论文部分内容阅读
【摘 要】在新时期，对小学生的综合素质要求越来越高，阅读能力就是评价标准之一，在以往的小学数学教学中，比较关注计算、图形等方面知识的传授，阅读被忽视，而在新课改背景下，教师需注重数学阅读让课堂更高效，辅助他们透彻理解严谨、简洁的数学语言。
【关键词】数学阅读;课堂教学;学生
数学阅读指的是学生对数学材料的认知理解与转化，可以对书面资料进行客观分析，及结合个人知识解读材料，构建新的知识体系或者解答相应的数学问题。小学数学教师在日常教学中，需注重数学阅读教学的实施，结合本学科的特点训练学生的阅读能力，使其掌握一些阅读数学材料与问题的方法和技巧，让数学课堂变得更为高效，改善他们的综合能力。
一、精心营造问题情境，诱发学生阅读兴趣
在传统的小学数学教学过程中，不仅教师对阅读不够重视，学生也不够关注，他们往往认为数学材料阅读起来枯燥无趣，兴趣有待激发。小学数学教师在课堂上，首先可以精心营造问题情境，对教材内容进行适当改进，先借助语言描述、实物道具或现代教育技术等手段营造情境，再从情境中引出问题，诱发学生的阅读兴趣，促使他们全身心的参与到学习中。
例如，在实施“圆的周长”教学时，教师先在多媒体课件中出示一个边长为20米正方形的花坛与一个直径也为20米的圆形花坛，据此营造情境，同步引出問题：围着花坛跑一圈，哪个图形的距离长一些？有什么比较方法？诱发学生读图和阅读教材内容的渴望，使其尝试从教材中寻求答案，并回忆正方形周长的概念与计算方法，引领他们顺利过渡至“圆的周长”学习中，对比正方形类比出圆的周长的定义：围成圆的曲线的长。接着，教师播放运动员在跑道中赛跑的视频，设置问题：在短跑比赛中，每位选手都有自己的跑道，但是为什么他们的起点各不一样，而终点是一样的？学生将会继续阅读材料，使其思考与讨论，发现不同跑道的距离是不一样的，原因是圆的直径（半径）长度不同。
在上述案例中，教师借助信息技术营造生动的问题情境，将数学问题的解决同日常生活中的运动整合起来，学生将会主动参与到阅读中，让他们对问题的认知由感性上升至理性。
二、运用反复阅读方法，学生获取更多信息
小学生的阅读能力和理解水平有限，特别是在阅读数学材料时，对他们的要求更高，而通过反复阅读有利于关键点的提取，使其发现与获取更多有用信息。为通过注重数学阅读让小学数学课堂更高效，教师可以运用反复阅读的方法，指导学生多次阅读数学材料，使其在阅读中慢慢了解到更多的数学信息与知识，通过长期训练提升他们获取重要信息的能力。
在展开“因数与倍数”教学时，当学习完基本的理论性知识以后，学生知道因素与倍数的概念、两者之间的关系，及会求一个数的因数与倍数，教师可布置以下题目：数字x说：“我的最大因数与最小倍数都是18。”数字y说：“我的最小倍数是1。”数字z说：“我是42的因数，又是7的倍数，还是2与3的倍数。”让他们判断这三个数字分别是什么。学生阅读第一遍题目后，对答案往往相当模糊，这时教师要求他们反复阅读题干信息，使其在阅读过程中尝试思考与猜测，预设：我觉得x应该是18，原因是只有18既是这个数的最大因数，也是最小倍数;y应该是1，因为只有1的最小倍数才是1;z应该是42，原因在于只有42除以42、7、2、3才能除尽，从而顺利得出答案。
针对上述案例，教师指导学生反复阅读题目信息，使其慢慢理清题意，明确题目中数字之间的关系，既能够锻炼他们的阅读能力与数学学习能力，还可以有效增强个人学习自信。
三、注重手脑有机结合，学生实现多维阅读
在小学数学课程教学中，格外关注思维的引导，使学生在学习过程中“想明白”是关键所在，不过教师也不能忽视动手操作，特别是在数学阅读中，手脑分离将会拉低他们的理解水平。所以，小学数学教师在阅读环节应该注重双手和大脑的有机结合，引领学生一边阅读动脑思考，一边动手操作，使其学会手脑并用，帮助他们构建完善的多维阅读思维体系。
比如，在学习“长方体和正方体”过程中，当学习到“表面积”这一知识点时，教师可以引用手脑并用的阅读方式，先把事先准备好的长方体和正方体模型发放给学生，这些模型由硬纸片卡合而成，能够灵活拆卸与拼装，指导他们使用剪刀把长方体和正方体的6个面分别拆卸下来，用直尺测量长、宽、高的长度，逐个计算后相加，计算出所有面的面积之后。此时，学生能发现长方体和正方体的确是由6个面组合而成，且各个面在移动过程中面积是始终保持不变的，他们在阅读教材中表面积的定义“长方体（或正方体）6个面的总面积，叫作它的表面积”时，将会自然而然的联想到“长方体或正方体一共有6个面”、“空间中相对的两个面，面积大小相同”等信息，有利于定义的理解。
