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【摘 要】为提高大学生创业水平和创业质量，深化大学生创业教育课程指导改革，通过对创业教育基本概念的探讨，发现创业教育就业指导课中依然存在重视程度不够，师资水平不高，缺乏辅导成长机制等方面的问题，因此，为提高创业教育学习效果，必须要转变认识，加强重视，提升教师队伍综合素质，建立起动态的成长辅导机制，从而提高就业指导课的实效性。
【关键词】创业教育；就业指导；改革
0.前言
随着我国高等教育和经济形势的发展，毕业生待业人数逐年增加，就业形势异常严峻，鼓励大学生创业，加强对大学创业教育的课程指导，提升创业质量，是目前高校必须要深入研究与探索的问题。
1.创业教育概述
创业教育是旨在培养大学生创新创业意识、创业精神、创新创业素质为目标的一种全新的教育理念和创新型人才培养模式的教育实践活动。我国高校创新创业教育，虽然经历了十多年的探索与发展，但还是满足不了当前社会创新型人才、经济结构调整和社会可持续性发展的需求。创新创业教育，创新是创业的前提基础和本质特征，创业是创新的重要载体和表现形式。因此，高校要加强顶层设计，科学构建创新创业教育的有效模式，选择系统合理的推进路径，结合创新型人才培养的规律、高等教育改革发展趋势和大学生的自身实际，进一步转变观念、创新思路、明确方向、科学定位与大胆实践，有针对性地、系统地、多层次多角度地构建创新创业教育的实施体系，探索出具有实效的大学生创新创业教育的新途径。
2.创业教育视角下就业指导课程存在的不足
2.1对于创业教育认识存在误区
在就业指导的过程中，大部分老师并没有涉及到创业教育方面的启发或者教学，一些老师认为大学生在校期间首先要把专业知识学好，无需进行创业教育或者认为创业教育是对少数创新能力强。学习成绩好的学生的教育，没有普及性，还有认为创业教育是领导的工作，与自己无关等等。而在学生层面，大部分学生缺乏创业意识，即使是有意识创业的大学生，尚未树立风险意识，比较盲目和冲动。
2.2缺乏专业化的师资队伍，教学水平参差不齐
就业指导课程是一门应用型学科，涉及到社会学、心理学、公共关系学等多学科的知识。这就要求教师有丰富的理论和就业实践经验，同时还要求教师对用人单位和人才需求有较深的了解。
（1）目前，一些院校从事就业指导课的教师大多数源于学校就业指导机构和辅导员，且均为兼职教师。由于兼职教师平时要忙予自己本职工作，备课时间有限无法经常性的开展教学研讨和交流。课程教学很难形成统一的教案、课件，授课重点全凭任课教师的水平自行把握。在教学过程中，教学方法单一，教学内容空洞，偏重理论指导，忽视实践能力的培养。总体教学流于形式化，教学质量不高。
（2）大多数任课教师平时主要从事学生思想政治工作，仅仅接受过一两次有关培训，他们对学生管理和就业管理工作的要点掌握得比较好，但从就业指导的专业角度来说，这些教师缺少专业技能培训和业务知识，人员素质参差不齐，无论是在占有信息方面，还是在知识储备方面均难以达到从事就业指导课应有的水平。
2.3缺乏配套的辅导、成长机制
我国创业教育起步较晚，国内绝大多数高校对学科发展历史、研究内容、研究方法、主要分支及研究规律不够深入，事实上当学生有了创业意识后，如何进行进一步的引导和帮助是促成创业成功的重要条件，这之中包括必要的创业形势分析、工商法规知识培训、风险教育、技能培训、政策支持等等。而现在的创业教育主要停留在组织创业竞赛、报告的层面上，拘泥于表面。而对于提供模拟演习基地、实习基地等实用性的帮助却少之又少，一方面是很少有企业愿意提供机会，让学生学习实际的企业管理和经营，另一方面是高校在这个过程中缺乏主动性，很少主动走出校门积极联系。
另外，国家缺乏健全的资金保障体系，规范化的政策，制度来支持和保证大学生创业，目前有的一些优惠政策在普及和落实上也存在一些问题。
3.在高校就业指导课程中强化创业教育的策略
创业能力是主体性、综合性、创造性与实践性的综合，是直接影响创业实践活动效率的主要操作系统。在高校就业指导课中强化创业教育必要而迫切，其中的一个核心目的就是提高学生的创业能力。而对于在校大学生来说，创业能力中诸如机会识别与开发能力、运营管理能力等则需要学生在创业教育中不断学习而获得进一步达成。
3.1提高对创业教育的重视程度
行动上要落实，必须要在思想上先重视。高校在进行创业教育过程中，首先要让学生、老师认识到创业教育的重要性，尤其是对于老师而言。高校在开展创业教育之前，必须首先对授课老师进行培训，帮助老师树立正确的观念。
3.2构建创业教育的课程体系
