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【摘要】自从教育改革，尤其是多媒体教学设备和利用多媒体教学的教学方式的引入，各学校一直在积极研究物理课堂上应该如何与现代化教学设备相结合，有效提升物理课的教学质量，改变单一的老师在黑板上书写、举例、讲解的传统教授物理课的课堂模式，做到真正激发学生对物理课的兴趣。在此，我们试着探讨该如何在物理课堂教学中利用多媒体技术来激发学生对物理课学习的兴趣。
【关键词】多媒体技术 物理课堂 学生兴趣 教学资源
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0161-02
《全日制义务教育物理课程标准（修订版）》指出：现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为丰富物理课程资源提供了技术条件。开发和使用这些丰富的多媒体教学资源，可以使物理课程的学习更生动、活泼、丰富多彩。
一、多媒体技术能创造教学情境，引导物理实验课
孔夫子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”运用多媒体教学技术能够通过图片、动画甚至声音使得课堂活起来，有动有静，图文并茂、动静结合。比起枯燥单一的传统教学方式，多媒体运用其大容量及直观性强的优势，在对学生学习兴趣的激发及对提高物理课堂教学效率上，是传统的物理教学无法比拟的。通过多媒体技术引进教学情境，很自然的引导学生进入物理课堂。举个例子：在物理教学《密度知识的应用》的实验之前，老师可以先放一段中国运动会中运动健儿激动的登上领奖台领取金牌的一段视频。接下来老师提问：“奥运金牌是不是纯金做的呢？应当如何鉴定？”很自然的，进入到这堂课的知识点。再举一个例子：在《平面镜成像》这堂课的学习中，我们可以这样导入知识点：先用多媒体播放器播放Flash动画《猴子捞月》，接着提出我们的问题：井水里为什么会有月亮？这只猴子为什么总是捞不到月亮？从而引出本章节的实验内容：探究平面镜成像的特点。
二、学生通过观看多媒体教程，观察到较为复杂的实验现象
1.传统物理教学比较单一的讲述课本，而多媒体教学方法在物理教学中的运用能够使得物理实验现象通过多媒体的演示，充分地体现出来，而这些复杂的实验现象离开多媒体的演示学生是无法体会得到其较为复杂的实验现象的。比如：一些微观的粒子看不到、摸不着，但是可以利用多媒体进行模拟实验。
2.某些实验现象在物理中不易于演示，此刻我们可以利用录像来播放一些较为成功的实验，增加学生在学习中的感性认知，加强他们对知识的理解和应用。比如说：水银实验要用到水银来做，由于水银含有毒性我们不能将该实验放在教室里进行，但是老师可以利用播放录像片段进行实验展示，将实验向学生进行再现。再比如说：液体和固体的扩散实验：液体的扩散现象至少需要观察几天或者几十天，而固体的扩散实验需要更多更长的时间，由于教学任务的紧迫我们无法在课堂中完成这项实验，但是我们通过动画模拟实验，加快扩散速度，固体和液体的扩散现象便一目了然，也节省了教师和学生的宝贵时间。以上例子说明，多媒体课件和录像运用于教学中，无论对模拟教学情境，还是激发学生学习物理的兴趣，都比老师站在三尺讲台上进行单一的讲解、平面的文字或者挂图说明要有效得多。
三、多媒体课件的模拟实验与学生课堂实验有机结合
1.利用课件模拟物理实验并指导学生实验
比起传统的物理教学，我们利用多媒体课件进行模拟教学，能够改变学生凭空想象的实验状态。比如物理教学中的物体沉浮条件：“物体沉浮条件”中在教师进行物体上浮的演示过程中，由于木头比较轻，上浮得很快，学生基本上难以看清这一上浮过程，虽然有老师的讲解，但是学生仍然难以完全明白，抽象难懂的实验严重影响学生对该实验的理解。如果这时候引入多媒体教学技术进行辅助教学，再现木块上浮水面等过程，能够很大程度的排除阻力，帮助学生记忆和理解这个实验，彻底改变学生在学习过程中感到似有非有，难以理解的局面。
2.运用投影效果改进实验
