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一、说课的误区
认为说课便是说教学步骤。在实际操作中，有些说课的教师对说课的概念、步骤、方法领会不清。说课的内容几乎是课堂教学步骤的重现。没有把重点放在教法的提示和学法的指导上，只考虑教师的教，未考虑学生的学——即没有充分考虑学生的主体性，教师的主导作用与学生的主体作用不能相统一；教材处理的办法、教学过程设计方案及教学的指导思想都没有在说课中得到鲜明的体验，导致教学与研究相脱节。
理论与实践相脱节。说课是理论与实践的紧密结合。但是在说课过程中，有些教师错误地认为理论运用得越多，自己的水平越高。因此在实际操作中，有些说课教师在没有认真阅读教学大纲、对教学内容心中无数、还没有制定切实可行的教学目标情况之下，盲目地去搬用名家论述、滥用理论术语，而且这些罗列的空头理论也不可能指导实践，导致说课内容过空、过碎，形成理论与实践相脱节的矛盾。
忽视了学科特点。说课中情景教学设置不够、不灵活或不到位，忽视了英语这门学科的特殊性和可操作性。英语作为第二语言，本身没有语言环境与生活环境，学生开口说的机会较少，而且对它比较陌生，在学习的时候有一定的难度，而且容易使学生形成怕开口的胆怯心理，丧失兴趣及信心。因此，外语说课中必须注意导入新课与灵活运用这两步中情景的设置。
说课中全中文说课者较多，偶而也有用几句英语的，违背了英语教学中控制使用本族语的原则。因为英语说课与上课虽然有区别，但是共同之处是教师都应尽量用英语组织教学，并用英语适当地进行讲解，这样可以使说课的对象明白说课者是怎样创造语言环境，怎样使学生多接触英语，增强语感，促进外语思维的形成的。
二、关于说课的对策
弄清“说课”的概念，所谓说课，即授课教师在备课的基础上将一节课进行比较全面系统的讲述。它既要有一定的操作性，又要有一定的理论性。是比较科学化、理论化、涉及内容较多和层次较高的教研活动。包括说教材、说教法学法、说教学过程。说课内容的准备，说课之前，说课者要先分析教学内容、分析教学对象，再去考虑如何制定教学目标，设计教学方案。
说课的具体内容及方法，英语说课可以从以下几方面去进行：
首先是说教材，英语教学大纲是英语教材编写的依据，因此说教材即说英语教学大纲。英语教学大纲不仅能帮助英语教师明确教学必须达到的具体目标和标准以及基本内容的深度和广度，而且还能使教师更好地运用科学的教学原则和有效的教学方法，提高学生学习英语的主动性和自觉性以达到大纲所规定的教学目的和要求。因此，认真学习大纲，才能说准教材、领会教材中的有关概念的内涵和外延，并分析所教教材的逻辑关系，把握重难点。说教材的时候，首先应认真阅读教材和教学大纲，了解大纲所规定的各项知识与能力目标。由宏观到微观，从树干到枝丫，说清本册教材特点，本课在全册中的地位作用，教材编写的意图，本课教材的特点、重点和难点，如何安排分时，着重解决问题，如何突破难点，以前的知识和以后的知识如何联系和打伏笔。根据对以上教材内容的分析和小学生的年龄特点，就可以列出本课切实可行又可检测的教学目标了，应注意的是教学目标必须全面准确，它包含知识、技能、情感等方面的目标。而且教学目标的陈述应从学生发展的角度去陈述，并要说明为什么这样制定。
其次是说教法学法，教法是指授课者运用哪些教学手段，采用什么样的教学方法来完成教学内容的。学法是指授课教师在教学过程中教给学生学习的方法和策略。它的意义可以用教育家叶圣陶先生说的话来概括“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”在说课过程中教法学法可以列出来单独讲，也可以渗透到教学步骤讲。但一定要有理论依据，另外，值得注意的是教学手段和教法的运用都必须依据学校的设备条件、教材、学生的实际以及教师本人对器材的使用情况而定，不能为电教而电教。罗列到许多电教手段，却华而不实。学法指导是以老师对学生提出要求的形式来体现的。学法指导要能调动学生积极思维，激发后进生学习兴趣，重在培养学生的能力。最终使学生实现由“学会”过渡到“会学”的质的飞跃。
再次是说教学程序，说课的对象是教师不是学生，所以说课时要说出每一具体教学步骤的做法，而且还要说明为什么要这样做，使听说课的教师不仅了解你是怎样上这节课的，更要了解你为什么要上这节课。说教学过程时要简明扼要，不必像上课一样，也不必面面俱到。只要讲清楚教学思路：即根据本节课的内容、课型及学生的年龄特点，依据大纲及英语教学法中的哪些教学原则、设计出哪些教学环节。每一教学环节运用了什么样的教学手段、采用了什么样的教学方法，以达到什么样的教学目的，采用什么样的教学方法突破难点，理论依据是什么及主要教学环节。教学设计的实施过程和关键问题的处理就行了。
另外应该注意的是教学步骤的设计要科学、合理，循序渐进学生活动的设计要体现学生如何主动地学习，要有师生的双边活动。问题的设计关键要有启发性、有思维力度、有思维的空间。练习的设计要求说明怎样的、哪方面的练习，为什么要这样设计。
以上是说课的基本方法，但是说课也鼓励创新，若没有面面俱到，但是其中的某一环节特别好并有一定的理论自圆其说，也不失为一个好的说课。