单独开设创业教育这一门课程在许多高校并不具备成熟的条件，因而在高校就业指导课程中强化创业教育是其必然的趋势。例如，在课程组织上，可以采用普及教学和重点培训相结合。普及教学是指各个层级（专科、本科、研究生）、各种专业都应将创业教育纳入到本专业的课程体系之中，用规范化的教学管理进行创业基础知识教育。重点培训有选择地在一些专业中开设创业教育的课程。在课程形式上，可采用选修课和必修课结合的方式。针对不同层次的学生，采用相应专业教育的课程。
3.3提高任课教师的创业理论和实践水平
创业教育的实践性、创新性和综合性的特征决定着创业教育对教师的创新素质、知识结构和综合能力都提出了新的要求。但就目前的情况来看，高校创业教育的教师大多缺乏创业体验，在教学中很难做到理论联系实际：一方面，这需要教师不断地通过理论学习提高自身的创业理论水平，通过深入社会实践加深经验；另一方面，还需要聘请社会人士充实创业师资队伍。
3.4拓展创业教育渠道。提升教学效果
目前的创业教育模式比较单一，效果并不理想，可以通过模拟应聘、课外实习、组织创业竞赛等方式，加深学生的体验从而达到更好的效果。模拟应聘就是通过校外专家进行模拟面试。创造一个面试的仿真环境，这种方法可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，很好地启发学生悟性，加深学生对所学知识的印象，同时帮助学生理解个人形象设计、面试技能、创业教育等内容。此外，就业指导课老师可以加强与企业、工厂的联系，组织学生到企业、公司中去，强化实践教学，建立实践、实习基地，通过亲身体验，使学生在实践中积累创业知识、技能。
在课堂教学之外，还可以通过学生创业竞赛，培养和提高学生的创业能力。例如结合学校的实习实践教学，针对国家级、省级学生创业计划竞赛，积极组织开展校级学生创业活动，并有意识地与创业教育相结合，突出竞赛活动的创新性、创造性和实用性，而对于在创业竞赛中获奖的作品，为其提供后续的孵化条件，使其转变成现实的生产力。
4.结束语
总体而言，对大学生创业教育视角下的就业指导课程改革依然是任重道远，在此过程中，必须要抛弃旧的观念，更新教学理念，提升师资理论和实践相结合的水平，从而为提升大学生创业指导效果奠定基础。
【参考文献】
[1]王越芬，姜晓宏.关于高校开展创业教育的思考[J].黑龙江教育学院学报，2010（03）：56-59.
[2]殷宝双，洪宝玲.大学生创业能力培养与促进就业研究[J].中国成人教育，2012（9）：15-19.
[3]马维娜，张鸿兵.创业教育的目标、课程与评价[J].山西高校联合出版社，2013（6）：65.
【关键词】创业教育；就业指导；改革
0.前言
随着我国高等教育和经济形势的发展，毕业生待业人数逐年增加，就业形势异常严峻，鼓励大学生创业，加强对大学创业教育的课程指导，提升创业质量，是目前高校必须要深入研究与探索的问题。
1.创业教育概述
创业教育是旨在培养大学生创新创业意识、创业精神、创新创业素质为目标的一种全新的教育理念和创新型人才培养模式的教育实践活动。我国高校创新创业教育，虽然经历了十多年的探索与发展，但还是满足不了当前社会创新型人才、经济结构调整和社会可持续性发展的需求。创新创业教育，创新是创业的前提基础和本质特征，创业是创新的重要载体和表现形式。因此，高校要加强顶层设计，科学构建创新创业教育的有效模式，选择系统合理的推进路径，结合创新型人才培养的规律、高等教育改革发展趋势和大学生的自身实际，进一步转变观念、创新思路、明确方向、科学定位与大胆实践，有针对性地、系统地、多层次多角度地构建创新创业教育的实施体系，探索出具有实效的大学生创新创业教育的新途径。
2.创业教育视角下就业指导课程存在的不足
2.1对于创业教育认识存在误区
在就业指导的过程中，大部分老师并没有涉及到创业教育方面的启发或者教学，一些老师认为大学生在校期间首先要把专业知识学好，无需进行创业教育或者认为创业教育是对少数创新能力强。学习成绩好的学生的教育，没有普及性，还有认为创业教育是领导的工作，与自己无关等等。而在学生层面，大部分学生缺乏创业意识，即使是有意识创业的大学生，尚未树立风险意识，比较盲目和冲动。
2.2缺乏专业化的师资队伍，教学水平参差不齐
就业指导课程是一门应用型学科，涉及到社会学、心理学、公共关系学等多学科的知识。这就要求教师有丰富的理论和就业实践经验，同时还要求教师对用人单位和人才需求有较深的了解。
（1）目前，一些院校从事就业指导课的教师大多数源于学校就业指导机构和辅导员，且均为兼职教师。由于兼职教师平时要忙予自己本职工作，备课时间有限无法经常性的开展教学研讨和交流。课程教学很难形成统一的教案、课件，授课重点全凭任课教师的水平自行把握。在教学过程中，教学方法单一，教学内容空洞，偏重理论指导，忽视实践能力的培养。总体教学流于形式化，教学质量不高。