上述案例，教师在数学阅读中将动手操作与动脑思考有机整合起来，让学生真正做到手脑并用，使其数学阅读能力由表层的阅读逐渐转变为思考性的深层阅读，实现多维度阅读。
四、积极开展课外阅读，学生积累更多经验
在小学数学教学中，要想通过数学阅读让数学课堂更加高效，阅读材料不能仅仅局限于固有的教材和辅导资料，阅读空间也不能受限于课内，要积极开展课外活动，拓展学生的阅读范围，辅助他们积累更多的阅读经验。小学数学教师需结合小学生的身心特点及具体需要，为其推荐一些课外书籍，像数学小故事、数学绘本等，逐渐提高他们的阅读水平。
在进行“三角形”教学时，教师可为学生推荐阅读数学绘本故事《奇妙的三角形》，这是一个以图画为主、数字为辅的儿童数学图画书，主要带领他们认识各种形状的三角形，并准备多张白纸、剪刀、直尺和铅笔等工具，使其在阅读中动手画图。具体来说，教师可以将该绘本的阅读布置成课后阅读任务，使学生按照书中插图和提示模仿绘画，如：在画第一个三角形时，依据要求先画相等的两边，注意形成的角要比直角稍微小一点，画好这两条边后，再将分开的两端连接起来，画出三角形的第三条边，比前两条边要长一些，并标出三个角和三条边。之后，教师结合绘本内容指导学生进行“折一折”、“剪一剪”等操作，并讨论书中的问题，让他们初步接触射线、角平分线、中线等知识。
如此，教师以教材内容依托积极开展课外阅读活动，拓宽学生的数学阅读渠道，补充更多的学习资源，使其阅读范围不再局限于教材，而是阅读一些趣味故事，增长他们的见识。
总之，在小学数学课堂教学中，教师需提升阅读的重视程度，结合教学材料灵活使用问题情境、反复阅读、手脑结合和课外阅读等方法，让小学生在多元化的阅读活动中逐渐熟悉数学语言的规律与规则，增强他们的数学阅读能力，使课堂更加高效。
【参考文献】
[1]王旭彬.注重体验，优化课堂——浅谈小学数学教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：281.
[2]贺永应.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践思考[J].才智，2020（15）：162.
[3]肖成.指尖上的感触——探究小学数学课堂教学中的体验性操作[J].科学大众（科学教育），2020（04）：42.
【关键词】数学阅读;课堂教学;学生
数学阅读指的是学生对数学材料的认知理解与转化，可以对书面资料进行客观分析，及结合个人知识解读材料，构建新的知识体系或者解答相应的数学问题。小学数学教师在日常教学中，需注重数学阅读教学的实施，结合本学科的特点训练学生的阅读能力，使其掌握一些阅读数学材料与问题的方法和技巧，让数学课堂变得更为高效，改善他们的综合能力。
一、精心营造问题情境，诱发学生阅读兴趣
在传统的小学数学教学过程中，不仅教师对阅读不够重视，学生也不够关注，他们往往认为数学材料阅读起来枯燥无趣，兴趣有待激发。小学数学教师在课堂上，首先可以精心营造问题情境，对教材内容进行适当改进，先借助语言描述、实物道具或现代教育技术等手段营造情境，再从情境中引出问题，诱发学生的阅读兴趣，促使他们全身心的参与到学习中。
例如，在实施“圆的周长”教学时，教师先在多媒体课件中出示一个边长为20米正方形的花坛与一个直径也为20米的圆形花坛，据此营造情境，同步引出問题：围着花坛跑一圈，哪个图形的距离长一些？有什么比较方法？诱发学生读图和阅读教材内容的渴望，使其尝试从教材中寻求答案，并回忆正方形周长的概念与计算方法，引领他们顺利过渡至“圆的周长”学习中，对比正方形类比出圆的周长的定义：围成圆的曲线的长。接着，教师播放运动员在跑道中赛跑的视频，设置问题：在短跑比赛中，每位选手都有自己的跑道，但是为什么他们的起点各不一样，而终点是一样的？学生将会继续阅读材料，使其思考与讨论，发现不同跑道的距离是不一样的，原因是圆的直径（半径）长度不同。
在上述案例中，教师借助信息技术营造生动的问题情境，将数学问题的解决同日常生活中的运动整合起来，学生将会主动参与到阅读中，让他们对问题的认知由感性上升至理性。
二、运用反复阅读方法，学生获取更多信息
小学生的阅读能力和理解水平有限，特别是在阅读数学材料时，对他们的要求更高，而通过反复阅读有利于关键点的提取，使其发现与获取更多有用信息。为通过注重数学阅读让小学数学课堂更高效，教师可以运用反复阅读的方法，指导学生多次阅读数学材料，使其在阅读中慢慢了解到更多的数学信息与知识，通过长期训练提升他们获取重要信息的能力。
