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汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程。作为第二语言教学，汉语课程的首要性质是工具性，同时兼顾人文性质。应把汉语文工具性摆在第一位，这种提法强调的是汉语言文字作为交际文字的使用功能，也就是把培养学生汉语文实际应用能力作为基本目标。在教学过程中应该鼓励学生更多的接触语言材料，给他们创设尽可能多的汉语学习氛围，引导他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及日常生活中，都能学习使用汉语，并用汉语进行表达和交流。同时在汉语教学过程中，应该注重对学生情感的熏陶，借鉴文章中人文性的特点潜移默化的使学生形成正确的价值观和积极向上的人生态度。这是汉语教学不可忽视的内容，与汉语基本知识和能力培养，汉语学习习惯和方法的形成是融为一体的。
课程的基本理念是全面提高学生的汉语基本素养。具体内容为：应培育学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解，认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力，识字写字能力，阅读能力，作文能力能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展；同时少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观。从这里我们可以认识到汉语学科的重要性，汉语老师的重要性，所以在我看来语文技能就和会开车，会电脑，会做饭一样，它关系到一个人一生的幸福，而语文老师就是学生一生幸福的导师。所以进入民汉考以来，我认为汉语老师肩上的担子更重了。
“彰显学科特点”这是我们课改的宗旨，无论我们到哪儿学习，学会了多少种教学方法，我们应认识到这一点，不应照搬照抄，我们可以取长补短，但绝不可以丢车保卒，把自己的灵魂丢了。经过一段时间的摸索实践我找到了一条适合自己适合课改的注重学生自主，合作，探究的教学方法，我的思路是：明目标-品语言-析文章-学以用
一、明目标
目标是一切活动的起点和归宿。明确目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，目的是着眼于学生的学习结果，在学习一篇文章时，我先让学生了解本课的学习目标，让学生充分了解所学文章的重点，难点，明确老师要培养他们哪方面的能力，这样加强了教学的针对性，使学生有重点的体会、感受，并且有目的的去积累知识、运用知识从而有效地进行听说读写的语文实践。
二、品语言
汉语基本素养包括：必要的汉语基础知识，如掌握基本的现代汉语的常用字词，熟悉汉语言文字的运用规律，即表达习惯；具备基本的汉语能力，包括口语交际能力，识字写字能力、阅读能力、作文能力和汉语思维能力，培育对国家通用的语言文字的爱好和正确态度，增强对多元文化的认同感，培养爱国义感情，形成积极的情感态度与价值观。在教学中培养能力。怎么去培养呢？课程改革以来，我们有些老师只注重课堂形式的变化，可忽略了语文课程的本质，每学完一篇文章学生只了解文章写了什么，可用了哪些词，怎么写的却一头雾水，到写作文时用的词还停留在中小学水平。我们知道语文离不开语言文字，要想使学生具备基本的素养就必须抓住语言文字，因为语文课中所选文章都是典范，可以教会学生会语言和用语言，所以在多年教学中，我特别注重教会他们品语言的方法，从而培养他们品评语言的能力，让学生理解作者是怎么用的，用得好在哪儿，这样他们才会用这个词，才不至于写出大白话和记流水账似的文章来。当然，这种能力不是一朝一夕就形成的，需要养成的过程，我首先让他们具备整体感知文章的能力。只有先理解文章，才能参透文字的表现力，然后再教会他们赏析的方法。