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一提起作文，我们农村的好多学生都会发出“作文难，难于上青天”的感叹！面对作文题目，如何下手？学生几乎众口一词：查资料、上网搜！仿佛瞬间变成了嗷嗷待哺的婴儿，生活阅历全丢失，知识积累不复存。写出的作文干瘪无味、没有新意、没有真情实感。面对这种现实，好多教师在抱怨，感到无奈。静下心来深刻反思，产生这种问题的根源，其实在于我们教师自身。
一、教师的教学理念、育人观念存有不足。细读语文课程标准我们不难发现，新课程改革背景下的语文教学正“由单纯的传授知识向目标整合转变”、“由过去的以分为本转变为以人为本，由考查知识为主向以考查能力为主转变”。然而，在教学工作中存有部分教师只重视知识的传授，强调教师自我中心，忽视学生主体地位，学生始终处于被动接受，造成高分低能，所学知识如一湾死水。
二、重知识掌握，轻知识应用。语文课文中，严谨的结构、巧妙的写作技法、精妙的语句、精彩的语段比比皆是。然而，由于只重视知识掌握，轻知识应用，教师舍得拿出时间，让学生去背诵、去巩固，却不肯拿出半点时间，让学生去练习写作、去练习运用！这种掌握知识与尝试运用的脱节，造成学生没有真正将知识转化为能力而“据为己有”。
三、“关起门上课，打开书学文章”的封闭语文课堂观，在教师中广泛存在。这种闭塞的课堂，将学生与社会隔绝，与亲身体验、亲手实践断离，封闭了学生的思维空间，减少了学生的社会阅历。
四、把课文当成一个精美的雕塑，只顾从教师自身的审美角度，引导学生去欣赏，却从不舍得把刀子还给学生，让学生亲手去雕刻。甚至吝啬到，连将“雕塑”放给学生，让学生去临摹的机会都不给。
五、让学生练习写作的空间狭小，写作的形式过于单调。写作能力的提高，不是一蹴而就的，它需要长期积累，需要将写作训练贯穿于整个教学过程中。
怎样才能改变以上现状，让写作不再成为学生的负担呢？经过二十几年的教学实践，我认为应当将写作训练与课堂教学、社会实践有机结合，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
一、发挥课文的引领作用，激发学生的写作灵感
我们的语文课本，是编者根据培养方向，将知识与学生的年龄特点、能力层次有机结合，精心编辑的。每册设有不同单元，每个单元都有不同的训练主题，真可谓篇篇课文皆“精品”。因而，在学习课文时，我们不仅要让学生知道“写了什么”，还要让学生进一步思考“怎样写的”，进而上升到“我将怎样写”。只要我们充分发挥课文的引领作用，让课文成为学生创作的“模特”，就会有效地激发学生写作的灵感。例如，在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，经过教师引导学生细细品味，作者以空间的转换为全文的显性顺序，以时间的推移为隐性顺序，将“百草园”到“三味书屋”的趣事巧妙安排，这种精妙的结构，清晰地呈现在学生眼前；以及作者对有趣景物——泥墙下小动物的吟唱、吃何首乌成仙的诱惑；传奇故事——“美女蛇”的美丽传说和雪地捕鸟等等琐碎小事的描写，这种“小中见趣”、“趣中生恋”的精彩写作手法，必然会深深地触动学生的写作灵感。谁没有童年！谁不感怀童年往事！如果教师抓住时机，让学生真情地去书写《童年趣事》，我想，学生绝不会再发出为难的感叹！
二、丰富写作训练形式，将写作训练贯穿于整个教学过程
