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【摘要】素质教育及核心素养培养目标下，需要科学预设，优化教学理念与方法，创新课堂学习模式，打造以生为本的优质课堂.陶行知“活教育”理念下，乡村小学有必要因地制宜，科学利用现有条件，让课堂“活”起来.本文从创设生活情境、挖掘当地资源、组织乡村游戏这些方面，探讨了“因地制宜”理念下，优化乡村小学数学教学质量的实施策略.
【关键词】乡村;小学数学;教学质量
陶行知先生提出“活教育”的思想，认为选取鲜活的素材、问题，运用灵活的方法，实施鲜活的教育过程，才能契合儿童发展的需要.乡村小学虽然相对于城镇小学，设备设施相对落后，教学资源相对较少，但自然资源较为丰富.由此，小学数学教学时，可以将“活教育”融入进来，关注教学“因地制宜”.有效利用自然资源，包括环境、场地、素材资源等，让学生在熟悉的生活氛围下，融入生活学习、感受、合作、探究与实践，经历学习的过程，优化学习质量.
一、契合生活实际，创设生活情境
“活教育”指出，学生是活的个体，我们要用活的东西，去教活的学生，拿活的“教材”，运用活的方法，让学生学习“鲜活”的知识.乡村小学数学教学，有必要契合生活实际，选取活的素材与方法，契合学生生活实际，创设鲜活的教学情境，让学生在熟悉的环境下，灵活学习鲜活的知识.因地制宜，选取鲜活的素材与工具，创设生活情境，激发学生学习兴趣，提升学习质量.
如，在“多边形的面积”的学习时，教师借助多媒体，或课前拍摄好的照片，将学生熟悉的生活中的田野展示出来.创设生活情境，教师巧妙引导：“这些田野可真美呀，一大片一大片，有的种上了小麦，有的种上了油菜，来，我们一起看看这块天地，它是什么形状呢？”教师展示一块梯形麦田，以全局的形式展现，引导学生想象、观察与思考.学生自主观察、互动讨论，发现这块田地不是已学的长方形或平行四边形.师：“它有什么特点？”生1：“有一组对边相互平行，但又不相等.”生2：“有一组对边不平行.”师：“大家的观察力真的很棒，这就是梯形.”继而组织学生概括梯形的定义，并鼓励学生运用已学知识，探索梯形面积计算方法.在观察、画示意图、转化的过程中，学生逐步掌握了学习方法.
二、落实因地制宜，挖掘当地资源
乡村有很多优秀的数学学习资源，包括乡村历史、风土人情、传说、故事等，还要很多鲜活的素材、工具等.需要教师与学生一起，积极搜集乡村素材与资源，可以是家庭生活问题，自然环境与工具素材，生活中的趣味问题与游戏等.通过因地制宜，巧妙挖掘、选取与运用，能有效激活趣味而鲜活的数学课堂.
如，学习“植树问题”知识时，教师可以因地制宜，将学生带领到校园的树林中，观察和记录树木的种植情况.教师引导：“大家发现每隔多远种一棵树了吗？”学生回答：“5米.”学生记录下来，继而教师预设问题：“每隔5米种一棵树，道路全长20米，两端都种树，请问需要种多少棵树呢？”学生运用数一数、算一算的方法，得出需要5棵.继而教师鼓励学生结合树木种植的实际情况，在观察中总结计算规律.学生边观察，边画图分析，发现将20米每隔5米种一棵树，需要分成4段，中间3棵树就能分成4段，若2端都种，即为3 2=5棵树.类似地，两端都不种，只有一端种树情况的规律，也就得出来了.通过因地制宜，鼓励学生在开放性的学习环境中学习，有效发展了学生的学习能力.
三、组织乡村游戏，营造轻松氛围
一节好的数学課，应该是以生为本，学生自主参与、合作探究、动手实践的课堂.素质教育背景下，为优化数学教育质量，提升学生核心素养，乡村小学数学教学中，有必要因地制宜，选取乡村素材，学生设计与参与乡村游戏，激活趣味、轻松的数学课堂.还可以在开放的环境下，组织学生参与游戏.
如，在“简易方程”的学习时，教师可以鼓励学生因地制宜，运用乡村的工具与素材，在乡村背景下，学生自主设计数学游戏.学生搜集平时生活中常见的塑料瓶、木棒、细线、铁支架等工具，模仿天平的方法，动手制作“建议天平”，其中包括左右两边各有一个托盘，用细线牵引着，上面有天平的秤杆，还有支架等.如何保持“天平”平衡呢？学生动手游戏，发现将支架放在秤杆的中间，左右托盘中的物体一样重，到中心的距离一样，就能平衡.教师鼓励学生延伸到“简易方程”，将“天平”与方程类比分析，等号左右两边的式子都可以找到对应关系.通过参与乡村自制教具的游戏，并观察互动，营造了趣味轻松的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣，也提升了学习效率.
总之，因地制宜，能有效优化乡村小学数学教学质量.“活教育”理念下，需要小学数学教师因地制宜，巧妙挖掘当地教学资源，调动学生积极性，引导学生在生活中学习，在实际生活中选取活的素材、活的问题，展开数学学习、互动探究、实践应用，提升数学学习质量.还需要将乡土资源与现代教学资源有机结合，关注小学数学教育质量及学生综合能力的真正提升.
