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摘要：数学教学中，教师要重视学生的观察、操作、分析、比较、质疑等各种教学活动，使学生在活泼、主动、自主参与的数学学习中，思维更灵活、更敏捷，创新精神与实践能力得到培养与发展，使学生“最近发展区”内得到全面、协调的发展。
关键词：学生；数学学习；氛围
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0173-01
新课程倡导学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。现代教育科学研究认为学生情感发展规律是从外部的、被动的、未被意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的情感体验。新课程呼唤教师调动学生想学习情感，努力营造让学生主动参与数学学习的氛围。
一 应在和谐氛围，沟通师生情感，促进学生主动参与学习
现代教育科学研究表明教学过程是师生双方进行认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。教师应在师与生、生与生之间营造一种融洽和谐的氛围，让学生感到学习也是一种享受，主动参与数学学习的兴趣则更加浓厚。教师要用尊重、平等、爱护等人类最崇高的情感去感染学生，唯有如此方能产生“亲其师而信其道”之效。教师温和的语调，亲切的微笑，鼓励的眼神，信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句句赞美的话语，都是构成和谐氛围的重要因素，都是沟通情感的桥梁，诚如苏霍姆林斯基所言：“教育的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”学生在学习过程中初次按一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动时，教师切忌怒不可遏，大发雷霆，而应耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。比如每天批改作业，教师不能草草走过场，而应认认真真地批改，同时要观察和了解哪些同学合格了，哪些同学还有困难。学生等待的不是简单的错或对或重做，他们期望老师面对面地指出问题，帮助他们分析出现问题的原因。双方心理沟通了，改错就会在乐陶陶的氛围中进行，而且会取得事半功倍之效。
二 创设最佳情境，诱发学生情感，吸引学生主动参与学习
教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感情来思维的。”数学教学中教师要善于借助具体的事例和不同的策略创设求知情境，既要根据教学内容的实际，又要注意适时适度，达到吸引学生主动参与数学学习之目的。比如一位教師在教学“正比例应用题”时，先提出一个问题：站在地面上你能知道大树（或烟囱）的高度吗？学生一下子面面相觑，竟没有一个人回答。这位教师接着说：“这节课我们就来学习解决这种问题的策略。”如此悬念激发了学生积极主动探寻问题解决策略的欲望。又比如相遇问题中的“速度和”是解题的重点又是难点，一位教师执教时请一位学生来到教室前面与执教老师一起进行“同时”、“相对而行”的行走，如此化静为动，使学生深层体验到了"速度和"的内蕴。
三 及时有效评价，调节学生情感，激励学生主动参与学习
新课程强调评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价的手段与形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。评价应该成为学生学习情绪的“增强剂”。因为学生有强烈的自尊心，他们都希望自己的劳动成果能得到别人的承认与肯定。教师评价时要用激励性的语言和动作，有利于调动学生情绪，满足学生的精神需要，还能促进学生主动去寻找自己发展的目标和在群体中的“坐标”。评价既可以是教师对学生的评价，也可以是生生之间相互评价。评价要体现一种集体主义情感和群体性的爱，尤其是对智力上有缺陷、学习上有困难的学生。在进行评价时，教师应注意洞察学生的情绪表现，并迅速、及时地运用手势、眼神或通过提问等加以调节，使学生情绪朝着预定的情绪目标发展，对学生的答问，教师要洗耳恭听，答得好的要报以掌声，加以肯定、鼓励。一时回答不出来的，要用“再看看”“再想想”给以点拨并送上期待、信任的目光。批阅作业时，教师也应注意情感交流，并及时赋予“再努力！”、“真为你的进步而高兴！”、“希望更上一层楼！”等激励性语句，增强学生获取更大进步的信心和勇气。
关键词：学生；数学学习；氛围
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0173-01
新课程倡导学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。现代教育科学研究认为学生情感发展规律是从外部的、被动的、未被意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的情感体验。新课程呼唤教师调动学生想学习情感，努力营造让学生主动参与数学学习的氛围。
一 应在和谐氛围，沟通师生情感，促进学生主动参与学习
现代教育科学研究表明教学过程是师生双方进行认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。教师应在师与生、生与生之间营造一种融洽和谐的氛围，让学生感到学习也是一种享受，主动参与数学学习的兴趣则更加浓厚。教师要用尊重、平等、爱护等人类最崇高的情感去感染学生，唯有如此方能产生“亲其师而信其道”之效。教师温和的语调，亲切的微笑，鼓励的眼神，信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句句赞美的话语，都是构成和谐氛围的重要因素，都是沟通情感的桥梁，诚如苏霍姆林斯基所言：“教育的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”学生在学习过程中初次按一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动时，教师切忌怒不可遏，大发雷霆，而应耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。比如每天批改作业，教师不能草草走过场，而应认认真真地批改，同时要观察和了解哪些同学合格了，哪些同学还有困难。学生等待的不是简单的错或对或重做，他们期望老师面对面地指出问题，帮助他们分析出现问题的原因。双方心理沟通了，改错就会在乐陶陶的氛围中进行，而且会取得事半功倍之效。
二 创设最佳情境，诱发学生情感，吸引学生主动参与学习
教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感情来思维的。”数学教学中教师要善于借助具体的事例和不同的策略创设求知情境，既要根据教学内容的实际，又要注意适时适度，达到吸引学生主动参与数学学习之目的。比如一位教師在教学“正比例应用题”时，先提出一个问题：站在地面上你能知道大树（或烟囱）的高度吗？学生一下子面面相觑，竟没有一个人回答。这位教师接着说：“这节课我们就来学习解决这种问题的策略。”如此悬念激发了学生积极主动探寻问题解决策略的欲望。又比如相遇问题中的“速度和”是解题的重点又是难点，一位教师执教时请一位学生来到教室前面与执教老师一起进行“同时”、“相对而行”的行走，如此化静为动，使学生深层体验到了"速度和"的内蕴。
三 及时有效评价，调节学生情感，激励学生主动参与学习
新课程强调评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价的手段与形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。评价应该成为学生学习情绪的“增强剂”。因为学生有强烈的自尊心，他们都希望自己的劳动成果能得到别人的承认与肯定。教师评价时要用激励性的语言和动作，有利于调动学生情绪，满足学生的精神需要，还能促进学生主动去寻找自己发展的目标和在群体中的“坐标”。评价既可以是教师对学生的评价，也可以是生生之间相互评价。评价要体现一种集体主义情感和群体性的爱，尤其是对智力上有缺陷、学习上有困难的学生。在进行评价时，教师应注意洞察学生的情绪表现，并迅速、及时地运用手势、眼神或通过提问等加以调节，使学生情绪朝着预定的情绪目标发展，对学生的答问，教师要洗耳恭听，答得好的要报以掌声，加以肯定、鼓励。一时回答不出来的，要用“再看看”“再想想”给以点拨并送上期待、信任的目光。批阅作业时，教师也应注意情感交流，并及时赋予“再努力！”、“真为你的进步而高兴！”、“希望更上一层楼！”等激励性语句，增强学生获取更大进步的信心和勇气。