论文部分内容阅读
民间故事作为民间文化的重要组成部分，是民族精神的体现。在幼儿教育中，教师选择幼儿感兴趣的民间故事作为语言教育的内容，不仅能继承传统文化，还能培养幼儿的文学想象能力。一个优秀的民间故事，可以发挥出其正面的影响作用，教师应结合中班幼儿的实际情况，选择合适的民间故事展开语言活动，让幼儿在活动中充分发挥想象力，再现故事情景，大胆表达自己的想法，为幼儿提供文学想象的空间，锻炼幼儿的文学想象能力。本文将对民间故事在中班幼儿语言活动中的应用展开探究，以期提高幼儿的文学想象能力。
民间故事具有广义和狭义两种定义，广义的民间故事指的是民间的散文式故事，包括神话传说、童话等;狭义的民间故事指的是傳说之外的散文叙事作品，如寓言、笑话等。民间故事作为民间文化的重要组成部分，和传统的文学作品有着很大的不同，民间故事具有口头性、集体性、传承性和便利性等特征，符合幼儿的认知特点和兴趣爱好。
在创设教学环境时，部分教师认为幼儿的能力不够，总是独自将任务承担下来，导致幼儿没有参与教学活动环境的布置，不懂得珍惜教师的劳动成果，也不会用心欣赏活动环境。但事实上，幼儿作为活动的主人，加之中班幼儿爱动手的特点，教师让幼儿参与环境布置，不仅能提高幼儿的各项能力，同时还能让幼儿感受到自己的价值，提高幼儿的活动体验感。此外，在实际的教学过程中，当幼儿开口回答教师的问题时，教师常常会打断幼儿，纠正其某些错误。教师的本意虽然是为了帮助幼儿成长，但是这种行为容易打断幼儿的思路，影响幼儿想象能力的发展。甚至有些幼儿会根据教师的意图回答问题，长此以往，幼儿的思维能力会受到限制。还有部分教师在教学过程中缺乏耐心，当幼儿提出天马行空的想法时，会认为幼儿是在扰乱课堂秩序，这无疑抹杀了幼儿的创造能力以及语言表达能力。因此，教师要学会尊重幼儿，鼓励幼儿大胆提出自己的问题，踊跃表达自己的想法，不能用教师的思维惯性束缚幼儿的创造发展。
民间故事是一种文学形式，更是一种文化和精神的体现，是中华民族智慧和思想的结晶，体现着中华民族的世界观、人生观和价值观。民间故事的语言简单质朴，内容形式多样。幼儿在聆听民间故事时，能感受到语言的艺术，给其以美的享受。民间故事不仅仅是人类智慧的结晶，更是人们道德观念的体现，是中华民族的传统和风俗，蕴含了优秀的传统美德，具有极强的文学价值。因此，教师将民间故事融入幼儿语言活动中，不仅能帮助幼儿形成良好的道德品质，同时还能提高幼儿的文化素养，让幼儿在学习民间故事的过程中提高文学想象能力。
民间故事多种多样，并不是所有的民间故事都适用于中班幼儿的语言活动。教师在面对大量的民间故事时，要明确其思想内涵，选择具有教育意义的民间故事开展语言活动。民间故事大多歌颂劳动人民的智慧和创造精神，批判好逸恶劳、贪婪吝啬等不好的习惯，是描述劳动人民顽强不屈的文字语言，歌颂了见义勇为、团结互助等优秀的道德品质。教师要选择适合幼儿的民间故事，为幼儿提供广阔的想象空间，让幼儿在活动中充分发挥自己的想象力，再现故事情境。
教师利用民间故事开展文学欣赏活动，自身要具备良好的语言表达能力以及分析能力，能从幼儿的角度出发，生动有趣地演绎民间作品，认真分析并解读民间故事的内容，根据教学的目的和内容设计活动中的互动环节，从而确定有针对性和教育价值的教学内容。教师在设计教学活动的环节和流程时，还要全面体现出作品的线索，借助语言这一载体，融合其他学科的知识，从而开阔幼儿的文学视野，提高幼儿的文学想象力。
（一）语言和美术的结合
