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[摘要]根据新课程标准基本理念要求,为提高课堂教学效果,使学生获得基本的历史知识和能力,促进学生全面发展,兴趣在学习过程中起着不容忽视的作用。本文从教学实践的角度,探索在历史课堂教学中运用多种方式方法,激发学生学习历史的兴趣。
[关键词]激发 兴趣 实践探索
中学历史新课标的基本理念要求“教师创造性的探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。” 古希腊哲学家柏拉图曾说:“兴趣是最好的老师”。我国古代大教育家、思想家孔子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣也是推动学生去寻求知识、追求真理的一种精神力量和内在的动力,能激起学生的求知欲望。所以,学习兴趣的培养与激发是一个永不过时的话题,在学生学习历史以及其他学科的过程中都起着重要的作用。那么,如何在历史课堂教学中激发学生学习历史知识的兴趣呢?
一、建立平等、和谐、信任的师生关系,创设自由、宽松、民主、和谐的教育教学氛围,激发学习兴趣。
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系,是人与人的关系在教育领域中的反映。尊师爱生、民主平等、教学相长是我国新型的师生关系,因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现以学生为主体性参与教学的前提。在教育教学中,努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围,使学生的个性潜能得到释放,使学生的充分自由得到发展,学生才能把精力放在学习上,愉快的学习,生动活泼地发展。在课堂教学中,教师要尊重学生的人格,发扬教学民主,充分信任学生,给学生提供发表不同见解的机会,引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生更要关注,多与他们沟通,不挖苦、不歧视,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力,善于发现他们的闪光点,以促其建立自信。所以,作为教师,要能够调动学生积极性,把学生当作学习的主人,平等对待学生,尊重学生的人格,与学生交知心朋友。这些是激发学生学习兴趣的前提。
二、运用形象直观教学方法,激发学习兴趣
感觉和知觉是形成概念的基础。在教学活动中,教师只有按照感知活动的特点和规律来正确地组织教学,才能提高学生的感知效果,也才能形成概念,提高到思维的层面。形象与言语的相互配合使用,可以起到良好的直观作用,也能够吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣。所以充分运用直观教学法,能把知识直接、准确、生动地传授给学生,使学生变被动为主动。进行直观教学,需要充分利用直观教具,如图片、投影、幻灯等。图片在历史教学中是经常用到的。有历史人物、历史事件、历史器物、历史遗迹等图片。许多图片本身就是第一手的历史资料,直接而形象地记录和显示了历史的真实状态。巧用图片,可增强学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,增强教学效果。在教学中运用历史图片,目的是配合教师的讲述和学生的学习,将教学内容中涉及到的人物面貌、事件场景、器物状况等以形象的方式展现出来,使学生在感觉上对历史产生亲近感、真实感,从而形成历史表象,为进一步形成历史概念打下基础。历史图片中有着大量的历史信息,而且这种信息是直观的、鲜明的。作为一种历史教学材料,历史图片的运用可以使学生从中获取有效信息,可以培养学生的观察力,可以引起学生的联想,促进学生的思维活动;由于图像对感官的刺激往往要比言语更直接,因而更有助于学生对所学内容的理解和记忆。如讲九年级上册第12课《美国的诞生》时,利用幻灯可出示美国面的“星条旗”,请学生观察:美国国旗图案有什么特点?上面的横条和小星星各代表什么?在学生回答的基础上教师总结,这样学生对美国的诞生以及过程就有了一个简要的了解,为后面的学习起到铺垫的作用,收到事半功倍的效果。
此外,直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力,激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理,使历史课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作,大大拓展了学习的空间。如:我在上九年级上册第18课《美国南北战争》这一课时,在导入部分,展示了“美国领土扩张”的幻灯片,用flash软件,展示了美国从刚诞生时的英属13个殖民地→新法兰西→路易斯安那→德克萨斯→俄勒冈→新墨西哥→加利福尼亚,并用不同的色块,按顺序展现,形成动画的效果,在空间上让学生感知美国历史上的领土扩张大体上形成了由东向西的特点。所以说,多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式,使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣,直观而又生动,可把课上活,提高学生的学习兴趣,加深对所学内容的理解,培养学生的观察能力和思维能力,从而提高课堂教学的效率。
