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【内容摘要】社会的发展需要创造型人才,创造型人才需要创造型的教育,而教师,作为教育的重要资源和知识技能的传承者,必然有着义不容辞的责任和义务。我所理解的创造型教师不仅是一种形象,更应该是一种行为。
【关键词】创新 创造 竞争 发展
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,进而又提出了教育创新的要求。胡锦涛同志进一步强调,自主创新能力是国家竞争力的核心,是我国应对未来挑战的重大选择,是统领我国未来科技发展的战略主线,是实现建设创新型国家目标的根本途径。这实际上就为21世纪的基础教育提出了培养创新人才的历史使命。然而要培养具有创新精神和创新能力的学生,首先得有一大批具有创新精神和能力的教师,教育创新呼唤着创造型教师。
那么,创造型教师应该具备哪些形象和行为特征呢?
一、“不做教书匠,要做教育家”——创造型教师的理念
陶行知在《第一流的教育家》一文提出:一个真正的教育家具有的良好素质就是能尊重科学,敢于向传统教育观念进行冲击。这个教育家不仅仅是对领导干部而言的,他也包括我们普通教师。问题是,作为普通教师我们有无这个胆量和气魄去开展创新教育改革?不想当将军的士兵,就不是好士兵;同样不想当教育家的老师就不是好老师。
去年搞班级文化建设,我注意到很多班级都到书店购买名人名言,我想能否有更恰当的方式呢,正巧,学校公布了上学期获得学校奖励的优秀学生名单,我立即抓住了这个契机,请他们分别写一句最感动的话,然后用他们的照片做成了全校独一无二的“名人名言”,是的,这里的名人名言还打着引号,可是,谁又能说长大的他们一定不能成为名人呢?
这件事情给我的启发就是要以教育家的思想和高度要求自己,努力开创崭新的教育方法,反对教育中的主观主义和本本主义,而这是创造型教师的基本理念。一个普通的教师,可能没有教育家的头衔和光环,但是,你仍然可以有教育家的情怀、胆识和智慧,你可以不拘泥于教学中的刻板的条条框框,而开展创造型的工作。
二、“不做春蚕和红烛,我是你生命中的同路人”——创造型教师的形象
我校有一位王教师,教学非常认真,经常早来晚走,有时加班给学生补课,但是我发现他所带的班级总是在初一的时候非常出色,到初二之后,成绩很快下去,到初三基本上都是倒数。很长时间我一直迷惑其中的原因,在反复思索之后,我发现是这位教师的错误教师观和学生观制约了学生的发展。
教师到底在学生的成长中是怎样的角色,或者说怎样的学生观和教师观,在很大程度上制约着教师的教学行为和教学方式。教师传统形象是“红烛和春蚕”。而在新课程改革的背景下,教师应该是课程资源的有机组成部分,而不仅是课程资源的组织者和使用者,更是教学资源的创造者和更新者。教师和学生之间,应该是共同成长的伙伴,共享教育生活的同路人。作为一个创造型的教师,应该准确地找到自己的位置,不以爱的名义阻挡学生对失败和成功和体验,应该是挫折时的指导者和心理咨询师,成功时的欣赏者和粉丝,是共同前进中的合作者和同伴,这种新型的师生关系,才能真正突出教育的人文特征,才能把教育的主动权还给学生,“教育的终极目的就是没有教育”,其含义正是如此。
在开头的事例中,教师把自己当成了学生的保姆,所有的事情,不论大小总是要亲自过问,表面上的关心,实际上剥夺了学生自我管理,自我教育能力的发展,其中的危害性短期内看不出来,但是时间一长,伴随着自我管理能力的下降和初中学生的青春期思想变化,学习就出现了问题。
所以,我不做春蚕和红烛,我是和学生共同成长的同路人,风也罢,雨也罢,我们总是一路高歌,一路向前。
三、“有教无类”——创造型教师的胸怀