教师可以将民间故事和美术相结合，用美术作品演绎民间故事，以此培养和提高幼儿的想象能力和表现能力。美术这种直观的表达方式，能增强幼儿对于民间故事中语言素材的理解和感悟，帮助教师了解和掌握幼儿内心的想法、幼儿的理解程度和感受程度。比如，在民间故事《过年》活动中，教师可以先布置收集任务，让幼儿和家长一起收集年画，然后将收集到的年画带到班级和同学一起欣赏。在欣赏的过程中，教师要引导幼儿发现大多数的年画都是红色的，让幼儿听完《过年》的传统故事后，了解过年的原因和中国人喜欢红色的原因。在此情况下，教师可以带领幼儿一起绘画，让幼儿通过利用手中的画笔，画出故事中的怪物“年”，以及一家人围坐在一起吃年夜饭的情景，画出人们放鞭炮吓跑怪物的画面，从而锻炼幼儿的想象能力。
（二）语言和音乐的结合
音乐能让文学欣赏变得更加生动活泼，为幼儿营造出身临其境的阅读体验。教师可以为幼儿创设合适的音乐情境，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的想象力。音乐作品中的歌词和旋律都是可以用于激发幼儿想象的因素，教师可以引导幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，以角色表演或编唱故事的形式将音乐作品展现出来。比如，在民间故事《猪八戒吃西瓜》中，教师可以播放相关的童谣作为课堂导入，用趣味的童谣旋律结合有趣的民间故事，将幼儿带入趣味盎然的民俗文化中。教师还可以通过问题引导的方式讲述故事，带领幼儿欣赏故事，再借由多媒体播放相关的动画片，加深幼儿对于故事的理解。由于中班幼儿的理解能力还有所欠缺，教师要帮助幼儿理解故事中各角色的特点，如猪八戒的憨厚可爱、孙悟空的机灵活泼等。教师要选择和角色相匹配的歌曲，让幼儿在扮演角色时能有恰当的乐曲衬托，同时教师还可以为幼儿提供相应的道具，鼓励幼儿用自己的肢体语言表现角色，让幼儿在趣味的表演中提高自己的文学想象力。
（三）语言和皮影戏、木偶戏的结合
皮影戏、木偶戏是中国的传统艺术，它对于生活在现代社会下的幼儿来说充满了吸引力。教师可以将皮影戏、木偶戏与民间故事相结合，根据二者不同的使用方法，为幼儿提供不同的材料，引导幼儿自己动手表演，能有效地激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿的动手能力。比如，在表演民间故事《老鼠嫁女》的过程中，教师可以让幼儿自主商量如何展现故事，如让幼儿自主确定每一个小老鼠的位置，以及每一个小老鼠的具体动作，让幼儿在表演的过程中学会从不同的角度思考问题，让幼儿通过团队协作体会到集体合作的乐趣。 （四）语言与双簧艺术的结合
教师要为幼儿提供充分的表现机会，鼓励幼儿借用不同的表现形式，表达自己的情感和看法，尊重幼儿的每一个想象和创造，肯定并接纳幼儿的艺术表现形式，让幼儿能感受到创造的快乐，从而提高幼儿的文学想象能力。教师可以将双簧与民间故事相结合，让幼儿能在表演双簧的过程中感受到合作的樂趣，提高幼儿的合作意识。比如，在民间故事《孙悟空打妖怪》中，教师可以挑选两名幼儿表演双簧，给幼儿带来全新的学习体验，让幼儿在学习新形式和新方法的过程中，通过自己的表演，提高自身的文学想象能力和创造能力。
教师利用民间故事提高幼儿的文学想象能力，要引导幼儿仔细地观察和阅读民间故事中的内容，通过把握故事中的主要矛盾和重点情节，用合适的方式激发幼儿展开想象。
（一）大胆想象
