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摘要:在语文课堂上,积极的即时评价对提高学生的语文素养起着重要的作用。语文课堂教学评价是一门艺术,好“语”知时,方能润“生”细无声。
关键词:课堂 即时评价 发展
苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行及时有效的评价过程。即时评价是联系教师与学生思维、情感的纽带,对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。
一、评价现状引思考
在新课程理念下,课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中,新的课堂评价理念春风已经刮遍神州大地,
“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语言也不断地得到了更新,一定程度上体现了人文精神。但在实践中,仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如:
在一些公开课中,“好!”、“你真棒!”、“你太聪明了!”等赞美之词不绝于耳;
“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞;在教师“引导”下,整齐划一的学生掌声和“嗨,嗨,你真棒!”
“表扬他,顶呱呱!”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生,久而久之,带给学生的将是麻木和索然寡味,使学生产生淡漠感。评价失去了它应有的真诚,失去了它应有的意义。
二、好“语”知时巧润“生”
(一)真诚赏识,平等对话。
1.教师要尊重学生、真诚地赏识学生。从内心深处把真挚的师生情谊,对学生的拳拳爱心,用富有激情的语言、赞许的眼神、会心的微笑、温柔的抚摸展现出来。这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的,才会唤起学生的倾情投入。如对在课堂上读得好的的学生我们可以这样评价:“读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了!”“听你朗读真是一种享受!”“你念得比老师还棒,老师甘拜下风!”“多动听的声音啊,老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”——如此生动、亲切、富有感召力的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极自我表现的欲望,产生进一步学习和发展的动力,可以说,生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。
2.教师要学会倾听,做孩子们忠实的听众。叶澜教授说:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”课堂上,
教师应在倾听中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值;在倾听中认真揣摸和分析其表达实质,推断出学生的未尽之意,听出“言外之意”、“话外之音”;还要善于捕捉教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。课堂上教师只有学会倾听学生,学会观察,学会理解,学会等待,学生耳濡目染,进而影响,促进学生的倾听。倾听可以增进沟通,促进理解。倾听是一种等待,在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长。
3.教师要做孩子的好朋友,与孩子友好相处。无论是在日常的学习生活中还是在课余,教师都应是学生年长的、可敬的、足以信赖的好朋友。教师要深入学生中去,放下架子,和学生打成一片,与学生建立真诚的友谊,用平易近人、善解人意的风格去填平“代沟”,从而营造民主、平等、和谐的育人氛围,让孩子敢于走近你、乐于走近你,愿意向你倾诉自己的心声。教师要敞开心扉与孩子们进行对话,这样孩子们才能全身心地投入交往中,师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动,教师和孩子们才能成为教学过程的合作的伙伴。
(二)多元评价,成就自信。
1.评价主体多元化。课堂评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。新课程理念在课堂评价方法上提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价。师生互评更能体现师生之间的平等对话,利于形成民主、自由、开放的学习氛围;学生自我评价,是学生实现真正的自主学习的重要途径,有利于学生互相学习优点,相互取长补短,还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力。全方面、多方位、多元化的评价体系,大大地改善了课堂上的学习氛围,提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力,还能培养学生的自信、勇敢的品质,增强学生学习的动力,不断地发展和完善自己。
2.评价内容的多元化。课程目标根据“知识与技能,过程与方法,情感态度价值观”三个方面来设置,我们的评价也主要围绕这“三个维度”内容来展开。在课堂上,即时评价学生知识的学习、问题的对错、方法的获得、操作技巧等,尤其是关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。请看孙双金老师在课堂中的即时评价语:“你再把这句话读一读,我相信你刚才一定是看错了,误看了!”
“连起来重读。不要慌,你的声音很好听!你的形象也很好,像男子汉!”