关于教育对象,孔子明确提出“有教无类”的主张,其现实意义就是“面向全体学生”,而不是面向少数的精英。创造型的教师,总是怀着美好地期望,并对学生报着深深地同情和关爱,来启发和教育他们,帮助他们不至于偏离人生的跑道。
有教无类的主张不仅包含着教育对象的全面性,同时也包含着终身学习的思想,因为教育对象的全面性要求教师有着更加丰富的知识,更加广阔的胸怀,而广博、丰富的知识是创造力的源泉,作为教师知之甚少是无法创新的。唯有知之甚多,才能为创造提供原材料,才能启迪人们的创造灵感。教师要能胜任对创造型学生的创造性活动的引导和启发,同样必须具备多元、合理的知识结构,不但要建立深刻扎实的专业知识体系,还必须掌握现代教育理论(特别是现代教育新观念和学生身心发展的规律,还包括一些现代心理学的知识)、掌握创造力的原理和方法并有意识地引进移植到教学活动中,掌握计算机等现代教学技术和手段并具有广泛的科技知识。所以,一个创造型的教师,必然是一片大海,而不只是一桶水或者一条小河,教师通过不断地反思和学习先进的教育理论,使自己的教育理念总是新鲜的,这样才能使自己不断进步,不断赢得胜利。
四、“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”——创造型教师的行为
特级教师李镇西在他的博文《在反思中成长》中指出:“……反思是对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……”,所以一个创造型的教师总是善于思考和总结,并且不断把崭新的理论用于实践的,或者说总是带着“头脑”工作。
由李镇西的班级日记《心灵写诗》开始,我学习了李镇西老师的做法,每一年新学期开学都会准备两本日记本,一本是学生写的《班级成长日记》,其中并不是记录谁迟到了,谁违纪了,而是记录班级每天发生的新事件和自己的感想。另一本是我的《青春风景线》,主要是记录班级管理中的案例,我的教育方式和教育反思。几年来,已经有8本了。我在班级管理的时候很多的例子都是我和我以前学生的,也许这样更加亲切和贴近学生的实际理解力。
反思的好处不仅如此,它其实更像一根鞭子,时刻逼迫我们更新观念和方法,鼓励我们前行。
【参考书目】
[1] 方明《陶行知教育名篇》,教育科学出版社,2005第4页.
[2] 李镇西《心灵写诗》,科学出版社.
[3] 俞国良《创造力心理学》,浙江人民出版社出版,第102页.
(作者单位:江苏省铜山县茅村镇中心中学)
【关键词】创新 创造 竞争 发展
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,进而又提出了教育创新的要求。胡锦涛同志进一步强调,自主创新能力是国家竞争力的核心,是我国应对未来挑战的重大选择,是统领我国未来科技发展的战略主线,是实现建设创新型国家目标的根本途径。这实际上就为21世纪的基础教育提出了培养创新人才的历史使命。然而要培养具有创新精神和创新能力的学生,首先得有一大批具有创新精神和能力的教师,教育创新呼唤着创造型教师。
那么,创造型教师应该具备哪些形象和行为特征呢?
一、“不做教书匠,要做教育家”——创造型教师的理念
陶行知在《第一流的教育家》一文提出:一个真正的教育家具有的良好素质就是能尊重科学,敢于向传统教育观念进行冲击。这个教育家不仅仅是对领导干部而言的,他也包括我们普通教师。问题是,作为普通教师我们有无这个胆量和气魄去开展创新教育改革?不想当将军的士兵,就不是好士兵;同样不想当教育家的老师就不是好老师。
去年搞班级文化建设,我注意到很多班级都到书店购买名人名言,我想能否有更恰当的方式呢,正巧,学校公布了上学期获得学校奖励的优秀学生名单,我立即抓住了这个契机,请他们分别写一句最感动的话,然后用他们的照片做成了全校独一无二的“名人名言”,是的,这里的名人名言还打着引号,可是,谁又能说长大的他们一定不能成为名人呢?