在语言活动中，教师要引导幼儿充分发挥自己的想象力，猜测故事的情节，而不是一味地让幼儿在故事中分辨对错。比如《愚公移山》故事，当讲到“一个月干下来，大山看起来跟原来没有两样”这一情节时，教师的教学重点应是让幼儿发挥自己的想象，思考帮助愚公移开大山的办法，而不是带领幼儿分析故事的内容。教师要学会从幼儿的角度出发，遵循幼儿的思维方式，让幼儿充分发挥自己的想象力，有的幼儿会说用挖掘机挖开大山，有的幼儿会说挖隧道，各种千奇百怪的想法都有，以此提高幼儿的文学想象能力。教师还可以带领幼儿阅读故事的结局，帮助幼儿更深入地体会愚公坚持不懈的精神。
（二）模仿表演
中班幼儿具备极强的模仿能力和可塑性，因此教师在开展语言活动时，要结合幼儿的这一特点，让幼儿基于对故事的了解，充分发挥自己的想象力和创造力，模仿故事中的情节和人物。这种模仿不局限于幼儿对于故事的再现，而是要提高幼儿的想象能力和表演能力，让幼儿在模仿和表演的过程中能更好地把握人物特点，让幼儿感受文学作品中的乐趣。
（三）续编故事
每一个民间故事都不仅仅只是一个故事，而是一代又一代人精神上的传承，并且随着时代的发展，赋予了其更深层次的内涵。中班幼儿已经不再满足于单纯的讲故事和看故事，教师在讲故事的过程中，要引导幼儿充分发挥想象力并结合时代的特点续编传统民间故事。比如在民间故事《东郭先生》中，教师可以让幼儿围绕东郭先生又一次遇到狼展开想象续编故事。有的幼儿会编出这一次东郭先生让狼钻进了布袋，并且将狼送到了幼儿园的故事情节，体现出了幼儿丰富的想象力和天真无邪的特点。
想象力是人类与生俱来的天赋，每一位幼儿都具有极强的想象能力。但是在成长的过程中，由于受到过多的知识灌输和规则的限制，导致幼儿逐渐丧失了想象的能力。因此，教师在教学的过程中要释放幼儿的想象力和创造力，让幼儿在民间故事语言活动中，尽情地展开想象，享受文学作品所带来的美好，从而提高幼儿的文学想象能力。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）
一、相关概念
民间故事具有广义和狭义两种定义，广义的民间故事指的是民间的散文式故事，包括神话传说、童话等;狭义的民间故事指的是傳说之外的散文叙事作品，如寓言、笑话等。民间故事作为民间文化的重要组成部分，和传统的文学作品有着很大的不同，民间故事具有口头性、集体性、传承性和便利性等特征，符合幼儿的认知特点和兴趣爱好。
二、幼儿民间故事教学中存在的问题
在创设教学环境时，部分教师认为幼儿的能力不够，总是独自将任务承担下来，导致幼儿没有参与教学活动环境的布置，不懂得珍惜教师的劳动成果，也不会用心欣赏活动环境。但事实上，幼儿作为活动的主人，加之中班幼儿爱动手的特点，教师让幼儿参与环境布置，不仅能提高幼儿的各项能力，同时还能让幼儿感受到自己的价值，提高幼儿的活动体验感。此外，在实际的教学过程中，当幼儿开口回答教师的问题时，教师常常会打断幼儿，纠正其某些错误。教师的本意虽然是为了帮助幼儿成长，但是这种行为容易打断幼儿的思路，影响幼儿想象能力的发展。甚至有些幼儿会根据教师的意图回答问题，长此以往，幼儿的思维能力会受到限制。还有部分教师在教学过程中缺乏耐心，当幼儿提出天马行空的想法时，会认为幼儿是在扰乱课堂秩序，这无疑抹杀了幼儿的创造能力以及语言表达能力。因此，教师要学会尊重幼儿，鼓励幼儿大胆提出自己的问题，踊跃表达自己的想法，不能用教师的思维惯性束缚幼儿的创造发展。
三、民间故事的价值