三、创设问题情境,激发学生的学习兴趣
学贵有疑。让学生带着问题预习,并把巧设问题情境,解决疑难问题作为课堂教学的重点,使课堂教学成为“释疑”的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”,学生思维的火花被点燃了,就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中,而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜,使课堂教学高潮迭起。这样就激发学生的学习兴趣,集中了学生注意力,也有利于学生主动参与,使学生不由自主地走进教学内容的情境,从而积极的主动思考。平常在教学中我是这样做的,根据学生具有强烈的好奇心这一特点,在每一节课的开头,根据教学内容设计出一个或几个有趣的问题,吸引学生,激发学生的求知欲。例如:在教学《新航路的开辟》时,关于“西欧人为什么要开辟新航路?”一题,我采用一题多层次的设问的办法,对不同的学生有不同的学习要求,如,第一步,问“是什么促使和吸引西欧人到东方探寻财富?”第二步,问“长期以来东西方贸易被什么人控制?”第三步,问“新航路开辟的原因是什么?”总之,对不同层次的学生提出不同的学习要求,充分体现了新课程理念下因材施教的原则
历史教学中,由于历史现象纷繁复杂,历史观点众说不一,因此作为历史教师我会鼓励学生从不同角度向教师提问和陈述观点,鼓励全体学生都参与活动,不排斥学生的错误和失败,不因为学生回答问题不准确或错误就横加指责。我会引导学生从错误中学习,从失败中获得经验。
四,利用形象生动的语言,激发学生学习历史的兴趣
随着课改的深入,自主学习、探究学习、合作学习等多种的教学方法的探索和尝试,曾使传统的讲授法受到批评和指责。但我觉得历史课堂教学中教师讲授是必要的,从历史知识学科特点上来讲,由于历史知识所反映的内容是过去的人类活动,不可能通过实验加以重演,很多也不能进行直接的观察,大多是以间接的方式进行传递的。人们获得历史知识的途径,主要是听(听他人讲述历史)、读(阅读有关历史的书刊)、看(考察历史的遗迹)等,而学生获得历史知识的途径,也不外如此,其中,听课又是获取历史知识最主要的渠道之一。如果历史教师放弃讲授历史,就可能阻断了学生对历史知识的系统学习。教师的讲授内容是具体的,教师的讲解分析是深刻的,教师的教学语言是简明形象、生动幽默的,就能够调动学生的学习积极性,引发学生进行积极的思维。如果教师的讲授适应于学生的兴趣、情绪、情感、愿望等心理需求,能够使学生受到启迪,产生共鸣,就一定会受到学生的欢迎和呼应,出现师生之间真正的互动:心灵上的交流。如果教师的讲授与其他的教学方法有机地结合在一起,就能够推动各种教学活动的展开,促进学生对教学的参与。历史是具体的,是动态的;对历史的叙述也应该是具体而生动的。在讲授历史事件的过程或历史人物的活动时,要讲得真实鲜活,不仅要线索清晰,层次完整,而且离不开细节的支撑。因此,历史教师在讲授时特别要数以对历史中史事的细节的讲述,讲好细节,有多方面的作用和效果。细节是具体的、形象的,可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状,使学生感受到历史的真实。细节往往又是典型的、有特色的,可以以小见大,于细微处见精神,使学生更真切地了解和认识所学的史事。细节还往往具有启发性,通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动,加深对所学知识的认识。比如,在学习八年级上册第四课《甲午中日战争》时,讲到《马关条约》的签订,我加入了谈判时的一个细节:伊藤提出一个月内交割台湾,李鸿章说:贵国何必这么着急?台湾已是口中之物。伊藤回答说:尚未下咽,饥甚!这一问一答,活现了二人的嘴脸,也典型地表现出谈判的气氛。具体的情节吸引了学生的注意力,让学生了解了这一真实历史事件,感受到了“弱国无外交”和“落后就要挨打”的道理,从中受到了教育,也达到课堂的教学目的。但要注意细节的来源必须是真实可靠的资料;也必须是有代表性的。
五、组织学习小组,激发兴趣
俗话说“一个好汉三个帮”,在课堂上也可以是课外形成一些学习的小组,互帮互助的学习。小组合作学习为学生创造了新环境。在教学过程中积极发挥小组合作学习,互帮互助的长处,教师只是适时点拨、引导。这对学困生也是一个很好的学习机会,而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。在课堂上分小组学习,可以发挥多人的智慧,通过学习,讨论,加深对所学知识的理解,培养学生互助合作的精神。比如,初三小专题复习时,我上《专题二:近代化的艰难起步》时,在小结这一专题“启示录”这部分,先是让学生在已有知识的基础上,给时间思考讨论,然后分组选代表发言,课堂上小组成员积极的思考讨论,发言时精彩纷呈,精彩处给予掌声。这样小组成为互助合作,共同进步的战斗集体,从而培养新型的合作学习关系、奉献精神和集体主义精神,激发学习兴趣,发掘学习潜能,发展个性。实践证明,小组式合作学习明显优于个人学习,因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势,他们通过在讨论中发表自己的看法,交流自己的见解,相互启发,相互帮助,取长补短,往往能够拓宽思维,激发思维的火花,从而更进一步深化认识。六、精心设计导入,激发学习兴趣
