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随着社会经济的飞速发展，英语在各行各业的应用也更为普遍。在学校，英语作为一门重要的学科，备受学生的重视，会说一口流利的英语更是为人所赞赏。然而，在实际教学过程中，我们总能碰到这样一类学生：学科总成绩不错，可是，他们所学科目之间的发展却极为不平衡，英语学得很糟糕，“瘸腿”现象严重，成了英语学科的“差生”，对英语学习失去了兴趣，成绩越来越差，甚至出现了“厌学”情绪和逃课现象。那么，是什么原因造成他们的英语偏科，作为教师应如何引导学生改变英语学科“瘸腿”的现状呢?下面我就结合自己的教学实践，谈一下自己的一点粗浅认识和实际做法。
“冰冻三尺，非一日之寒”，偏科不是一朝一夕形成的，造成偏科的原因有许多。我认为主要有以下几个方面的原因：
一是个别差异所致。一些学生就是对英语学科特别不感兴趣，从开始学习英语时就不能很好地进入状态，认为整天的读单词、背短语、写句子枯燥乏味，没啥意思，连单词和短语都不愿意读写了，更不用说对英语句子和课文的理解和掌握了，他们对知识点不理解，更不会运用，久而久之，就出现了英语严重偏科的情况，从而影响了自己的整体成绩。
二是没有养成良好的学习习惯。课堂上精力不集中，爱做小动作，对老师所讲述的知识点一知半解，课后自己也不能合理支配学习时间和休息时间，不及时复习巩固，不按时完成作业，逐步养成了懒散的习惯，从而造成英语学习偏科。
三是教师的影响。有的学生因教师教法不适合自己而对英语失去兴趣，有的学生还因为不喜欢自己的英语教师而连带不喜欢英语课。由于对英语失去了兴趣，没有多花时间和精力而使英语成为弱科，最终使自己偏科。
那么，如何改变学生英语偏科的现象呢?我觉得应该从以下几个方面人手：
第一，要重视兴趣培养。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，许多学生不愿意学英语，造成英语偏科的主要原因之一就是对英语缺乏兴趣，所以，作为一名英语教师，首先应该在如何激发学生学习英语的兴趣上下功夫。为了激发学生的学习兴趣，我深入挖掘教材和学生的灵感因素，积极创设真实生动的教学情境，组织学生表演“打电话”、“购物”等情景剧，让偏科生积极参与到活动中来，变静态教学为动态的生活素材，变千篇一律的主人公为情态各异的你、我、他。这样，不仅为偏科生创造了大量的实践和训练机会，而且也加深了他们对英语学习的兴趣，使他们在游戏中学习了口语，在信息交流中增长了知识，在角色扮演中运用了知识。
第二，培养学生良好的学习习惯。
培养学生良好的学习习惯不是轻而易举的，需要严格要求和经过长期的训练，因此，我在实际教学中，根据不同年级、不同学生的特点，遵循学生的认知规律，由易到难，循序渐进，有计划地提出不同的要求。当发现学生的不良习惯时，就帮助学生认真分析原因，“对症下药”，制定相应的措施，从严要求，毫不放松。在严格训练的同时，我还注意了以正面教育为主，多鼓励，少训斥。
第三，教师要充分发挥主导作用。
在课堂教学中，学生是主体，教师是主导。在课堂上，我非常注意创设一种普遍相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的氛围，让学生在和谐、放松的状态下进行学习。同时，我还运用幽默的语言、随和的教态和有效的引导调控技巧实施课堂教学，有意识的适当降低习题或课堂提问的难度，让偏科生回答这些问题，让他们品尝到成功的喜悦，享受到学习的快乐。
“亲其师，信其道。”如果我们能够充分发挥教学的主导作用，激发学生的学习兴趣，注重良好学习习惯的培养，让学生积极主动的参与到学习中来，那么，学生的学习效率一定会大大提高，一定能扭转英语偏科的局面，取得了良好的学习效果。
“冰冻三尺，非一日之寒”，偏科不是一朝一夕形成的，造成偏科的原因有许多。我认为主要有以下几个方面的原因：
一是个别差异所致。一些学生就是对英语学科特别不感兴趣，从开始学习英语时就不能很好地进入状态，认为整天的读单词、背短语、写句子枯燥乏味，没啥意思，连单词和短语都不愿意读写了，更不用说对英语句子和课文的理解和掌握了，他们对知识点不理解，更不会运用，久而久之，就出现了英语严重偏科的情况，从而影响了自己的整体成绩。
二是没有养成良好的学习习惯。课堂上精力不集中，爱做小动作，对老师所讲述的知识点一知半解，课后自己也不能合理支配学习时间和休息时间，不及时复习巩固，不按时完成作业，逐步养成了懒散的习惯，从而造成英语学习偏科。
三是教师的影响。有的学生因教师教法不适合自己而对英语失去兴趣，有的学生还因为不喜欢自己的英语教师而连带不喜欢英语课。由于对英语失去了兴趣，没有多花时间和精力而使英语成为弱科，最终使自己偏科。
那么，如何改变学生英语偏科的现象呢?我觉得应该从以下几个方面人手：
第一，要重视兴趣培养。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，许多学生不愿意学英语，造成英语偏科的主要原因之一就是对英语缺乏兴趣，所以，作为一名英语教师，首先应该在如何激发学生学习英语的兴趣上下功夫。为了激发学生的学习兴趣，我深入挖掘教材和学生的灵感因素，积极创设真实生动的教学情境，组织学生表演“打电话”、“购物”等情景剧，让偏科生积极参与到活动中来，变静态教学为动态的生活素材，变千篇一律的主人公为情态各异的你、我、他。这样，不仅为偏科生创造了大量的实践和训练机会，而且也加深了他们对英语学习的兴趣，使他们在游戏中学习了口语，在信息交流中增长了知识，在角色扮演中运用了知识。
第二，培养学生良好的学习习惯。
培养学生良好的学习习惯不是轻而易举的，需要严格要求和经过长期的训练，因此，我在实际教学中，根据不同年级、不同学生的特点，遵循学生的认知规律，由易到难，循序渐进，有计划地提出不同的要求。当发现学生的不良习惯时，就帮助学生认真分析原因，“对症下药”，制定相应的措施，从严要求，毫不放松。在严格训练的同时，我还注意了以正面教育为主，多鼓励，少训斥。
第三，教师要充分发挥主导作用。
在课堂教学中，学生是主体，教师是主导。在课堂上，我非常注意创设一种普遍相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的氛围，让学生在和谐、放松的状态下进行学习。同时，我还运用幽默的语言、随和的教态和有效的引导调控技巧实施课堂教学，有意识的适当降低习题或课堂提问的难度，让偏科生回答这些问题，让他们品尝到成功的喜悦，享受到学习的快乐。
“亲其师，信其道。”如果我们能够充分发挥教学的主导作用，激发学生的学习兴趣，注重良好学习习惯的培养，让学生积极主动的参与到学习中来，那么，学生的学习效率一定会大大提高，一定能扭转英语偏科的局面，取得了良好的学习效果。