拿光学实验为例：很多光学实验都需要强平行光。而学习里配置的点光源电压偏低、功率较小，产生的平行光线比较弱，并且只能在暗室里进行演示和操作。为了解决这一弊端，我们的实验室可以利用投影仪的溴钨灯发光而产生近似很强的强平行光，再将带有狭缝的硬板盖到投影仪的平台上，经反射镜反射出的光类似为强平行光。这样，我们可在普通明亮的教室里演示光的折射、反射、会聚及发散等物理实验。
3.人机交互增进交流，及时反馈学习效果
传统的物理教学只能通过老师的演示，然后出题目请同学上黑板答题。由于黑板的局限性，一次性只能叫几名学生上黑板演示，其余同学的作答情况我们无法看到。如果是利用多媒体教学，我们可以通过多媒体技术演示每位同学的作答情况，有利于整体教学效果的提高。通过每个人的知识点掌握情况，我们可以集思广益，分析哪些地方需要改进，哪些地方学生掌握的不够好，哪些知识点还需要多加巩固。这样，我们既节省了时间，又提高了效率，一举两得。
四、利用多媒体进行物理教学需要注意的两点
1.媒体教学运用必须合理，才能更好的为教学服务
在二十一世纪科技飞速发展的阶段，我们把多媒体运用到教学中来，并且对教学取得了积极的作用。但是，多媒体在物理教学中的运用必须得当，换言之，多媒体教学手段不能代表一切，也有许多不利因素，因此一定要恰当运用多媒体教学，使其作用发挥得恰到好处。
2.需要找到最佳切入点，科学优化教学环境
在教学过程中，哪些过程需要用到多媒体，哪些不需要用到多媒体教学。我们备课时应该好好思索，如何将课堂与多媒体教学的时间点恰到好处地分割开来，并融为一体。如果只有课堂黑板式教学，未免太枯燥；若是全部都是多媒体教学，难免过于浮。两个教学方式只有通过有机结合起来，才能真正提高课堂的有效性。
运用多媒体进行物理教学是一个需要长期改进、积累经验的过程。通过对物理教学不断的总结，在实践中摸索，我们有信息把多媒体技术融入到物理教学中来，通过引导并激发学生学习物理的兴趣，物理教学定会取得一个质的提升。
参考文献：
[1]陈亮亮.浅谈在物理理论教学中如何激发学生兴趣[J].福州大学学报（自然科学版）.2007，8.
[2]杨连成.浅谈多媒体在初中物理教学中的运用[J].科学大众·科学教育.2009，（11）.
[3]王建国.多媒体在初中物理教学中的应用实践[J].中国教育技术装备.2007，（7）.
【关键词】多媒体技术 物理课堂 学生兴趣 教学资源
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0161-02
《全日制义务教育物理课程标准（修订版）》指出：现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为丰富物理课程资源提供了技术条件。开发和使用这些丰富的多媒体教学资源，可以使物理课程的学习更生动、活泼、丰富多彩。
一、多媒体技术能创造教学情境，引导物理实验课
孔夫子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”运用多媒体教学技术能够通过图片、动画甚至声音使得课堂活起来，有动有静，图文并茂、动静结合。比起枯燥单一的传统教学方式，多媒体运用其大容量及直观性强的优势，在对学生学习兴趣的激发及对提高物理课堂教学效率上，是传统的物理教学无法比拟的。通过多媒体技术引进教学情境，很自然的引导学生进入物理课堂。举个例子：在物理教学《密度知识的应用》的实验之前，老师可以先放一段中国运动会中运动健儿激动的登上领奖台领取金牌的一段视频。接下来老师提问：“奥运金牌是不是纯金做的呢？应当如何鉴定？”很自然的，进入到这堂课的知识点。再举一个例子：在《平面镜成像》这堂课的学习中，我们可以这样导入知识点：先用多媒体播放器播放Flash动画《猴子捞月》，接着提出我们的问题：井水里为什么会有月亮？这只猴子为什么总是捞不到月亮？从而引出本章节的实验内容：探究平面镜成像的特点。
二、学生通过观看多媒体教程，观察到较为复杂的实验现象