“好的开端,是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头,直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科,平铺直叙,就会使学生产生厌倦情绪,甚至成为催眠曲,因此必须讲究开头艺术。要尽 可能一开始就引人入胜,把学生吸引住。要达到这样的效果,教师必须依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的导入,用别出心裁、平中有奇的导入来激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入学习。课堂导入的设计是多种多样的:可以是借助文学作品,引用成语典故,名人名言,历史故事,教材中的插图,也可以利用多媒体播放相关短片等等。比如,我在上八年级上册第2课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》这一课时,就通过多媒体展示圆明园的复原图和圆明园的几处残迹图片,再引用法国大作家雨果对英法两国的谴责,以此导入,学习本课的第一目“火烧圆明园”。又如,在学习八年级下册第一课《中国人民站起来了》,我是通过剪辑开国典礼中的片段(升旗、阅兵、游行等)导入,让学生真实感受历史,吸引学生的注意力,自然也就激发他们的学习兴趣。
总之,在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣,才能激发学生的求知欲,以产生学习的内在动力,提高教学效果;才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用,建构学生的主体地位,真正促进学生全面发展。当然,要激发和培养学生学习历史的兴趣,教师自身要不断学习教育教学新理念,多学习多看书,拓展知识面,不断提高自己教学业务水平。在教学实践中还要教师根据不同的学生,不同的内容,不同的环节精心设计,在实践中不断完善,探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段。
参考文献: 1、中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社 2、钟祖荣刘维良主编《教育理论》(第五版) 高等教育出版社
3、聂幼犁主编《历史课程与教学论》浙江教育出版社
[关键词]激发 兴趣 实践探索
中学历史新课标的基本理念要求“教师创造性的探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。” 古希腊哲学家柏拉图曾说:“兴趣是最好的老师”。我国古代大教育家、思想家孔子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣也是推动学生去寻求知识、追求真理的一种精神力量和内在的动力,能激起学生的求知欲望。所以,学习兴趣的培养与激发是一个永不过时的话题,在学生学习历史以及其他学科的过程中都起着重要的作用。那么,如何在历史课堂教学中激发学生学习历史知识的兴趣呢?
一、建立平等、和谐、信任的师生关系,创设自由、宽松、民主、和谐的教育教学氛围,激发学习兴趣。
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系,是人与人的关系在教育领域中的反映。尊师爱生、民主平等、教学相长是我国新型的师生关系,因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现以学生为主体性参与教学的前提。在教育教学中,努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围,使学生的个性潜能得到释放,使学生的充分自由得到发展,学生才能把精力放在学习上,愉快的学习,生动活泼地发展。在课堂教学中,教师要尊重学生的人格,发扬教学民主,充分信任学生,给学生提供发表不同见解的机会,引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生更要关注,多与他们沟通,不挖苦、不歧视,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力,善于发现他们的闪光点,以促其建立自信。所以,作为教师,要能够调动学生积极性,把学生当作学习的主人,平等对待学生,尊重学生的人格,与学生交知心朋友。这些是激发学生学习兴趣的前提。
二、运用形象直观教学方法,激发学习兴趣