学生的写作素养，需要在日积月累中培养，在潜移默化中提高。在课堂教学中，教师对课文中一些优美生动的词语和语段，不仅要教会学生去体味、去欣赏，更重要的是要让学生能将别人的好的东西装到自己的头脑里，并巧妙地做到融会贯通、学以致用。因而，在课堂教学中，教师要很好挖掘教材的精美之处，善于设计一些课堂专项训练活动。我在设计中大体分两个层次：第一层次，让学生进行“仿写“、“引写”训练，即让学生能仿照佳句名段进行写作，或者能将佳句名段恰当的引用到文章当中去；第二层次，让学生做到在不同的语境中，对佳句名段能够有所精选，甚至于改写、创新。无论哪个层次，教师都要注意搞好大面积的课堂交流，让不同的思维、不同的应用、不同的创新，去丰富学生的知识积累，启迪学生的写作智慧，同时锻炼学生的语言表达能力。
在写作形式的设计上，教师还可在读书摘抄、手抄报、日记等基础上，开设写作专栏、名句（段）名篇欣赏、演讲赛等，还可鼓励学生参加学校的小记者站、文学社等社团组织。当然，为不增加学生负担，教师可帮助每一位学生有选择性地参加活动，即使学困生也让他们参与到活动中去，在活动中让他们体验成功的喜悦，激发写作兴趣，提高写作能力。
三、课堂教学与社会实践有机结合，在实践中丰富学生的生活素材
生活，是创作的源泉，“天地阅览室，万物皆书卷”。在语文教学中，教师要善于引导学生回归生活、回归社会，将课堂学习跟社会实践、亲身体验有机结合，在实践中丰富自身的生活素材，延伸课本知识内涵，提高学生的写作水平。例如，我在教学《看云识天气》一文后，要求学生将学到的知识，在现实生活中验证、运用，并要求学生回家广泛搜集当地看云识天气的知识。经过学生的社会调查、搜集、整理，诸如“棉花云簇簇，一天之内必有雨”、“云彩往北，大雨瓢泼”等等农谚，一一汇集到学生知识的宝库中。由于我们地处胶东屋脊，南邻大海，北靠广阔的陆地，“云彩往北，大雨瓢泼”这一地域性的气候特点，是学生在课本中无法学到的，社会实践让他们丰富了多方面的知识。
激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，是我们每位语文教师义不容辞的责任。虽然这个过程如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现，但只要我们语文老师锲而不舍地去追求，堅持不懈地去探索、去创新，就一定能让学生们写出优美生动的好文章来。
一、教师的教学理念、育人观念存有不足。细读语文课程标准我们不难发现，新课程改革背景下的语文教学正“由单纯的传授知识向目标整合转变”、“由过去的以分为本转变为以人为本，由考查知识为主向以考查能力为主转变”。然而，在教学工作中存有部分教师只重视知识的传授，强调教师自我中心，忽视学生主体地位，学生始终处于被动接受，造成高分低能，所学知识如一湾死水。
二、重知识掌握，轻知识应用。语文课文中，严谨的结构、巧妙的写作技法、精妙的语句、精彩的语段比比皆是。然而，由于只重视知识掌握，轻知识应用，教师舍得拿出时间，让学生去背诵、去巩固，却不肯拿出半点时间，让学生去练习写作、去练习运用！这种掌握知识与尝试运用的脱节，造成学生没有真正将知识转化为能力而“据为己有”。
三、“关起门上课，打开书学文章”的封闭语文课堂观，在教师中广泛存在。这种闭塞的课堂，将学生与社会隔绝，与亲身体验、亲手实践断离，封闭了学生的思维空间，减少了学生的社会阅历。
四、把课文当成一个精美的雕塑，只顾从教师自身的审美角度，引导学生去欣赏，却从不舍得把刀子还给学生，让学生亲手去雕刻。甚至吝啬到，连将“雕塑”放给学生，让学生去临摹的机会都不给。
五、让学生练习写作的空间狭小，写作的形式过于单调。写作能力的提高，不是一蹴而就的，它需要长期积累，需要将写作训练贯穿于整个教学过程中。
怎样才能改变以上现状，让写作不再成为学生的负担呢？经过二十几年的教学实践，我认为应当将写作训练与课堂教学、社会实践有机结合，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