“看要定睛看,读要定心读!”精彩的点评,使学生获得丰富的情感体验,帮助学生丰富评价内容,让学生更客观地认识问题、认识自我,培养学生良好的思维品质及素养,促进其不断改进及和谐的发展。
3.评价方式的多元化。即时评价除了语言评价的方式以外,还可适当地运用实物评价,态势语评价(如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等),利用各种媒体传递的间接评语、物质奖励等。教师可以用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价:可以是学生积极思考时摸一摸他的头;可以是学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神;可以是学生声情并茂地朗读完课文,老师情不自禁地为他鼓掌;可以是学生劳累时老师的一个关爱的眼神;可以是学生遇到疑难时老师的一个睿智的提示;可以是听到学生精彩的发言,快步上前握手祝贺;可以是当学生没思考周全,还不知如何回答时,送上期待、信任的眼神……恰当及时的态势语言及时地表达教师对学生的激励和信任,给了学生莫大的鼓舞和自信,引导学生主动参与、自主成长。课堂上多主体有效互动评价,更能激发课堂生命的活力,使课堂显得异彩纷呈。
(三)注重引领,适时评价。
1.要注重引领。
新课程要求教师的角色从“知识的传授者”走向“学习的引领者”。要使“引领”更有效,教师就要做好评价过程的引导者、促进者,要充分地发挥导评的作用,避免学生的自评和互评流于形式,帮助学生矫正学习方向,点拨学习方法,启迪学习思维,化解学习矛盾,从而促进学生的主动发展。请看贾志敏老师的即时评价语:“你的眼睛告诉老师,你在认真听我上课呢!”——表扬学习态度。“你错了一次,再来,又错一次,再来,真是越战越勇,下次你一定不会错了!”——肯定学生。“你能在阅读时做阅读的批注,边读边思考,这是会读书的表现。”——提示学习的方法。贾志敏老师用颇具语文艺术的评价指向学生语文学习习惯的培养,指向学生语文学习方法的指导,指向于语文素养的积累和提升。充分发挥了教师在课堂上的主导作用。
2.评价要适时。
教师对学生的适时评价,可以很好地激励学生更高的学习热情。课堂上,教师要以学生对知识的理解掌握情况为前提,抓住教学中学生身上的“闪光点”,不失时机地、及时地给予鼓励和表扬,不能刻意,也不能夸大,让学生在温馨和谐的气氛中接受评价,从而有一种愉悦感、成就感,促进学生的身心健康。课堂上还应该灵活地运用延时评价。在正常情况下,新颖独特的见解往往出现在思维过程的后期,因此,在课堂上,教师要把握好评价时间的度,合理推迟评价,就能让更多学生拥有更广阔的思维空间,让学生从不同角度、不同侧面轻松自如地思考问题,大胆想象,相互启发,从而集思广益,产生更多的创新灵感。在教学中即时评价和延时评价相互配合使用,使用即时评价来对学生给以及时的鼓励,同时实行延迟评价,使学生的个性思维得到充分发展。
(四)赏识有度,因人而异。
关注每一个学生,让课堂没有被遗忘的角落,是新课程不懈追求。课堂上我们要重视和关注学生的个体差异和学习潜能,要体现即时评价的宽容性和差异性。对待学困生教师不仅给他提供展示的机会,对他们的要求是低起点、小步子,鼓励他敢说、敢讲。“你一定能讲好的,你最敢讲,所以我想请你做代表。”像这样的评价给了学生莫大的鼓舞和勇气。当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时,我们要用宽容的眼光去看待、理解和保护孩子稚嫩纯真的心,让学生感受到老师对他的尊重与赏识,从而增强他们继续超越自我的信心。有一位教师曾这样说:“我佩服你!你有已见、有思想,有个性!我不同意你的意见,但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。关注学生的个体差异和学习潜能,我们的评价语言才会更宽容、亲切、真诚。
课堂评价目标是使每一个人的各种能力都得到体现,好的评价方式,能催人奋发向上,积极进取,学生能在你真诚的评价中求进步,促发展。语文课堂教学评价是一门艺术,好“语”知时,方能润“生”细无声。
关键词:课堂 即时评价 发展
苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行及时有效的评价过程。即时评价是联系教师与学生思维、情感的纽带,对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。
一、评价现状引思考
在新课程理念下,课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中,新的课堂评价理念春风已经刮遍神州大地,
“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语言也不断地得到了更新,一定程度上体现了人文精神。但在实践中,仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如:
在一些公开课中,“好!”、“你真棒!”、“你太聪明了!”等赞美之词不绝于耳;
“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞;在教师“引导”下,整齐划一的学生掌声和“嗨,嗨,你真棒!”