感觉和知觉是形成概念的基础。在教学活动中,教师只有按照感知活动的特点和规律来正确地组织教学,才能提高学生的感知效果,也才能形成概念,提高到思维的层面。形象与言语的相互配合使用,可以起到良好的直观作用,也能够吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣。所以充分运用直观教学法,能把知识直接、准确、生动地传授给学生,使学生变被动为主动。进行直观教学,需要充分利用直观教具,如图片、投影、幻灯等。图片在历史教学中是经常用到的。有历史人物、历史事件、历史器物、历史遗迹等图片。许多图片本身就是第一手的历史资料,直接而形象地记录和显示了历史的真实状态。巧用图片,可增强学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,增强教学效果。在教学中运用历史图片,目的是配合教师的讲述和学生的学习,将教学内容中涉及到的人物面貌、事件场景、器物状况等以形象的方式展现出来,使学生在感觉上对历史产生亲近感、真实感,从而形成历史表象,为进一步形成历史概念打下基础。历史图片中有着大量的历史信息,而且这种信息是直观的、鲜明的。作为一种历史教学材料,历史图片的运用可以使学生从中获取有效信息,可以培养学生的观察力,可以引起学生的联想,促进学生的思维活动;由于图像对感官的刺激往往要比言语更直接,因而更有助于学生对所学内容的理解和记忆。如讲九年级上册第12课《美国的诞生》时,利用幻灯可出示美国面的“星条旗”,请学生观察:美国国旗图案有什么特点?上面的横条和小星星各代表什么?在学生回答的基础上教师总结,这样学生对美国的诞生以及过程就有了一个简要的了解,为后面的学习起到铺垫的作用,收到事半功倍的效果。
此外,直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力,激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理,使历史课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作,大大拓展了学习的空间。如:我在上九年级上册第18课《美国南北战争》这一课时,在导入部分,展示了“美国领土扩张”的幻灯片,用flash软件,展示了美国从刚诞生时的英属13个殖民地→新法兰西→路易斯安那→德克萨斯→俄勒冈→新墨西哥→加利福尼亚,并用不同的色块,按顺序展现,形成动画的效果,在空间上让学生感知美国历史上的领土扩张大体上形成了由东向西的特点。所以说,多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式,使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣,直观而又生动,可把课上活,提高学生的学习兴趣,加深对所学内容的理解,培养学生的观察能力和思维能力,从而提高课堂教学的效率。
三、创设问题情境,激发学生的学习兴趣
学贵有疑。让学生带着问题预习,并把巧设问题情境,解决疑难问题作为课堂教学的重点,使课堂教学成为“释疑”的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”,学生思维的火花被点燃了,就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中,而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜,使课堂教学高潮迭起。这样就激发学生的学习兴趣,集中了学生注意力,也有利于学生主动参与,使学生不由自主地走进教学内容的情境,从而积极的主动思考。平常在教学中我是这样做的,根据学生具有强烈的好奇心这一特点,在每一节课的开头,根据教学内容设计出一个或几个有趣的问题,吸引学生,激发学生的求知欲。例如:在教学《新航路的开辟》时,关于“西欧人为什么要开辟新航路?”一题,我采用一题多层次的设问的办法,对不同的学生有不同的学习要求,如,第一步,问“是什么促使和吸引西欧人到东方探寻财富?”第二步,问“长期以来东西方贸易被什么人控制?”第三步,问“新航路开辟的原因是什么?”总之,对不同层次的学生提出不同的学习要求,充分体现了新课程理念下因材施教的原则
历史教学中,由于历史现象纷繁复杂,历史观点众说不一,因此作为历史教师我会鼓励学生从不同角度向教师提问和陈述观点,鼓励全体学生都参与活动,不排斥学生的错误和失败,不因为学生回答问题不准确或错误就横加指责。我会引导学生从错误中学习,从失败中获得经验。
四,利用形象生动的语言,激发学生学习历史的兴趣
随着课改的深入,自主学习、探究学习、合作学习等多种的教学方法的探索和尝试,曾使传统的讲授法受到批评和指责。但我觉得历史课堂教学中教师讲授是必要的,从历史知识学科特点上来讲,由于历史知识所反映的内容是过去的人类活动,不可能通过实验加以重演,很多也不能进行直接的观察,大多是以间接的方式进行传递的。人们获得历史知识的途径,主要是听(听他人讲述历史)、读(阅读有关历史的书刊)、看(考察历史的遗迹)等,而学生获得历史知识的途径,也不外如此,其中,听课又是获取历史知识最主要的渠道之一。如果历史教师放弃讲授历史,就可能阻断了学生对历史知识的系统学习。教师的讲授内容是具体的,教师的讲解分析是深刻的,教师的教学语言是简明形象、生动幽默的,就能够调动学生的学习积极性,引发学生进行积极的思维。如果教师的讲授适应于学生的兴趣、情绪、情感、愿望等心理需求,能够使学生受到启迪,产生共鸣,就一定会受到学生的欢迎和呼应,出现师生之间真正的互动:心灵上的交流。