比如，首先选出你喜欢的某个词或句子、段落来，然后告诉他们可以用词语替换的方法来赏析词语，说出词语的意思，即在这句话中的作用，也就是结合语境来理解；而对于句子，教会学生从修辞的角度，句式的角度，感官的角度，通过这个句子你看到了什么，听到了什么、想到了什么等方法让学生理解句子，并提高文字鉴赏能力，还可以结合自身经历谈感受来欣赏文章中的句子。对于段落可以结合词句来理解它要表达的意思，即在文中的作用来赏析，并让学生学会捕捉中心句或中心段。当然，只教会方法还不够，还需要老师耐心的引导与示范。2012年10月8日，我上了示范课，其实那堂课我安排的就是一堂赏析课，事先我要求每个小组通过讨论合作学习，找到喜欢的一句话，然后欣赏，事先我要求每个小组通过讨论合作学习找到喜欢的一句话，然后赏析。整理成文字，派代表发言，在课堂上展示赏析的结果。让他们互评，最后我总结，这样，一堂课全都是学生的活动，而我就是听众，就是欣赏者。我们的语文老师，上课时始终要有一个目的，就是不论我用什么方法，要使学生通过一篇文章或一堂课，得到听说读写能力的提高就行了，不求人人都会，但求天天在练。
三、析文章
一篇文章就像一件精美的艺术品或巧妙绝伦的建筑物一样，需要从整体和细节两方面来欣赏、把玩。当我们先掌握它的框架，再品了它的血肉，再回到文章，这时一篇好的文章就是浑然天成的艺术品了，当然这个时候老师就是它的建筑师，我们就可以围绕主旨和美感来领悟文本的魅力了。
四、学以用
语文听说读写的能力及语文素养的培养不是一朝一夕就能形成的，需要日积月累、循序渐进，我们都知道在所有的科目中唯有语文即使采取集中营式的学习方法也不可能在短时间奏效，所以我在教学中注重对学生的训练，在实际教学中，当有好的词句，段落或文章的结构美时，不妨让他们也练一练，比如在讲舒婷的《致橡树》这篇文章时，在经过了前几个环节后，学生对全诗有了深刻的感悟，也掌握了整首诗的结构，因此全班掀起了仿写的浪潮，学生仿写的《致木棉》不仅结构相似，而且主题更富有时代气息。
语文这门学科着眼的不是当下的分数，而是学生一辈子的能力。我们现在的培养也许换不来特别高的分数，但换来的可能是你的学生给你打来电话或与别人聊天时谈到：“多亏我高中的汉语文老师了，否则我现在不能有那么多的妙词佳句，有这么新颖的思维，有这么深度的理解能力等等。”
自从实行课改以来，我们确实看到了学生的变化，也激发了她们的潜能，调动了他们的积极性和表现欲，更为重要的是我们的教学成果得到了社会的认可，所以我相信尽管我们还不够成熟，但只要我们用心琢磨，始终坚守课改的信念，我们的教学一定会更上一个新的台阶。
课程的基本理念是全面提高学生的汉语基本素养。具体内容为：应培育学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解，认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力，识字写字能力，阅读能力，作文能力能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展；同时少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观。从这里我们可以认识到汉语学科的重要性，汉语老师的重要性，所以在我看来语文技能就和会开车，会电脑，会做饭一样，它关系到一个人一生的幸福，而语文老师就是学生一生幸福的导师。所以进入民汉考以来，我认为汉语老师肩上的担子更重了。
“彰显学科特点”这是我们课改的宗旨，无论我们到哪儿学习，学会了多少种教学方法，我们应认识到这一点，不应照搬照抄，我们可以取长补短，但绝不可以丢车保卒，把自己的灵魂丢了。经过一段时间的摸索实践我找到了一条适合自己适合课改的注重学生自主，合作，探究的教学方法，我的思路是：明目标-品语言-析文章-学以用
一、明目标