“表扬他,顶呱呱!”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生,久而久之,带给学生的将是麻木和索然寡味,使学生产生淡漠感。评价失去了它应有的真诚,失去了它应有的意义。
二、好“语”知时巧润“生”
(一)真诚赏识,平等对话。
1.教师要尊重学生、真诚地赏识学生。从内心深处把真挚的师生情谊,对学生的拳拳爱心,用富有激情的语言、赞许的眼神、会心的微笑、温柔的抚摸展现出来。这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的,才会唤起学生的倾情投入。如对在课堂上读得好的的学生我们可以这样评价:“读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了!”“听你朗读真是一种享受!”“你念得比老师还棒,老师甘拜下风!”“多动听的声音啊,老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”——如此生动、亲切、富有感召力的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极自我表现的欲望,产生进一步学习和发展的动力,可以说,生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。
2.教师要学会倾听,做孩子们忠实的听众。叶澜教授说:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”课堂上,
教师应在倾听中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值;在倾听中认真揣摸和分析其表达实质,推断出学生的未尽之意,听出“言外之意”、“话外之音”;还要善于捕捉教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。课堂上教师只有学会倾听学生,学会观察,学会理解,学会等待,学生耳濡目染,进而影响,促进学生的倾听。倾听可以增进沟通,促进理解。倾听是一种等待,在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长。
3.教师要做孩子的好朋友,与孩子友好相处。无论是在日常的学习生活中还是在课余,教师都应是学生年长的、可敬的、足以信赖的好朋友。教师要深入学生中去,放下架子,和学生打成一片,与学生建立真诚的友谊,用平易近人、善解人意的风格去填平“代沟”,从而营造民主、平等、和谐的育人氛围,让孩子敢于走近你、乐于走近你,愿意向你倾诉自己的心声。教师要敞开心扉与孩子们进行对话,这样孩子们才能全身心地投入交往中,师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动,教师和孩子们才能成为教学过程的合作的伙伴。
(二)多元评价,成就自信。
1.评价主体多元化。课堂评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。新课程理念在课堂评价方法上提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价。师生互评更能体现师生之间的平等对话,利于形成民主、自由、开放的学习氛围;学生自我评价,是学生实现真正的自主学习的重要途径,有利于学生互相学习优点,相互取长补短,还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力。全方面、多方位、多元化的评价体系,大大地改善了课堂上的学习氛围,提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力,还能培养学生的自信、勇敢的品质,增强学生学习的动力,不断地发展和完善自己。
2.评价内容的多元化。课程目标根据“知识与技能,过程与方法,情感态度价值观”三个方面来设置,我们的评价也主要围绕这“三个维度”内容来展开。在课堂上,即时评价学生知识的学习、问题的对错、方法的获得、操作技巧等,尤其是关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。请看孙双金老师在课堂中的即时评价语:“你再把这句话读一读,我相信你刚才一定是看错了,误看了!”
“连起来重读。不要慌,你的声音很好听!你的形象也很好,像男子汉!”