如果教师的讲授与其他的教学方法有机地结合在一起,就能够推动各种教学活动的展开,促进学生对教学的参与。历史是具体的,是动态的;对历史的叙述也应该是具体而生动的。在讲授历史事件的过程或历史人物的活动时,要讲得真实鲜活,不仅要线索清晰,层次完整,而且离不开细节的支撑。因此,历史教师在讲授时特别要数以对历史中史事的细节的讲述,讲好细节,有多方面的作用和效果。细节是具体的、形象的,可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状,使学生感受到历史的真实。细节往往又是典型的、有特色的,可以以小见大,于细微处见精神,使学生更真切地了解和认识所学的史事。细节还往往具有启发性,通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动,加深对所学知识的认识。比如,在学习八年级上册第四课《甲午中日战争》时,讲到《马关条约》的签订,我加入了谈判时的一个细节:伊藤提出一个月内交割台湾,李鸿章说:贵国何必这么着急?台湾已是口中之物。伊藤回答说:尚未下咽,饥甚!这一问一答,活现了二人的嘴脸,也典型地表现出谈判的气氛。具体的情节吸引了学生的注意力,让学生了解了这一真实历史事件,感受到了“弱国无外交”和“落后就要挨打”的道理,从中受到了教育,也达到课堂的教学目的。但要注意细节的来源必须是真实可靠的资料;也必须是有代表性的。
五、组织学习小组,激发兴趣
俗话说“一个好汉三个帮”,在课堂上也可以是课外形成一些学习的小组,互帮互助的学习。小组合作学习为学生创造了新环境。在教学过程中积极发挥小组合作学习,互帮互助的长处,教师只是适时点拨、引导。这对学困生也是一个很好的学习机会,而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。在课堂上分小组学习,可以发挥多人的智慧,通过学习,讨论,加深对所学知识的理解,培养学生互助合作的精神。比如,初三小专题复习时,我上《专题二:近代化的艰难起步》时,在小结这一专题“启示录”这部分,先是让学生在已有知识的基础上,给时间思考讨论,然后分组选代表发言,课堂上小组成员积极的思考讨论,发言时精彩纷呈,精彩处给予掌声。这样小组成为互助合作,共同进步的战斗集体,从而培养新型的合作学习关系、奉献精神和集体主义精神,激发学习兴趣,发掘学习潜能,发展个性。实践证明,小组式合作学习明显优于个人学习,因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势,他们通过在讨论中发表自己的看法,交流自己的见解,相互启发,相互帮助,取长补短,往往能够拓宽思维,激发思维的火花,从而更进一步深化认识。六、精心设计导入,激发学习兴趣
“好的开端,是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头,直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科,平铺直叙,就会使学生产生厌倦情绪,甚至成为催眠曲,因此必须讲究开头艺术。要尽 可能一开始就引人入胜,把学生吸引住。要达到这样的效果,教师必须依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的导入,用别出心裁、平中有奇的导入来激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入学习。课堂导入的设计是多种多样的:可以是借助文学作品,引用成语典故,名人名言,历史故事,教材中的插图,也可以利用多媒体播放相关短片等等。比如,我在上八年级上册第2课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》这一课时,就通过多媒体展示圆明园的复原图和圆明园的几处残迹图片,再引用法国大作家雨果对英法两国的谴责,以此导入,学习本课的第一目“火烧圆明园”。又如,在学习八年级下册第一课《中国人民站起来了》,我是通过剪辑开国典礼中的片段(升旗、阅兵、游行等)导入,让学生真实感受历史,吸引学生的注意力,自然也就激发他们的学习兴趣。
总之,在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣,才能激发学生的求知欲,以产生学习的内在动力,提高教学效果;才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用,建构学生的主体地位,真正促进学生全面发展。当然,要激发和培养学生学习历史的兴趣,教师自身要不断学习教育教学新理念,多学习多看书,拓展知识面,不断提高自己教学业务水平。在教学实践中还要教师根据不同的学生,不同的内容,不同的环节精心设计,在实践中不断完善,探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段。
参考文献: 1、中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社 2、钟祖荣刘维良主编《教育理论》(第五版) 高等教育出版社
3、聂幼犁主编《历史课程与教学论》浙江教育出版社