民间故事是一种文学形式，更是一种文化和精神的体现，是中华民族智慧和思想的结晶，体现着中华民族的世界观、人生观和价值观。民间故事的语言简单质朴，内容形式多样。幼儿在聆听民间故事时，能感受到语言的艺术，给其以美的享受。民间故事不仅仅是人类智慧的结晶，更是人们道德观念的体现，是中华民族的传统和风俗，蕴含了优秀的传统美德，具有极强的文学价值。因此，教师将民间故事融入幼儿语言活动中，不仅能帮助幼儿形成良好的道德品质，同时还能提高幼儿的文化素养，让幼儿在学习民间故事的过程中提高文学想象能力。
四、民间故事的选择
民间故事多种多样，并不是所有的民间故事都适用于中班幼儿的语言活动。教师在面对大量的民间故事时，要明确其思想内涵，选择具有教育意义的民间故事开展语言活动。民间故事大多歌颂劳动人民的智慧和创造精神，批判好逸恶劳、贪婪吝啬等不好的习惯，是描述劳动人民顽强不屈的文字语言，歌颂了见义勇为、团结互助等优秀的道德品质。教师要选择适合幼儿的民间故事，为幼儿提供广阔的想象空间，让幼儿在活动中充分发挥自己的想象力，再现故事情境。
五、教学活动的设计
教师利用民间故事开展文学欣赏活动，自身要具备良好的语言表达能力以及分析能力，能从幼儿的角度出发，生动有趣地演绎民间作品，认真分析并解读民间故事的内容，根据教学的目的和内容设计活动中的互动环节，从而确定有针对性和教育价值的教学内容。教师在设计教学活动的环节和流程时，还要全面体现出作品的线索，借助语言这一载体，融合其他学科的知识，从而开阔幼儿的文学视野，提高幼儿的文学想象力。
（一）语言和美术的结合
教师可以将民间故事和美术相结合，用美术作品演绎民间故事，以此培养和提高幼儿的想象能力和表现能力。美术这种直观的表达方式，能增强幼儿对于民间故事中语言素材的理解和感悟，帮助教师了解和掌握幼儿内心的想法、幼儿的理解程度和感受程度。比如，在民间故事《过年》活动中，教师可以先布置收集任务，让幼儿和家长一起收集年画，然后将收集到的年画带到班级和同学一起欣赏。在欣赏的过程中，教师要引导幼儿发现大多数的年画都是红色的，让幼儿听完《过年》的传统故事后，了解过年的原因和中国人喜欢红色的原因。在此情况下，教师可以带领幼儿一起绘画，让幼儿通过利用手中的画笔，画出故事中的怪物“年”，以及一家人围坐在一起吃年夜饭的情景，画出人们放鞭炮吓跑怪物的画面，从而锻炼幼儿的想象能力。
（二）语言和音乐的结合
音乐能让文学欣赏变得更加生动活泼，为幼儿营造出身临其境的阅读体验。教师可以为幼儿创设合适的音乐情境，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的想象力。音乐作品中的歌词和旋律都是可以用于激发幼儿想象的因素，教师可以引导幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，以角色表演或编唱故事的形式将音乐作品展现出来。比如，在民间故事《猪八戒吃西瓜》中，教师可以播放相关的童谣作为课堂导入，用趣味的童谣旋律结合有趣的民间故事，将幼儿带入趣味盎然的民俗文化中。教师还可以通过问题引导的方式讲述故事，带领幼儿欣赏故事，再借由多媒体播放相关的动画片，加深幼儿对于故事的理解。由于中班幼儿的理解能力还有所欠缺，教师要帮助幼儿理解故事中各角色的特点，如猪八戒的憨厚可爱、孙悟空的机灵活泼等。教师要选择和角色相匹配的歌曲，让幼儿在扮演角色时能有恰当的乐曲衬托，同时教师还可以为幼儿提供相应的道具，鼓励幼儿用自己的肢体语言表现角色，让幼儿在趣味的表演中提高自己的文学想象力。
（三）语言和皮影戏、木偶戏的结合
