课后巩固（在线练习）受到很大的限制。如果没有一个理想的数字平台供学生们使用，课堂如何进行有效的翻转？所以翻转课堂的深入发展迫切需要智能移动学习平台运用。
第二，顺应互联网+、信息化的教学发展趋势。
互联网科技及移动通讯技术的进步，使移动学习逐渐成为高校教育发展的未来趋势。高校英语教师应该积极探索移动学习的可行性，利用移动技术辅助常规教学。而且，在高校开展移动学习的条件也日趋成熟，根据实际的调查发现，大学生使用智能手机率达到了100%，无线网络的大规模覆盖以及校园内部宽带局域网的普及，为手机APP应用到教学过程提供了可能性。再加上各大高职院校里通信运营商的促销活动，使学生们能够更加经济实惠地使用手机流量。因此，如何更好地将移动学习与高职英语教學结合起来，帮助学生构建更好的英语学习环境，从而提高学生的英语水平，已经成为当前高职英语教学极具实际意义的课题。
第三，符合高职学生的学习心理。
二、ismart 移动教学平台的应用体现了“非正式学习理论”
“非正式学习理论”由美国成人教育学家马席克和瓦特金斯提出，是相对“正式学习”而言。两者最大的区别在于“非正式学习”具有更明显的广泛性和自主性。人们通过“正式学习”获得的知识仅占个人知识结构的20%左右，而约80%的技能和知识是通过“非正式学习”获得，尤其是语言学习。在英语教学中，“正式学习”，即传统的集中式授课和培训模式，已不能满足学生多元化和个性化的需求。学习者需要随时随地进行学习，拓展更多的学习途径和学习方式。
我们公共外语的也将在2017年下半年，在经贸系（在线课程实验班）的公共英语教学中使用《职业英语实训手册》交互式英语教材。基于移动端的交互式英语数字教材的应用，使学习者能够根据自身学习状况进行个性化定制，真正实现学生的自主性学习，提高学生的学习积极性，最大限度的发挥学习者的主观能动性。ismart英语教学平台提供了丰富和优质的数字教材资源，弥补了纸质教材的不足。对应手机端的功能相对比较全面，手机端练习题型多达十几种。课程资料在WIFI环境下载后能够反复学习，占用手机流量可以忽略不计，具有非常大的应用价值。解决了学校机房资源有限的难题，创造了人机对话的语言环境，为学生的听说训练提供了有利保障。而且，教师端可以对学生的学习进程进行持续的监控和记录，通过数据采集做出形成性评价，大大提高了教学质量和效率。
更重要的是，ismart 移动教学平台的应用，从根本上解决翻转课堂无法“翻转”的困境，充分利用ismart 手机端的便捷性特点，大量设计课堂教学所需要的配套在线练习和测试，即测即评，即考即评，减轻英语教师批改作业繁重的的工作量。借助ismart 后台数据跟踪和监控学习进程的功能，构建学生个人学习档案，分析学生的学习行为特征，为不同类型的学生提供个性化的评价反馈，使英语课程的形成性评价更加科学和有据可依。
参考文献：
[1]张瑞瑞，微媒体时代的英语教材数字化趋势研究.教材研究，2016.
[2]原琳阳，基于移动微型学习方式的大学英语阅读建构实践研究，当代教育实践与教学研究，2016.
[3]李怀奎，白英才，基于手机APP的大学英语教学研究，佳木斯职业学院学报，2017.
[4]刘艳艳，基于移动学习平台的高职多维互动式教学策略，当代教育理论与实践，2017.