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一次周末，陪孩子一起看好莱坞大片《金蝉脱壳》，因剧情节奏紧凑，知识丰富，一高兴又陪孩子看了一遍。那时孩子尚小，边看边普及知识，边探讨剧情走势。最后我俩得出的结论是：知识对人是很重要的；没有没用的东西，只有放错地方的东西；一个人的力量是有限的，一群人的力量才强大；把合适的人放在合适的位置，其团队力量就会成倍放大。由此及彼，电影中的团队合作让我想到了课堂中的小组合作，并对其再次进行了思考性审视。
目前课堂中的小组合作学习形式就是把学生分成若干小组，每个小组有4—8名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助组活动共同完成学习任务，同时对学生的認知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
随着小组合作课堂模式在教学实践中广泛使用，慢慢的也暴露出了些问题，主要表现为：小组活动重形式，缺乏实质性合作，缺乏深度合作，思维强度小，缺乏真探究；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；评价和奖赏重整体、轻个体，有时还疲于评价记录；小组合作方式被滥用；在任务安排时存在着各小组共同任务与分组任务之间的取舍纠结等问题。问题既课题，笔者边实践边总结，针对问题提出了以下几点建议：
一、处理好独立学习与合作学习的关系
有效合作要建立在个人努力的基础上。学生的合作与成人的合作有所不同，成人合作的最主要目的是用已有的知识去解决其中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要学习任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，共同解决问题。给每个学生提供进步的机会。措施：定期和不定期测试，采用小组捆绑评价和个人评价相结合。考核到每一个组，每一个人，每一类人。
二、处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归属都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者总让个别学生作小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，让之感到都是本组不可或缺的人，使之对小组的学习任务建立一种责任感。
三、处理好合作学习与传统教学形式的关系
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，我们不能从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。自主是人的独立性和能动性的体现，合作是对个人有限性的弥补及基于人在社会中生存的需要，探索则是人的本能，只有深刻地认识到这一点，才能说真正理解了新课程倡导的学习方式，才不会在不需要合作的时候让学生合作，在学生能够自主的时候不让自主，在学生有探究欲望的时候直接告诉结论。
四、处理好几个合作学习中的具体问题
（1）教师应明确给学生合作学习的目的和任务以及合作学习的时间，并对操作程序予以说明。
（2）教师应为学生提供及时有效的指导和帮助（该出手时就出手，帮富济贫）。
（3）要给学生充分展示成果的机会，并给予及时地反馈和总结（组内补充、组外评价、教师评价）。
（4）建议采用动态分组合作，不同学科分组方式和结果可以不同。这个任务可以在老师指导下，让学生自己做，也可以完全放给学生。打破组内长期形成的固有地位，为每位学生提供平等的发展机会，让学生有机会了解更多学生的观点。
（5）千方百计激励生生互动环节，建立组组、生生之间的激励机制。
（6）组织分层学习，落实因材施教。由于学生掌握知识的水平不同，在习题教学中，可采用分层教学法，让各个层次的学生都有成就感，都有所发展。
（7）教师要按照知识问题化，问题情景化，情景生活化思路设计出优质的有层次感的课堂探究问题，这是决定小组合作学习课堂模式效果的抓手。
总之，在新课程建设的路上，作为教师的我们要勇于跟上师退生进趋势，恰当处理好先与后，增与减，主体与主导的关系，努力使小组合作学习真正落到实处。
目前课堂中的小组合作学习形式就是把学生分成若干小组，每个小组有4—8名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助组活动共同完成学习任务，同时对学生的認知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
随着小组合作课堂模式在教学实践中广泛使用，慢慢的也暴露出了些问题，主要表现为：小组活动重形式，缺乏实质性合作，缺乏深度合作，思维强度小，缺乏真探究；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；评价和奖赏重整体、轻个体，有时还疲于评价记录；小组合作方式被滥用；在任务安排时存在着各小组共同任务与分组任务之间的取舍纠结等问题。问题既课题，笔者边实践边总结，针对问题提出了以下几点建议：
一、处理好独立学习与合作学习的关系
有效合作要建立在个人努力的基础上。学生的合作与成人的合作有所不同，成人合作的最主要目的是用已有的知识去解决其中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要学习任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，共同解决问题。给每个学生提供进步的机会。措施：定期和不定期测试，采用小组捆绑评价和个人评价相结合。考核到每一个组，每一个人，每一类人。
二、处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归属都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者总让个别学生作小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，让之感到都是本组不可或缺的人，使之对小组的学习任务建立一种责任感。
三、处理好合作学习与传统教学形式的关系
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，我们不能从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。自主是人的独立性和能动性的体现，合作是对个人有限性的弥补及基于人在社会中生存的需要，探索则是人的本能，只有深刻地认识到这一点，才能说真正理解了新课程倡导的学习方式，才不会在不需要合作的时候让学生合作，在学生能够自主的时候不让自主，在学生有探究欲望的时候直接告诉结论。
四、处理好几个合作学习中的具体问题
（1）教师应明确给学生合作学习的目的和任务以及合作学习的时间，并对操作程序予以说明。
（2）教师应为学生提供及时有效的指导和帮助（该出手时就出手，帮富济贫）。
（3）要给学生充分展示成果的机会，并给予及时地反馈和总结（组内补充、组外评价、教师评价）。
（4）建议采用动态分组合作，不同学科分组方式和结果可以不同。这个任务可以在老师指导下，让学生自己做，也可以完全放给学生。打破组内长期形成的固有地位，为每位学生提供平等的发展机会，让学生有机会了解更多学生的观点。
（5）千方百计激励生生互动环节，建立组组、生生之间的激励机制。
（6）组织分层学习，落实因材施教。由于学生掌握知识的水平不同，在习题教学中，可采用分层教学法，让各个层次的学生都有成就感，都有所发展。
（7）教师要按照知识问题化，问题情景化，情景生活化思路设计出优质的有层次感的课堂探究问题，这是决定小组合作学习课堂模式效果的抓手。
总之，在新课程建设的路上，作为教师的我们要勇于跟上师退生进趋势，恰当处理好先与后，增与减，主体与主导的关系，努力使小组合作学习真正落到实处。