认为说课便是说教学步骤。在实际操作中，有些说课的教师对说课的概念、步骤、方法领会不清。说课的内容几乎是课堂教学步骤的重现。没有把重点放在教法的提示和学法的指导上，只考虑教师的教，未考虑学生的学——即没有充分考虑学生的主体性，教师的主导作用与学生的主体作用不能相统一；教材处理的办法、教学过程设计方案及教学的指导思想都没有在说课中得到鲜明的体验，导致教学与研究相脱节。
理论与实践相脱节。说课是理论与实践的紧密结合。但是在说课过程中，有些教师错误地认为理论运用得越多，自己的水平越高。因此在实际操作中，有些说课教师在没有认真阅读教学大纲、对教学内容心中无数、还没有制定切实可行的教学目标情况之下，盲目地去搬用名家论述、滥用理论术语，而且这些罗列的空头理论也不可能指导实践，导致说课内容过空、过碎，形成理论与实践相脱节的矛盾。
忽视了学科特点。说课中情景教学设置不够、不灵活或不到位，忽视了英语这门学科的特殊性和可操作性。英语作为第二语言，本身没有语言环境与生活环境，学生开口说的机会较少，而且对它比较陌生，在学习的时候有一定的难度，而且容易使学生形成怕开口的胆怯心理，丧失兴趣及信心。因此，外语说课中必须注意导入新课与灵活运用这两步中情景的设置。
说课中全中文说课者较多，偶而也有用几句英语的，违背了英语教学中控制使用本族语的原则。因为英语说课与上课虽然有区别，但是共同之处是教师都应尽量用英语组织教学，并用英语适当地进行讲解，这样可以使说课的对象明白说课者是怎样创造语言环境，怎样使学生多接触英语，增强语感，促进外语思维的形成的。
二、关于说课的对策
弄清“说课”的概念，所谓说课，即授课教师在备课的基础上将一节课进行比较全面系统的讲述。它既要有一定的操作性，又要有一定的理论性。是比较科学化、理论化、涉及内容较多和层次较高的教研活动。包括说教材、说教法学法、说教学过程。说课内容的准备，说课之前，说课者要先分析教学内容、分析教学对象，再去考虑如何制定教学目标，设计教学方案。
说课的具体内容及方法，英语说课可以从以下几方面去进行：
首先是说教材，英语教学大纲是英语教材编写的依据，因此说教材即说英语教学大纲。英语教学大纲不仅能帮助英语教师明确教学必须达到的具体目标和标准以及基本内容的深度和广度，而且还能使教师更好地运用科学的教学原则和有效的教学方法，提高学生学习英语的主动性和自觉性以达到大纲所规定的教学目的和要求。因此，认真学习大纲，才能说准教材、领会教材中的有关概念的内涵和外延，并分析所教教材的逻辑关系，把握重难点。说教材的时候，首先应认真阅读教材和教学大纲，了解大纲所规定的各项知识与能力目标。由宏观到微观，从树干到枝丫，说清本册教材特点，本课在全册中的地位作用，教材编写的意图，本课教材的特点、重点和难点，如何安排分时，着重解决问题，如何突破难点，以前的知识和以后的知识如何联系和打伏笔。根据对以上教材内容的分析和小学生的年龄特点，就可以列出本课切实可行又可检测的教学目标了，应注意的是教学目标必须全面准确，它包含知识、技能、情感等方面的目标。而且教学目标的陈述应从学生发展的角度去陈述，并要说明为什么这样制定。
其次是说教法学法，教法是指授课者运用哪些教学手段，采用什么样的教学方法来完成教学内容的。学法是指授课教师在教学过程中教给学生学习的方法和策略。它的意义可以用教育家叶圣陶先生说的话来概括“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”在说课过程中教法学法可以列出来单独讲，也可以渗透到教学步骤讲。但一定要有理论依据，另外，值得注意的是教学手段和教法的运用都必须依据学校的设备条件、教材、学生的实际以及教师本人对器材的使用情况而定，不能为电教而电教。罗列到许多电教手段，却华而不实。学法指导是以老师对学生提出要求的形式来体现的。学法指导要能调动学生积极思维，激发后进生学习兴趣，重在培养学生的能力。最终使学生实现由“学会”过渡到“会学”的质的飞跃。
再次是说教学程序，说课的对象是教师不是学生，所以说课时要说出每一具体教学步骤的做法，而且还要说明为什么要这样做，使听说课的教师不仅了解你是怎样上这节课的，更要了解你为什么要上这节课。说教学过程时要简明扼要，不必像上课一样，也不必面面俱到。只要讲清楚教学思路：即根据本节课的内容、课型及学生的年龄特点，依据大纲及英语教学法中的哪些教学原则、设计出哪些教学环节。每一教学环节运用了什么样的教学手段、采用了什么样的教学方法，以达到什么样的教学目的，采用什么样的教学方法突破难点，理论依据是什么及主要教学环节。教学设计的实施过程和关键问题的处理就行了。
另外应该注意的是教学步骤的设计要科学、合理，循序渐进学生活动的设计要体现学生如何主动地学习，要有师生的双边活动。问题的设计关键要有启发性、有思维力度、有思维的空间。练习的设计要求说明怎样的、哪方面的练习，为什么要这样设计。
以上是说课的基本方法，但是说课也鼓励创新，若没有面面俱到，但是其中的某一环节特别好并有一定的理论自圆其说，也不失为一个好的说课。