这件事情给我的启发就是要以教育家的思想和高度要求自己,努力开创崭新的教育方法,反对教育中的主观主义和本本主义,而这是创造型教师的基本理念。一个普通的教师,可能没有教育家的头衔和光环,但是,你仍然可以有教育家的情怀、胆识和智慧,你可以不拘泥于教学中的刻板的条条框框,而开展创造型的工作。
二、“不做春蚕和红烛,我是你生命中的同路人”——创造型教师的形象
我校有一位王教师,教学非常认真,经常早来晚走,有时加班给学生补课,但是我发现他所带的班级总是在初一的时候非常出色,到初二之后,成绩很快下去,到初三基本上都是倒数。很长时间我一直迷惑其中的原因,在反复思索之后,我发现是这位教师的错误教师观和学生观制约了学生的发展。
教师到底在学生的成长中是怎样的角色,或者说怎样的学生观和教师观,在很大程度上制约着教师的教学行为和教学方式。教师传统形象是“红烛和春蚕”。而在新课程改革的背景下,教师应该是课程资源的有机组成部分,而不仅是课程资源的组织者和使用者,更是教学资源的创造者和更新者。教师和学生之间,应该是共同成长的伙伴,共享教育生活的同路人。作为一个创造型的教师,应该准确地找到自己的位置,不以爱的名义阻挡学生对失败和成功和体验,应该是挫折时的指导者和心理咨询师,成功时的欣赏者和粉丝,是共同前进中的合作者和同伴,这种新型的师生关系,才能真正突出教育的人文特征,才能把教育的主动权还给学生,“教育的终极目的就是没有教育”,其含义正是如此。
在开头的事例中,教师把自己当成了学生的保姆,所有的事情,不论大小总是要亲自过问,表面上的关心,实际上剥夺了学生自我管理,自我教育能力的发展,其中的危害性短期内看不出来,但是时间一长,伴随着自我管理能力的下降和初中学生的青春期思想变化,学习就出现了问题。
所以,我不做春蚕和红烛,我是和学生共同成长的同路人,风也罢,雨也罢,我们总是一路高歌,一路向前。
三、“有教无类”——创造型教师的胸怀
关于教育对象,孔子明确提出“有教无类”的主张,其现实意义就是“面向全体学生”,而不是面向少数的精英。创造型的教师,总是怀着美好地期望,并对学生报着深深地同情和关爱,来启发和教育他们,帮助他们不至于偏离人生的跑道。
有教无类的主张不仅包含着教育对象的全面性,同时也包含着终身学习的思想,因为教育对象的全面性要求教师有着更加丰富的知识,更加广阔的胸怀,而广博、丰富的知识是创造力的源泉,作为教师知之甚少是无法创新的。唯有知之甚多,才能为创造提供原材料,才能启迪人们的创造灵感。教师要能胜任对创造型学生的创造性活动的引导和启发,同样必须具备多元、合理的知识结构,不但要建立深刻扎实的专业知识体系,还必须掌握现代教育理论(特别是现代教育新观念和学生身心发展的规律,还包括一些现代心理学的知识)、掌握创造力的原理和方法并有意识地引进移植到教学活动中,掌握计算机等现代教学技术和手段并具有广泛的科技知识。所以,一个创造型的教师,必然是一片大海,而不只是一桶水或者一条小河,教师通过不断地反思和学习先进的教育理论,使自己的教育理念总是新鲜的,这样才能使自己不断进步,不断赢得胜利。
四、“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”——创造型教师的行为
特级教师李镇西在他的博文《在反思中成长》中指出:“……反思是对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……”,所以一个创造型的教师总是善于思考和总结,并且不断把崭新的理论用于实践的,或者说总是带着“头脑”工作。
由李镇西的班级日记《心灵写诗》开始,我学习了李镇西老师的做法,每一年新学期开学都会准备两本日记本,一本是学生写的《班级成长日记》,其中并不是记录谁迟到了,谁违纪了,而是记录班级每天发生的新事件和自己的感想。另一本是我的《青春风景线》,主要是记录班级管理中的案例,我的教育方式和教育反思。几年来,已经有8本了。我在班级管理的时候很多的例子都是我和我以前学生的,也许这样更加亲切和贴近学生的实际理解力。
反思的好处不仅如此,它其实更像一根鞭子,时刻逼迫我们更新观念和方法,鼓励我们前行。
【参考书目】
[1] 方明《陶行知教育名篇》,教育科学出版社,2005第4页.
[2] 李镇西《心灵写诗》,科学出版社.
[3] 俞国良《创造力心理学》,浙江人民出版社出版,第102页.
(作者单位:江苏省铜山县茅村镇中心中学)