在展开“因数与倍数”教学时，当学习完基本的理论性知识以后，学生知道因素与倍数的概念、两者之间的关系，及会求一个数的因数与倍数，教师可布置以下题目：数字x说：“我的最大因数与最小倍数都是18。”数字y说：“我的最小倍数是1。”数字z说：“我是42的因数，又是7的倍数，还是2与3的倍数。”让他们判断这三个数字分别是什么。学生阅读第一遍题目后，对答案往往相当模糊，这时教师要求他们反复阅读题干信息，使其在阅读过程中尝试思考与猜测，预设：我觉得x应该是18，原因是只有18既是这个数的最大因数，也是最小倍数;y应该是1，因为只有1的最小倍数才是1;z应该是42，原因在于只有42除以42、7、2、3才能除尽，从而顺利得出答案。
针对上述案例，教师指导学生反复阅读题目信息，使其慢慢理清题意，明确题目中数字之间的关系，既能够锻炼他们的阅读能力与数学学习能力，还可以有效增强个人学习自信。
三、注重手脑有机结合，学生实现多维阅读
在小学数学课程教学中，格外关注思维的引导，使学生在学习过程中“想明白”是关键所在，不过教师也不能忽视动手操作，特别是在数学阅读中，手脑分离将会拉低他们的理解水平。所以，小学数学教师在阅读环节应该注重双手和大脑的有机结合，引领学生一边阅读动脑思考，一边动手操作，使其学会手脑并用，帮助他们构建完善的多维阅读思维体系。
比如，在学习“长方体和正方体”过程中，当学习到“表面积”这一知识点时，教师可以引用手脑并用的阅读方式，先把事先准备好的长方体和正方体模型发放给学生，这些模型由硬纸片卡合而成，能够灵活拆卸与拼装，指导他们使用剪刀把长方体和正方体的6个面分别拆卸下来，用直尺测量长、宽、高的长度，逐个计算后相加，计算出所有面的面积之后。此时，学生能发现长方体和正方体的确是由6个面组合而成，且各个面在移动过程中面积是始终保持不变的，他们在阅读教材中表面积的定义“长方体（或正方体）6个面的总面积，叫作它的表面积”时，将会自然而然的联想到“长方体或正方体一共有6个面”、“空间中相对的两个面，面积大小相同”等信息，有利于定义的理解。
上述案例，教师在数学阅读中将动手操作与动脑思考有机整合起来，让学生真正做到手脑并用，使其数学阅读能力由表层的阅读逐渐转变为思考性的深层阅读，实现多维度阅读。
四、积极开展课外阅读，学生积累更多经验
在小学数学教学中，要想通过数学阅读让数学课堂更加高效，阅读材料不能仅仅局限于固有的教材和辅导资料，阅读空间也不能受限于课内，要积极开展课外活动，拓展学生的阅读范围，辅助他们积累更多的阅读经验。小学数学教师需结合小学生的身心特点及具体需要，为其推荐一些课外书籍，像数学小故事、数学绘本等，逐渐提高他们的阅读水平。
在进行“三角形”教学时，教师可为学生推荐阅读数学绘本故事《奇妙的三角形》，这是一个以图画为主、数字为辅的儿童数学图画书，主要带领他们认识各种形状的三角形，并准备多张白纸、剪刀、直尺和铅笔等工具，使其在阅读中动手画图。具体来说，教师可以将该绘本的阅读布置成课后阅读任务，使学生按照书中插图和提示模仿绘画，如：在画第一个三角形时，依据要求先画相等的两边，注意形成的角要比直角稍微小一点，画好这两条边后，再将分开的两端连接起来，画出三角形的第三条边，比前两条边要长一些，并标出三个角和三条边。之后，教师结合绘本内容指导学生进行“折一折”、“剪一剪”等操作，并讨论书中的问题，让他们初步接触射线、角平分线、中线等知识。
如此，教师以教材内容依托积极开展课外阅读活动，拓宽学生的数学阅读渠道，补充更多的学习资源，使其阅读范围不再局限于教材，而是阅读一些趣味故事，增长他们的见识。
总之，在小学数学课堂教学中，教师需提升阅读的重视程度，结合教学材料灵活使用问题情境、反复阅读、手脑结合和课外阅读等方法，让小学生在多元化的阅读活动中逐渐熟悉数学语言的规律与规则，增强他们的数学阅读能力，使课堂更加高效。
【参考文献】
[1]王旭彬.注重体验，优化课堂——浅谈小学数学教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：281.
[2]贺永应.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践思考[J].才智，2020（15）：162.
[3]肖成.指尖上的感触——探究小学数学课堂教学中的体验性操作[J].科学大众（科学教育），2020（04）：42.