（2）大多数任课教师平时主要从事学生思想政治工作，仅仅接受过一两次有关培训，他们对学生管理和就业管理工作的要点掌握得比较好，但从就业指导的专业角度来说，这些教师缺少专业技能培训和业务知识，人员素质参差不齐，无论是在占有信息方面，还是在知识储备方面均难以达到从事就业指导课应有的水平。
2.3缺乏配套的辅导、成长机制
我国创业教育起步较晚，国内绝大多数高校对学科发展历史、研究内容、研究方法、主要分支及研究规律不够深入，事实上当学生有了创业意识后，如何进行进一步的引导和帮助是促成创业成功的重要条件，这之中包括必要的创业形势分析、工商法规知识培训、风险教育、技能培训、政策支持等等。而现在的创业教育主要停留在组织创业竞赛、报告的层面上，拘泥于表面。而对于提供模拟演习基地、实习基地等实用性的帮助却少之又少，一方面是很少有企业愿意提供机会，让学生学习实际的企业管理和经营，另一方面是高校在这个过程中缺乏主动性，很少主动走出校门积极联系。
另外，国家缺乏健全的资金保障体系，规范化的政策，制度来支持和保证大学生创业，目前有的一些优惠政策在普及和落实上也存在一些问题。
3.在高校就业指导课程中强化创业教育的策略
创业能力是主体性、综合性、创造性与实践性的综合，是直接影响创业实践活动效率的主要操作系统。在高校就业指导课中强化创业教育必要而迫切，其中的一个核心目的就是提高学生的创业能力。而对于在校大学生来说，创业能力中诸如机会识别与开发能力、运营管理能力等则需要学生在创业教育中不断学习而获得进一步达成。
3.1提高对创业教育的重视程度
行动上要落实，必须要在思想上先重视。高校在进行创业教育过程中，首先要让学生、老师认识到创业教育的重要性，尤其是对于老师而言。高校在开展创业教育之前，必须首先对授课老师进行培训，帮助老师树立正确的观念。
3.2构建创业教育的课程体系
单独开设创业教育这一门课程在许多高校并不具备成熟的条件，因而在高校就业指导课程中强化创业教育是其必然的趋势。例如，在课程组织上，可以采用普及教学和重点培训相结合。普及教学是指各个层级（专科、本科、研究生）、各种专业都应将创业教育纳入到本专业的课程体系之中，用规范化的教学管理进行创业基础知识教育。重点培训有选择地在一些专业中开设创业教育的课程。在课程形式上，可采用选修课和必修课结合的方式。针对不同层次的学生，采用相应专业教育的课程。
3.3提高任课教师的创业理论和实践水平
创业教育的实践性、创新性和综合性的特征决定着创业教育对教师的创新素质、知识结构和综合能力都提出了新的要求。但就目前的情况来看，高校创业教育的教师大多缺乏创业体验，在教学中很难做到理论联系实际：一方面，这需要教师不断地通过理论学习提高自身的创业理论水平，通过深入社会实践加深经验；另一方面，还需要聘请社会人士充实创业师资队伍。
3.4拓展创业教育渠道。提升教学效果
目前的创业教育模式比较单一，效果并不理想，可以通过模拟应聘、课外实习、组织创业竞赛等方式，加深学生的体验从而达到更好的效果。模拟应聘就是通过校外专家进行模拟面试。创造一个面试的仿真环境，这种方法可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，很好地启发学生悟性，加深学生对所学知识的印象，同时帮助学生理解个人形象设计、面试技能、创业教育等内容。此外，就业指导课老师可以加强与企业、工厂的联系，组织学生到企业、公司中去，强化实践教学，建立实践、实习基地，通过亲身体验，使学生在实践中积累创业知识、技能。
在课堂教学之外，还可以通过学生创业竞赛，培养和提高学生的创业能力。例如结合学校的实习实践教学，针对国家级、省级学生创业计划竞赛，积极组织开展校级学生创业活动，并有意识地与创业教育相结合，突出竞赛活动的创新性、创造性和实用性，而对于在创业竞赛中获奖的作品，为其提供后续的孵化条件，使其转变成现实的生产力。
4.结束语
总体而言，对大学生创业教育视角下的就业指导课程改革依然是任重道远，在此过程中，必须要抛弃旧的观念，更新教学理念，提升师资理论和实践相结合的水平，从而为提升大学生创业指导效果奠定基础。
【参考文献】
[1]王越芬，姜晓宏.关于高校开展创业教育的思考[J].黑龙江教育学院学报，2010（03）：56-59.
[2]殷宝双，洪宝玲.大学生创业能力培养与促进就业研究[J].中国成人教育，2012（9）：15-19.
[3]马维娜，张鸿兵.创业教育的目标、课程与评价[J].山西高校联合出版社，2013（6）：65.