【参考文献】
[1]郭冬根.优化农村小学数学教学引导策略[J].江西教育，2015（24）：69-70.
[2]袁雄玲.农村小学数学课堂教学的优化策略[J].基础教育研究，2015（3）：48-90.
【关键词】乡村;小学数学;教学质量
陶行知先生提出“活教育”的思想，认为选取鲜活的素材、问题，运用灵活的方法，实施鲜活的教育过程，才能契合儿童发展的需要.乡村小学虽然相对于城镇小学，设备设施相对落后，教学资源相对较少，但自然资源较为丰富.由此，小学数学教学时，可以将“活教育”融入进来，关注教学“因地制宜”.有效利用自然资源，包括环境、场地、素材资源等，让学生在熟悉的生活氛围下，融入生活学习、感受、合作、探究与实践，经历学习的过程，优化学习质量.
一、契合生活实际，创设生活情境
“活教育”指出，学生是活的个体，我们要用活的东西，去教活的学生，拿活的“教材”，运用活的方法，让学生学习“鲜活”的知识.乡村小学数学教学，有必要契合生活实际，选取活的素材与方法，契合学生生活实际，创设鲜活的教学情境，让学生在熟悉的环境下，灵活学习鲜活的知识.因地制宜，选取鲜活的素材与工具，创设生活情境，激发学生学习兴趣，提升学习质量.
如，在“多边形的面积”的学习时，教师借助多媒体，或课前拍摄好的照片，将学生熟悉的生活中的田野展示出来.创设生活情境，教师巧妙引导：“这些田野可真美呀，一大片一大片，有的种上了小麦，有的种上了油菜，来，我们一起看看这块天地，它是什么形状呢？”教师展示一块梯形麦田，以全局的形式展现，引导学生想象、观察与思考.学生自主观察、互动讨论，发现这块田地不是已学的长方形或平行四边形.师：“它有什么特点？”生1：“有一组对边相互平行，但又不相等.”生2：“有一组对边不平行.”师：“大家的观察力真的很棒，这就是梯形.”继而组织学生概括梯形的定义，并鼓励学生运用已学知识，探索梯形面积计算方法.在观察、画示意图、转化的过程中，学生逐步掌握了学习方法.
二、落实因地制宜，挖掘当地资源
乡村有很多优秀的数学学习资源，包括乡村历史、风土人情、传说、故事等，还要很多鲜活的素材、工具等.需要教师与学生一起，积极搜集乡村素材与资源，可以是家庭生活问题，自然环境与工具素材，生活中的趣味问题与游戏等.通过因地制宜，巧妙挖掘、选取与运用，能有效激活趣味而鲜活的数学课堂.
如，学习“植树问题”知识时，教师可以因地制宜，将学生带领到校园的树林中，观察和记录树木的种植情况.教师引导：“大家发现每隔多远种一棵树了吗？”学生回答：“5米.”学生记录下来，继而教师预设问题：“每隔5米种一棵树，道路全长20米，两端都种树，请问需要种多少棵树呢？”学生运用数一数、算一算的方法，得出需要5棵.继而教师鼓励学生结合树木种植的实际情况，在观察中总结计算规律.学生边观察，边画图分析，发现将20米每隔5米种一棵树，需要分成4段，中间3棵树就能分成4段，若2端都种，即为3 2=5棵树.类似地，两端都不种，只有一端种树情况的规律，也就得出来了.通过因地制宜，鼓励学生在开放性的学习环境中学习，有效发展了学生的学习能力.
三、组织乡村游戏，营造轻松氛围
一节好的数学課，应该是以生为本，学生自主参与、合作探究、动手实践的课堂.素质教育背景下，为优化数学教育质量，提升学生核心素养，乡村小学数学教学中，有必要因地制宜，选取乡村素材，学生设计与参与乡村游戏，激活趣味、轻松的数学课堂.还可以在开放的环境下，组织学生参与游戏.
如，在“简易方程”的学习时，教师可以鼓励学生因地制宜，运用乡村的工具与素材，在乡村背景下，学生自主设计数学游戏.学生搜集平时生活中常见的塑料瓶、木棒、细线、铁支架等工具，模仿天平的方法，动手制作“建议天平”，其中包括左右两边各有一个托盘，用细线牵引着，上面有天平的秤杆，还有支架等.如何保持“天平”平衡呢？学生动手游戏，发现将支架放在秤杆的中间，左右托盘中的物体一样重，到中心的距离一样，就能平衡.教师鼓励学生延伸到“简易方程”，将“天平”与方程类比分析，等号左右两边的式子都可以找到对应关系.通过参与乡村自制教具的游戏，并观察互动，营造了趣味轻松的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣，也提升了学习效率.
总之，因地制宜，能有效优化乡村小学数学教学质量.“活教育”理念下，需要小学数学教师因地制宜，巧妙挖掘当地教学资源，调动学生积极性，引导学生在生活中学习，在实际生活中选取活的素材、活的问题，展开数学学习、互动探究、实践应用，提升数学学习质量.还需要将乡土资源与现代教学资源有机结合，关注小学数学教育质量及学生综合能力的真正提升.
【参考文献】
[1]郭冬根.优化农村小学数学教学引导策略[J].江西教育，2015（24）：69-70.
[2]袁雄玲.农村小学数学课堂教学的优化策略[J].基础教育研究，2015（3）：48-90.