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摘要：评价的内容既要与教学目标相吻合，更要包括学生的学习动机、兴趣、态度、习惯等个性发展的因素，使评价既贯穿在教师整个的教学过程之中，更要使学生的各个学习环节其动态变化置于评价、反馈、调控的视野中，所以评价的内容是多元的，多角度的。本文对初中数学学习测评方法做了相关探讨
关键词：初中；数学；测评；方法；探讨
学生学科评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，对一所学校学科改革具有导向作用，直接影响教师的教学行为和学生的学习倾向，是基础教育改革成功与否的重要因素之一。在整个学生评价改革的过程中，我们始终将学科评价改革放在了一个十分重要的位置上来进行实践与探索，结合学科的特点，立足课堂教学的实践，努力建立科学、有效、符合实际、可操作的学科评价体系，作为数学学科也不例外，我们在以下一些方面作了一些探索，进行了一些改革。
我们将过去单一的纸笔考试（卷面）评价内容，改为五个大部分：卷面、理解能力、运算能力，应用能力及研究性学习，并且将这五部分的评价内容设置一个评价标准（细化），列出等第，设计一个操作办法来进行分值、等第的转换。除了这五部分内容之外，还建立了学德评价机制，将学生的学习态度、情感等单独列出进行评价，共有五大内容，二十三个子项目，设立这样的评价内容，基本上反映了学生学习数学的过程与结果，教师关注学生的数学学习是全方位的。
除了传统的考试之外，我们还比较注重以下三方面：一是课堂观察，教师观察学生在课堂内的表现来评价学生各方面目标的达成情况，主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性、思维的灵活程度以及合作意识。 二是作业记载与分析，作业是日常教学质量的体现，通过作业等第的记载以及作业质量好差的分析，来提高学生学习的成绩。（从质量、速度、效果等方面考虑） 三是学生学科成长记录袋，成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；学生自己特有的解题方法；最满意的作业、测验；教师和同学有意义的评价；探究活动的记录；单元知识的总结；自我评价与反思等等。对学生的数学学习评价打破以往“一卷定论”的局面，在评价方式上主要做到以下四个结合：
1、自评与他评相结合。除了教师评价学生外，我们在学德等很多方面进行自评与互评相结合，一方面使学生学会正确评价的方法（包括评自己，评他人），另一方面帮助学生学会正确地对待自我，对待他人，相互促进，取长补短，共同提高。
2、随机评与定时评相结合。随机评价在教师与学生的接触中随时进行，但主要是反映在课堂上，如精彩的回答，有深度的提问，不同的见解，独特的思路等等教师要及时记录评价。定时评价除单元测试，期末考试外，还要根据评价操作表，定时进行汇总评价，并反馈结果。
3、测试与探究相结合。数学测试主要是笔试，主要是要提高命题的质量（要与学生的实际紧密结合），注重测试后的归因分析。探究则具有开放性，合作性的特点，反映学生的综合素质的高低，对学生创新精神与创新能力的培养作用很大。
4、定量与定性相结合，能够量化的尽量量化，我们采用的办法是将分值最后转化为等第，定性评价是对情感、态度等方面无法进行量化时所采用的方式，应该是量化评价的有效补充，其作用是量化评价无法替代。
将传统的数学测试的闭卷形式改革为书面闭卷和课外开卷两部分，（闭卷占80%，开卷占20%），提前一周书面布置给学生，使学生有充分的时间去实验调查和准备，在内容上充分考虑学生掌握基本知识和基本技能的基础上，注重考察对知识的理解，应用与探究能力。尽最大可能体现课改中学生自主、探究、合作的学习成果，知识技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观，课外开卷突出四个原则；学生主体性原则，贴近生活原则，科学探究原则，合作学习原则，如要求学生去调查统计家庭一个月的经济支出情况，进行评论，提出建议等。
评价改革的过程是带者问题探索前进的过程，尽管我们在学生评价的改革上迈出大胆的一步，并在初步的实践中作了有益的探索，收到了一定的效果，但随着改革的深入，从思想认识、理论指导及操作模式等等方面也存在许多亟待需要解决的问题。
1、评价改革认识不到位。在学生评价为什么改革，怎么改革等等重大问题的认识上有待进一步统一与提高，这一方面反映出一部分教师对新课程改革重要性与必要性的认识不足，参与新课改的主动性与积极性不够，另一方面也折射出部分教师对教育评价的功能与作用及学生评价在教育教学中的重要性认识不足，学生、家长对评价改革的认识也是滞后的。另外考试（中考、高考）改革的滞后，也严重影响了人们对评价改革的重要性、紧迫性、必要性等方方面面的认识。