目标是一切活动的起点和归宿。明确目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，目的是着眼于学生的学习结果，在学习一篇文章时，我先让学生了解本课的学习目标，让学生充分了解所学文章的重点，难点，明确老师要培养他们哪方面的能力，这样加强了教学的针对性，使学生有重点的体会、感受，并且有目的的去积累知识、运用知识从而有效地进行听说读写的语文实践。
二、品语言
汉语基本素养包括：必要的汉语基础知识，如掌握基本的现代汉语的常用字词，熟悉汉语言文字的运用规律，即表达习惯；具备基本的汉语能力，包括口语交际能力，识字写字能力、阅读能力、作文能力和汉语思维能力，培育对国家通用的语言文字的爱好和正确态度，增强对多元文化的认同感，培养爱国义感情，形成积极的情感态度与价值观。在教学中培养能力。怎么去培养呢？课程改革以来，我们有些老师只注重课堂形式的变化，可忽略了语文课程的本质，每学完一篇文章学生只了解文章写了什么，可用了哪些词，怎么写的却一头雾水，到写作文时用的词还停留在中小学水平。我们知道语文离不开语言文字，要想使学生具备基本的素养就必须抓住语言文字，因为语文课中所选文章都是典范，可以教会学生会语言和用语言，所以在多年教学中，我特别注重教会他们品语言的方法，从而培养他们品评语言的能力，让学生理解作者是怎么用的，用得好在哪儿，这样他们才会用这个词，才不至于写出大白话和记流水账似的文章来。当然，这种能力不是一朝一夕就形成的，需要养成的过程，我首先让他们具备整体感知文章的能力。只有先理解文章，才能参透文字的表现力，然后再教会他们赏析的方法。比如，首先选出你喜欢的某个词或句子、段落来，然后告诉他们可以用词语替换的方法来赏析词语，说出词语的意思，即在这句话中的作用，也就是结合语境来理解；而对于句子，教会学生从修辞的角度，句式的角度，感官的角度，通过这个句子你看到了什么，听到了什么、想到了什么等方法让学生理解句子，并提高文字鉴赏能力，还可以结合自身经历谈感受来欣赏文章中的句子。对于段落可以结合词句来理解它要表达的意思，即在文中的作用来赏析，并让学生学会捕捉中心句或中心段。当然，只教会方法还不够，还需要老师耐心的引导与示范。2012年10月8日，我上了示范课，其实那堂课我安排的就是一堂赏析课，事先我要求每个小组通过讨论合作学习，找到喜欢的一句话，然后欣赏，事先我要求每个小组通过讨论合作学习找到喜欢的一句话，然后赏析。整理成文字，派代表发言，在课堂上展示赏析的结果。让他们互评，最后我总结，这样，一堂课全都是学生的活动，而我就是听众，就是欣赏者。我们的语文老师，上课时始终要有一个目的，就是不论我用什么方法，要使学生通过一篇文章或一堂课，得到听说读写能力的提高就行了，不求人人都会，但求天天在练。
三、析文章
一篇文章就像一件精美的艺术品或巧妙绝伦的建筑物一样，需要从整体和细节两方面来欣赏、把玩。当我们先掌握它的框架，再品了它的血肉，再回到文章，这时一篇好的文章就是浑然天成的艺术品了，当然这个时候老师就是它的建筑师，我们就可以围绕主旨和美感来领悟文本的魅力了。
四、学以用
语文听说读写的能力及语文素养的培养不是一朝一夕就能形成的，需要日积月累、循序渐进，我们都知道在所有的科目中唯有语文即使采取集中营式的学习方法也不可能在短时间奏效，所以我在教学中注重对学生的训练，在实际教学中，当有好的词句，段落或文章的结构美时，不妨让他们也练一练，比如在讲舒婷的《致橡树》这篇文章时，在经过了前几个环节后，学生对全诗有了深刻的感悟，也掌握了整首诗的结构，因此全班掀起了仿写的浪潮，学生仿写的《致木棉》不仅结构相似，而且主题更富有时代气息。
语文这门学科着眼的不是当下的分数，而是学生一辈子的能力。我们现在的培养也许换不来特别高的分数，但换来的可能是你的学生给你打来电话或与别人聊天时谈到：“多亏我高中的汉语文老师了，否则我现在不能有那么多的妙词佳句，有这么新颖的思维，有这么深度的理解能力等等。”
自从实行课改以来，我们确实看到了学生的变化，也激发了她们的潜能，调动了他们的积极性和表现欲，更为重要的是我们的教学成果得到了社会的认可，所以我相信尽管我们还不够成熟，但只要我们用心琢磨，始终坚守课改的信念，我们的教学一定会更上一个新的台阶。