“看要定睛看,读要定心读!”精彩的点评,使学生获得丰富的情感体验,帮助学生丰富评价内容,让学生更客观地认识问题、认识自我,培养学生良好的思维品质及素养,促进其不断改进及和谐的发展。
3.评价方式的多元化。即时评价除了语言评价的方式以外,还可适当地运用实物评价,态势语评价(如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等),利用各种媒体传递的间接评语、物质奖励等。教师可以用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价:可以是学生积极思考时摸一摸他的头;可以是学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神;可以是学生声情并茂地朗读完课文,老师情不自禁地为他鼓掌;可以是学生劳累时老师的一个关爱的眼神;可以是学生遇到疑难时老师的一个睿智的提示;可以是听到学生精彩的发言,快步上前握手祝贺;可以是当学生没思考周全,还不知如何回答时,送上期待、信任的眼神……恰当及时的态势语言及时地表达教师对学生的激励和信任,给了学生莫大的鼓舞和自信,引导学生主动参与、自主成长。课堂上多主体有效互动评价,更能激发课堂生命的活力,使课堂显得异彩纷呈。
(三)注重引领,适时评价。
1.要注重引领。
新课程要求教师的角色从“知识的传授者”走向“学习的引领者”。要使“引领”更有效,教师就要做好评价过程的引导者、促进者,要充分地发挥导评的作用,避免学生的自评和互评流于形式,帮助学生矫正学习方向,点拨学习方法,启迪学习思维,化解学习矛盾,从而促进学生的主动发展。请看贾志敏老师的即时评价语:“你的眼睛告诉老师,你在认真听我上课呢!”——表扬学习态度。“你错了一次,再来,又错一次,再来,真是越战越勇,下次你一定不会错了!”——肯定学生。“你能在阅读时做阅读的批注,边读边思考,这是会读书的表现。”——提示学习的方法。贾志敏老师用颇具语文艺术的评价指向学生语文学习习惯的培养,指向学生语文学习方法的指导,指向于语文素养的积累和提升。充分发挥了教师在课堂上的主导作用。
2.评价要适时。
教师对学生的适时评价,可以很好地激励学生更高的学习热情。课堂上,教师要以学生对知识的理解掌握情况为前提,抓住教学中学生身上的“闪光点”,不失时机地、及时地给予鼓励和表扬,不能刻意,也不能夸大,让学生在温馨和谐的气氛中接受评价,从而有一种愉悦感、成就感,促进学生的身心健康。课堂上还应该灵活地运用延时评价。在正常情况下,新颖独特的见解往往出现在思维过程的后期,因此,在课堂上,教师要把握好评价时间的度,合理推迟评价,就能让更多学生拥有更广阔的思维空间,让学生从不同角度、不同侧面轻松自如地思考问题,大胆想象,相互启发,从而集思广益,产生更多的创新灵感。在教学中即时评价和延时评价相互配合使用,使用即时评价来对学生给以及时的鼓励,同时实行延迟评价,使学生的个性思维得到充分发展。
(四)赏识有度,因人而异。
关注每一个学生,让课堂没有被遗忘的角落,是新课程不懈追求。课堂上我们要重视和关注学生的个体差异和学习潜能,要体现即时评价的宽容性和差异性。对待学困生教师不仅给他提供展示的机会,对他们的要求是低起点、小步子,鼓励他敢说、敢讲。“你一定能讲好的,你最敢讲,所以我想请你做代表。”像这样的评价给了学生莫大的鼓舞和勇气。当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时,我们要用宽容的眼光去看待、理解和保护孩子稚嫩纯真的心,让学生感受到老师对他的尊重与赏识,从而增强他们继续超越自我的信心。有一位教师曾这样说:“我佩服你!你有已见、有思想,有个性!我不同意你的意见,但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。关注学生的个体差异和学习潜能,我们的评价语言才会更宽容、亲切、真诚。
课堂评价目标是使每一个人的各种能力都得到体现,好的评价方式,能催人奋发向上,积极进取,学生能在你真诚的评价中求进步,促发展。语文课堂教学评价是一门艺术,好“语”知时,方能润“生”细无声。