1.传统物理教学比较单一的讲述课本，而多媒体教学方法在物理教学中的运用能够使得物理实验现象通过多媒体的演示，充分地体现出来，而这些复杂的实验现象离开多媒体的演示学生是无法体会得到其较为复杂的实验现象的。比如：一些微观的粒子看不到、摸不着，但是可以利用多媒体进行模拟实验。
2.某些实验现象在物理中不易于演示，此刻我们可以利用录像来播放一些较为成功的实验，增加学生在学习中的感性认知，加强他们对知识的理解和应用。比如说：水银实验要用到水银来做，由于水银含有毒性我们不能将该实验放在教室里进行，但是老师可以利用播放录像片段进行实验展示，将实验向学生进行再现。再比如说：液体和固体的扩散实验：液体的扩散现象至少需要观察几天或者几十天，而固体的扩散实验需要更多更长的时间，由于教学任务的紧迫我们无法在课堂中完成这项实验，但是我们通过动画模拟实验，加快扩散速度，固体和液体的扩散现象便一目了然，也节省了教师和学生的宝贵时间。以上例子说明，多媒体课件和录像运用于教学中，无论对模拟教学情境，还是激发学生学习物理的兴趣，都比老师站在三尺讲台上进行单一的讲解、平面的文字或者挂图说明要有效得多。
三、多媒体课件的模拟实验与学生课堂实验有机结合
1.利用课件模拟物理实验并指导学生实验
比起传统的物理教学，我们利用多媒体课件进行模拟教学，能够改变学生凭空想象的实验状态。比如物理教学中的物体沉浮条件：“物体沉浮条件”中在教师进行物体上浮的演示过程中，由于木头比较轻，上浮得很快，学生基本上难以看清这一上浮过程，虽然有老师的讲解，但是学生仍然难以完全明白，抽象难懂的实验严重影响学生对该实验的理解。如果这时候引入多媒体教学技术进行辅助教学，再现木块上浮水面等过程，能够很大程度的排除阻力，帮助学生记忆和理解这个实验，彻底改变学生在学习过程中感到似有非有，难以理解的局面。
2.运用投影效果改进实验
拿光学实验为例：很多光学实验都需要强平行光。而学习里配置的点光源电压偏低、功率较小，产生的平行光线比较弱，并且只能在暗室里进行演示和操作。为了解决这一弊端，我们的实验室可以利用投影仪的溴钨灯发光而产生近似很强的强平行光，再将带有狭缝的硬板盖到投影仪的平台上，经反射镜反射出的光类似为强平行光。这样，我们可在普通明亮的教室里演示光的折射、反射、会聚及发散等物理实验。
3.人机交互增进交流，及时反馈学习效果
传统的物理教学只能通过老师的演示，然后出题目请同学上黑板答题。由于黑板的局限性，一次性只能叫几名学生上黑板演示，其余同学的作答情况我们无法看到。如果是利用多媒体教学，我们可以通过多媒体技术演示每位同学的作答情况，有利于整体教学效果的提高。通过每个人的知识点掌握情况，我们可以集思广益，分析哪些地方需要改进，哪些地方学生掌握的不够好，哪些知识点还需要多加巩固。这样，我们既节省了时间，又提高了效率，一举两得。
四、利用多媒体进行物理教学需要注意的两点
1.媒体教学运用必须合理，才能更好的为教学服务
在二十一世纪科技飞速发展的阶段，我们把多媒体运用到教学中来，并且对教学取得了积极的作用。但是，多媒体在物理教学中的运用必须得当，换言之，多媒体教学手段不能代表一切，也有许多不利因素，因此一定要恰当运用多媒体教学，使其作用发挥得恰到好处。
2.需要找到最佳切入点，科学优化教学环境
在教学过程中，哪些过程需要用到多媒体，哪些不需要用到多媒体教学。我们备课时应该好好思索，如何将课堂与多媒体教学的时间点恰到好处地分割开来，并融为一体。如果只有课堂黑板式教学，未免太枯燥；若是全部都是多媒体教学，难免过于浮。两个教学方式只有通过有机结合起来，才能真正提高课堂的有效性。
运用多媒体进行物理教学是一个需要长期改进、积累经验的过程。通过对物理教学不断的总结，在实践中摸索，我们有信息把多媒体技术融入到物理教学中来，通过引导并激发学生学习物理的兴趣，物理教学定会取得一个质的提升。
参考文献：
[1]陈亮亮.浅谈在物理理论教学中如何激发学生兴趣[J].福州大学学报（自然科学版）.2007，8.
[2]杨连成.浅谈多媒体在初中物理教学中的运用[J].科学大众·科学教育.2009，（11）.
[3]王建国.多媒体在初中物理教学中的应用实践[J].中国教育技术装备.2007，（7）.