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《安全教育》作为一门地方性课程在中小学开设，是中小学课程改革的一个亮点。但是，在进行安全教育时，很多老师按照教材进行照本宣科式的讲解，学生兴趣不高，收不到应有的效果。下面结合自己的教学实例谈谈在情景中进行安全教育的几点做法。
一、 在活动中体验
在安全教育的课堂上，我们习惯于以说理灌输为核心，过多地强调应该做什么，不应该做什么。这样做过分强调对安全知识的记忆、背诵、模仿的结果，而忽视了在安全教育中学生的情感、体验等心理过程。这样的教育方式有意无意地扼杀了学生的直觉、童心和思辨性，师生都感到枯燥乏味，且学生的参与性差，达不到预期的效果。我觉得，安全教育课最忌讳的就是教师空洞的说教。为此，我在安全教育课上经常设计一些体验活动，收到了意想不到的效果。
例如，在教学《我的眼睛亮晶晶》一课时，学生对近视眼形成的原因总是引不起重视，我曾经尝试过用科学课的方式讲解，也曾经制作过课件演示，效果都不理想，并且会加重学生的学习负担。为了让学生更好的理解眼睛为何会近视，我设计了这样的体验活动：
师：人的眼睛为何会近视呢？请看眼睛的剖面图，眼睛能看远能看近，主要靠这些红色的肌肉在活动。老师先卖个关子，请大家做个一分钟体验活动：全体起立，双手平伸，双腿下蹲，大腿与地面平行！（确实坚持不了的同学，可以提前结束。）
一分钟之后，学生的感受可想而知，“酸”、 “累”、“麻”、“痛”……
师：是呀！如果你长时间、近距离地读书写字，眼睛的肌肉也会酸、累、麻，也不想“干活”了，这时人的眼睛就会看不清远处的物体，成了近视眼。
一分钟体验活动，形象生动地直击要害，让学生浅入深出地了解了近视的原因，相信这个活动对学生思维的冲击是很大的，要比让学生闭着眼睛写字，更有价值、更有内涵。
二、 在合作中实践
《中小学公共安全教育指导纲要》中明确指出：“中小学公共安全教育要遵循学生身心发展规律，把握学生认知特点，注重实践性、实用性和实效性。……自救自护与力所能及地帮助他人相结合。做到由浅入深，循序渐进，不断强化，养成习惯。”当安全事故发生时，就需要学生发扬集体观念和团队精神，提高合作的能力。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服出现的困难。
例如，在教学《酷热天气的防护》一课（《安全教育》四年级第14课）时，我创设了救助中暑病人的合作实践活动：老师安排情景：烈日、大树、中暑病人（玩偶娃娃），6名学生。
师：这节课我们学到了好多预防中暑的方法，相信同学们会好好地保护自己，但是，萬一遇到有人中暑，作为我们小学生能做哪些力所能及的事情呢？
表演开始。一名同学组织，安排：生1负责拨打急救电话120；生2、3、4负责把中暑病人抬到通风阴凉处；生5负责去喊大人帮忙。
救助活动在有条不紊地进行着。完成后进行评价，看那些环节还需要完善。教师创设的救助中暑病人（玩偶娃娃）这一小小的活动，充分利用了情景的合作性原则，让小组成员之间交流、协作，共同完成救助任务。
安全教育中的教学情境是多种多样、丰富多彩的。唯有多一些生动、真切、实在的“情景式安全教育”，才能把安全的警钟敲得更加响亮。
一、 在活动中体验
在安全教育的课堂上，我们习惯于以说理灌输为核心，过多地强调应该做什么，不应该做什么。这样做过分强调对安全知识的记忆、背诵、模仿的结果，而忽视了在安全教育中学生的情感、体验等心理过程。这样的教育方式有意无意地扼杀了学生的直觉、童心和思辨性，师生都感到枯燥乏味，且学生的参与性差，达不到预期的效果。我觉得，安全教育课最忌讳的就是教师空洞的说教。为此，我在安全教育课上经常设计一些体验活动，收到了意想不到的效果。
例如，在教学《我的眼睛亮晶晶》一课时，学生对近视眼形成的原因总是引不起重视，我曾经尝试过用科学课的方式讲解，也曾经制作过课件演示，效果都不理想，并且会加重学生的学习负担。为了让学生更好的理解眼睛为何会近视，我设计了这样的体验活动：
师：人的眼睛为何会近视呢？请看眼睛的剖面图，眼睛能看远能看近，主要靠这些红色的肌肉在活动。老师先卖个关子，请大家做个一分钟体验活动：全体起立，双手平伸，双腿下蹲，大腿与地面平行！（确实坚持不了的同学，可以提前结束。）
一分钟之后，学生的感受可想而知，“酸”、 “累”、“麻”、“痛”……
师：是呀！如果你长时间、近距离地读书写字，眼睛的肌肉也会酸、累、麻，也不想“干活”了，这时人的眼睛就会看不清远处的物体，成了近视眼。
一分钟体验活动，形象生动地直击要害，让学生浅入深出地了解了近视的原因，相信这个活动对学生思维的冲击是很大的，要比让学生闭着眼睛写字，更有价值、更有内涵。
二、 在合作中实践
《中小学公共安全教育指导纲要》中明确指出：“中小学公共安全教育要遵循学生身心发展规律，把握学生认知特点，注重实践性、实用性和实效性。……自救自护与力所能及地帮助他人相结合。做到由浅入深，循序渐进，不断强化，养成习惯。”当安全事故发生时，就需要学生发扬集体观念和团队精神，提高合作的能力。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服出现的困难。
例如，在教学《酷热天气的防护》一课（《安全教育》四年级第14课）时，我创设了救助中暑病人的合作实践活动：老师安排情景：烈日、大树、中暑病人（玩偶娃娃），6名学生。
师：这节课我们学到了好多预防中暑的方法，相信同学们会好好地保护自己，但是，萬一遇到有人中暑，作为我们小学生能做哪些力所能及的事情呢？
表演开始。一名同学组织，安排：生1负责拨打急救电话120；生2、3、4负责把中暑病人抬到通风阴凉处；生5负责去喊大人帮忙。
救助活动在有条不紊地进行着。完成后进行评价，看那些环节还需要完善。教师创设的救助中暑病人（玩偶娃娃）这一小小的活动，充分利用了情景的合作性原则，让小组成员之间交流、协作，共同完成救助任务。
安全教育中的教学情境是多种多样、丰富多彩的。唯有多一些生动、真切、实在的“情景式安全教育”，才能把安全的警钟敲得更加响亮。