一、发挥课文的引领作用，激发学生的写作灵感
我们的语文课本，是编者根据培养方向，将知识与学生的年龄特点、能力层次有机结合，精心编辑的。每册设有不同单元，每个单元都有不同的训练主题，真可谓篇篇课文皆“精品”。因而，在学习课文时，我们不仅要让学生知道“写了什么”，还要让学生进一步思考“怎样写的”，进而上升到“我将怎样写”。只要我们充分发挥课文的引领作用，让课文成为学生创作的“模特”，就会有效地激发学生写作的灵感。例如，在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，经过教师引导学生细细品味，作者以空间的转换为全文的显性顺序，以时间的推移为隐性顺序，将“百草园”到“三味书屋”的趣事巧妙安排，这种精妙的结构，清晰地呈现在学生眼前；以及作者对有趣景物——泥墙下小动物的吟唱、吃何首乌成仙的诱惑；传奇故事——“美女蛇”的美丽传说和雪地捕鸟等等琐碎小事的描写，这种“小中见趣”、“趣中生恋”的精彩写作手法，必然会深深地触动学生的写作灵感。谁没有童年！谁不感怀童年往事！如果教师抓住时机，让学生真情地去书写《童年趣事》，我想，学生绝不会再发出为难的感叹！
二、丰富写作训练形式，将写作训练贯穿于整个教学过程
学生的写作素养，需要在日积月累中培养，在潜移默化中提高。在课堂教学中，教师对课文中一些优美生动的词语和语段，不仅要教会学生去体味、去欣赏，更重要的是要让学生能将别人的好的东西装到自己的头脑里，并巧妙地做到融会贯通、学以致用。因而，在课堂教学中，教师要很好挖掘教材的精美之处，善于设计一些课堂专项训练活动。我在设计中大体分两个层次：第一层次，让学生进行“仿写“、“引写”训练，即让学生能仿照佳句名段进行写作，或者能将佳句名段恰当的引用到文章当中去；第二层次，让学生做到在不同的语境中，对佳句名段能够有所精选，甚至于改写、创新。无论哪个层次，教师都要注意搞好大面积的课堂交流，让不同的思维、不同的应用、不同的创新，去丰富学生的知识积累，启迪学生的写作智慧，同时锻炼学生的语言表达能力。
在写作形式的设计上，教师还可在读书摘抄、手抄报、日记等基础上，开设写作专栏、名句（段）名篇欣赏、演讲赛等，还可鼓励学生参加学校的小记者站、文学社等社团组织。当然，为不增加学生负担，教师可帮助每一位学生有选择性地参加活动，即使学困生也让他们参与到活动中去，在活动中让他们体验成功的喜悦，激发写作兴趣，提高写作能力。
三、课堂教学与社会实践有机结合，在实践中丰富学生的生活素材
生活，是创作的源泉，“天地阅览室，万物皆书卷”。在语文教学中，教师要善于引导学生回归生活、回归社会，将课堂学习跟社会实践、亲身体验有机结合，在实践中丰富自身的生活素材，延伸课本知识内涵，提高学生的写作水平。例如，我在教学《看云识天气》一文后，要求学生将学到的知识，在现实生活中验证、运用，并要求学生回家广泛搜集当地看云识天气的知识。经过学生的社会调查、搜集、整理，诸如“棉花云簇簇，一天之内必有雨”、“云彩往北，大雨瓢泼”等等农谚，一一汇集到学生知识的宝库中。由于我们地处胶东屋脊，南邻大海，北靠广阔的陆地，“云彩往北，大雨瓢泼”这一地域性的气候特点，是学生在课本中无法学到的，社会实践让他们丰富了多方面的知识。
激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，是我们每位语文教师义不容辞的责任。虽然这个过程如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现，但只要我们语文老师锲而不舍地去追求，堅持不懈地去探索、去创新，就一定能让学生们写出优美生动的好文章来。