2、评价理论指导跟不上。尽管我们绝大部分教师在学校组织下参与了学生评价的改革，经过多次集中学习，初步认识到评价改革势在必行，很多教师对本学科如何评价学生在学习过程中所表现出来的对知识技能的掌握及合作态度、情感交流与人生价值观等问题进行了认真的思索，并提出许多有价值的建设性意见，但就对教育评价理论的掌握上来说是欠缺的，因而用评价理论来指导学生评价改革的实践就显得力不从心。
3、过程评价手段有待改进。过程评价改革内容及形式来看，过程评价是非常重要的一部分，没有这一评价就很难开展真正地对学生的评价。因而过程评价的操作办法就显得尤为重要，虽然我们也初步制订了数学学科及学生学德的评价操作办法，但还存在着很多需要改进的地方：①如何既充分体现评价内容的全面、具体而又能在操作上简单易行、科学规范？②如何既充分体现学生在评价中的主体地位而不削弱学生作为学习者的中心地位？③如何在操作辦法中体现评价的各种功能，防止产生为评价而评价的负面影响？④如何在过程评价中充分体现学生的发展？即过程评价如何与发展性评价完美结合起来？⑤如何调动评价主体的积极性，提高评价办法的长效性？⑥如何体现评价的直观性，并即时反馈，增强实效性？⑦如何体现过程评价指标本身的发展性，并适合各个年级的评价主体？⑧如何在评价操作中使量化评价和质性评价达到更完美地结合？
4、学生评价改革有待深入。对解决以上一些问题及不断出现的新问题，我们认为对学生评价的改革还需要在现有基础上进一步深化和完善，包括：
评价内容、手段与方法、评价标准需进一步改进与完善，使学生学习数学的评价更加科学化、规范化。
评价模式的实践与探索仍需花大力气，特别是如何构建学生数学学习的发展性评价体系需认真研究与探索，使我们对学生的评价始终朝着有利于学生发展的方向改进。多元评价主体的确定还必须要有一个保障机制，以免流于形式，评价结果要公开，保证评价的公正性，成立学生评价各个层面上的仲裁委员会，对有争议的评价结果进行逐级仲裁，学校仲裁委员会有最终决定权。
考试形式仍要进行改革，除已进行的闭、开卷考以外，还应该设立面试、口试、学生进行社会专项调查等形式，可以建立部分学生免考、重考、选择考、分层考等制度（延迟评价、二次评价），让每个学生充分发挥自己的专长，考出自己最好的成绩，真正体现出考试的选拔性、水平性、发展性的统一，努力探索平时学期考试与初中毕业及升学考试相统一的考试改革新路子。
当然这些问题的产生也是必然的、正常的，这是改革与前进中的问题，只要我们正确对待、认真解决、迎难而上，就一定能克服重重困难，最终取得评价改革的成功，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。尽管教育评价改革之路是艰苦的，但只要将“一切为了学生的发展”作为我们办学的唯一宗旨，那么一切改革就有了无穷的力量，也一定能沿着正确的方向稳步前进。
关键词：初中；数学；测评；方法；探讨
学生学科评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，对一所学校学科改革具有导向作用，直接影响教师的教学行为和学生的学习倾向，是基础教育改革成功与否的重要因素之一。在整个学生评价改革的过程中，我们始终将学科评价改革放在了一个十分重要的位置上来进行实践与探索，结合学科的特点，立足课堂教学的实践，努力建立科学、有效、符合实际、可操作的学科评价体系，作为数学学科也不例外，我们在以下一些方面作了一些探索，进行了一些改革。
我们将过去单一的纸笔考试（卷面）评价内容，改为五个大部分：卷面、理解能力、运算能力，应用能力及研究性学习，并且将这五部分的评价内容设置一个评价标准（细化），列出等第，设计一个操作办法来进行分值、等第的转换。除了这五部分内容之外，还建立了学德评价机制，将学生的学习态度、情感等单独列出进行评价，共有五大内容，二十三个子项目，设立这样的评价内容，基本上反映了学生学习数学的过程与结果，教师关注学生的数学学习是全方位的。
除了传统的考试之外，我们还比较注重以下三方面：一是课堂观察，教师观察学生在课堂内的表现来评价学生各方面目标的达成情况，主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性、思维的灵活程度以及合作意识。 二是作业记载与分析，作业是日常教学质量的体现，通过作业等第的记载以及作业质量好差的分析，来提高学生学习的成绩。（从质量、速度、效果等方面考虑） 三是学生学科成长记录袋，成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；学生自己特有的解题方法；最满意的作业、测验；教师和同学有意义的评价；探究活动的记录；单元知识的总结；自我评价与反思等等。对学生的数学学习评价打破以往“一卷定论”的局面，在评价方式上主要做到以下四个结合：
1、自评与他评相结合。除了教师评价学生外，我们在学德等很多方面进行自评与互评相结合，一方面使学生学会正确评价的方法（包括评自己，评他人），另一方面帮助学生学会正确地对待自我，对待他人，相互促进，取长补短，共同提高。