皮影戏、木偶戏是中国的传统艺术，它对于生活在现代社会下的幼儿来说充满了吸引力。教师可以将皮影戏、木偶戏与民间故事相结合，根据二者不同的使用方法，为幼儿提供不同的材料，引导幼儿自己动手表演，能有效地激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿的动手能力。比如，在表演民间故事《老鼠嫁女》的过程中，教师可以让幼儿自主商量如何展现故事，如让幼儿自主确定每一个小老鼠的位置，以及每一个小老鼠的具体动作，让幼儿在表演的过程中学会从不同的角度思考问题，让幼儿通过团队协作体会到集体合作的乐趣。 （四）语言与双簧艺术的结合
教师要为幼儿提供充分的表现机会，鼓励幼儿借用不同的表现形式，表达自己的情感和看法，尊重幼儿的每一个想象和创造，肯定并接纳幼儿的艺术表现形式，让幼儿能感受到创造的快乐，从而提高幼儿的文学想象能力。教师可以将双簧与民间故事相结合，让幼儿能在表演双簧的过程中感受到合作的樂趣，提高幼儿的合作意识。比如，在民间故事《孙悟空打妖怪》中，教师可以挑选两名幼儿表演双簧，给幼儿带来全新的学习体验，让幼儿在学习新形式和新方法的过程中，通过自己的表演，提高自身的文学想象能力和创造能力。
六、教学原则
教师利用民间故事提高幼儿的文学想象能力，要引导幼儿仔细地观察和阅读民间故事中的内容，通过把握故事中的主要矛盾和重点情节，用合适的方式激发幼儿展开想象。
（一）大胆想象
在语言活动中，教师要引导幼儿充分发挥自己的想象力，猜测故事的情节，而不是一味地让幼儿在故事中分辨对错。比如《愚公移山》故事，当讲到“一个月干下来，大山看起来跟原来没有两样”这一情节时，教师的教学重点应是让幼儿发挥自己的想象，思考帮助愚公移开大山的办法，而不是带领幼儿分析故事的内容。教师要学会从幼儿的角度出发，遵循幼儿的思维方式，让幼儿充分发挥自己的想象力，有的幼儿会说用挖掘机挖开大山，有的幼儿会说挖隧道，各种千奇百怪的想法都有，以此提高幼儿的文学想象能力。教师还可以带领幼儿阅读故事的结局，帮助幼儿更深入地体会愚公坚持不懈的精神。
（二）模仿表演
中班幼儿具备极强的模仿能力和可塑性，因此教师在开展语言活动时，要结合幼儿的这一特点，让幼儿基于对故事的了解，充分发挥自己的想象力和创造力，模仿故事中的情节和人物。这种模仿不局限于幼儿对于故事的再现，而是要提高幼儿的想象能力和表演能力，让幼儿在模仿和表演的过程中能更好地把握人物特点，让幼儿感受文学作品中的乐趣。
（三）续编故事
每一个民间故事都不仅仅只是一个故事，而是一代又一代人精神上的传承，并且随着时代的发展，赋予了其更深层次的内涵。中班幼儿已经不再满足于单纯的讲故事和看故事，教师在讲故事的过程中，要引导幼儿充分发挥想象力并结合时代的特点续编传统民间故事。比如在民间故事《东郭先生》中，教师可以让幼儿围绕东郭先生又一次遇到狼展开想象续编故事。有的幼儿会编出这一次东郭先生让狼钻进了布袋，并且将狼送到了幼儿园的故事情节，体现出了幼儿丰富的想象力和天真无邪的特点。
想象力是人类与生俱来的天赋，每一位幼儿都具有极强的想象能力。但是在成长的过程中，由于受到过多的知识灌输和规则的限制，导致幼儿逐渐丧失了想象的能力。因此，教师在教学的过程中要释放幼儿的想象力和创造力，让幼儿在民间故事语言活动中，尽情地展开想象，享受文学作品所带来的美好，从而提高幼儿的文学想象能力。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）