2、随机评与定时评相结合。随机评价在教师与学生的接触中随时进行，但主要是反映在课堂上，如精彩的回答，有深度的提问，不同的见解，独特的思路等等教师要及时记录评价。定时评价除单元测试，期末考试外，还要根据评价操作表，定时进行汇总评价，并反馈结果。
3、测试与探究相结合。数学测试主要是笔试，主要是要提高命题的质量（要与学生的实际紧密结合），注重测试后的归因分析。探究则具有开放性，合作性的特点，反映学生的综合素质的高低，对学生创新精神与创新能力的培养作用很大。
4、定量与定性相结合，能够量化的尽量量化，我们采用的办法是将分值最后转化为等第，定性评价是对情感、态度等方面无法进行量化时所采用的方式，应该是量化评价的有效补充，其作用是量化评价无法替代。
将传统的数学测试的闭卷形式改革为书面闭卷和课外开卷两部分，（闭卷占80%，开卷占20%），提前一周书面布置给学生，使学生有充分的时间去实验调查和准备，在内容上充分考虑学生掌握基本知识和基本技能的基础上，注重考察对知识的理解，应用与探究能力。尽最大可能体现课改中学生自主、探究、合作的学习成果，知识技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观，课外开卷突出四个原则；学生主体性原则，贴近生活原则，科学探究原则，合作学习原则，如要求学生去调查统计家庭一个月的经济支出情况，进行评论，提出建议等。
评价改革的过程是带者问题探索前进的过程，尽管我们在学生评价的改革上迈出大胆的一步，并在初步的实践中作了有益的探索，收到了一定的效果，但随着改革的深入，从思想认识、理论指导及操作模式等等方面也存在许多亟待需要解决的问题。
1、评价改革认识不到位。在学生评价为什么改革，怎么改革等等重大问题的认识上有待进一步统一与提高，这一方面反映出一部分教师对新课程改革重要性与必要性的认识不足，参与新课改的主动性与积极性不够，另一方面也折射出部分教师对教育评价的功能与作用及学生评价在教育教学中的重要性认识不足，学生、家长对评价改革的认识也是滞后的。另外考试（中考、高考）改革的滞后，也严重影响了人们对评价改革的重要性、紧迫性、必要性等方方面面的认识。
2、评价理论指导跟不上。尽管我们绝大部分教师在学校组织下参与了学生评价的改革，经过多次集中学习，初步认识到评价改革势在必行，很多教师对本学科如何评价学生在学习过程中所表现出来的对知识技能的掌握及合作态度、情感交流与人生价值观等问题进行了认真的思索，并提出许多有价值的建设性意见，但就对教育评价理论的掌握上来说是欠缺的，因而用评价理论来指导学生评价改革的实践就显得力不从心。
3、过程评价手段有待改进。过程评价改革内容及形式来看，过程评价是非常重要的一部分，没有这一评价就很难开展真正地对学生的评价。因而过程评价的操作办法就显得尤为重要，虽然我们也初步制订了数学学科及学生学德的评价操作办法，但还存在着很多需要改进的地方：①如何既充分体现评价内容的全面、具体而又能在操作上简单易行、科学规范？②如何既充分体现学生在评价中的主体地位而不削弱学生作为学习者的中心地位？③如何在操作辦法中体现评价的各种功能，防止产生为评价而评价的负面影响？④如何在过程评价中充分体现学生的发展？即过程评价如何与发展性评价完美结合起来？⑤如何调动评价主体的积极性，提高评价办法的长效性？⑥如何体现评价的直观性，并即时反馈，增强实效性？⑦如何体现过程评价指标本身的发展性，并适合各个年级的评价主体？⑧如何在评价操作中使量化评价和质性评价达到更完美地结合？
4、学生评价改革有待深入。对解决以上一些问题及不断出现的新问题，我们认为对学生评价的改革还需要在现有基础上进一步深化和完善，包括：
评价内容、手段与方法、评价标准需进一步改进与完善，使学生学习数学的评价更加科学化、规范化。
评价模式的实践与探索仍需花大力气，特别是如何构建学生数学学习的发展性评价体系需认真研究与探索，使我们对学生的评价始终朝着有利于学生发展的方向改进。多元评价主体的确定还必须要有一个保障机制，以免流于形式，评价结果要公开，保证评价的公正性，成立学生评价各个层面上的仲裁委员会，对有争议的评价结果进行逐级仲裁，学校仲裁委员会有最终决定权。
考试形式仍要进行改革，除已进行的闭、开卷考以外，还应该设立面试、口试、学生进行社会专项调查等形式，可以建立部分学生免考、重考、选择考、分层考等制度（延迟评价、二次评价），让每个学生充分发挥自己的专长，考出自己最好的成绩，真正体现出考试的选拔性、水平性、发展性的统一，努力探索平时学期考试与初中毕业及升学考试相统一的考试改革新路子。
当然这些问题的产生也是必然的、正常的，这是改革与前进中的问题，只要我们正确对待、认真解决、迎难而上，就一定能克服重重困难，最终取得评价改革的成功，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。尽管教育评价改革之路是艰苦的，但只要将“一切为了学生的发展”作为我们办学的唯一宗旨，那么一切改革就有了无穷的力量，也一定能沿着正确的方向稳步前进。