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摘 要:英语教学的目的就是要培养学生“用英语做事情”的能力。随着教学改革的不断深入，英语教学的过程不再是教师单独地把知识传递给学生，而是向学生主动建构知识和能力的过程转变。创设情境教学就是这一转变的产物，有效而恰如其分地创设促进学生参与的教学情境是每位英语教师所面临的新课题。本文围绕以创设教学情境为中心，着重阐述初中英语课堂创设教学情境的策略。
关键词:英语课堂 创设情境 策略
德国的一位学者有过一句精辟的比喻：将十五克盐放在你的面前，无论如何你难以咽下，但当将十五克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将十五克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收。知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。——题记
英语作为一种交际语言，脱离了一定的情境就难以恰当地表述，难以发挥交际的本质作用。在英语教学中创设情境就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。在教学情境中，学生既观察、感受，又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋，使学习更有趣，能有效提高英语课堂教学效果。例如，演示实物、出示卡片或展示图片、画简笔画、利用多媒体等形式对教材进行生动形象的描绘，把教学带到特定的课堂艺术境界中，引起相同的情感体验，活化所教语言知识。情境创设作为一种教学方法，能引起学生极大的兴趣，使学生在真实的语境中学习真实的语言。
一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。那么，在初中英语课堂教学中创设学生乐于参与的教学情境有何策略呢？
一、创设能让学生体验真实生活的情境
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”。因此，教学情境的呈现要符合学生的生活现实，要让学生有真实的生活体验。
创设教学情境讲究真实，这是从初中学生对事物有新鲜感和好奇心，总是喜欢追根究底的特点出发的。创设情境进行教学正是顺应学生的天性，引导他们在“实际生活”中去感受、去体验、去探究，满足他们的求知欲。同时，学生们对所见到过的、经历过的事物常常怀有亲切感，这种亲切的生活体验恰恰成为了他们学习新的知识的依托，也成为实施情境教学的有效依托。
“学习不是简单的知识传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程”。创设教学情境讲究真实，就是要求创设的情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目标。
创设教学情境讲究真实，还要求情境的创设要考虑学生的学习水平和认知方式。一个再完美、有趣的情境，如果学生不能充分表达和理解，在教学过程中就会出现教师唱“独角戏”的尴尬局面，使情境形同虚设，而恰到好处地创设教学情境，不但能将学生原有的英语知识激活，还能使新的知识内化到所掌握的知识体系中。
创设教学情境讲究真实，还要在教学过程中注意培养学生的创造个性。创设生动真实的情境，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学会感受美、欣赏美、创造美的能力。
二、创设能激发学生情感的情境
情感是对客观事物所持的态度和体验，一旦学生对学习内容有了了解，就会产生对学习的情感，这种情感反过来又会影响他们的学习，好的教学方法很重要的标志就是能触及学生的情感领域，使师生情感共鸣，发挥教学的最高效应。创设情境的目的是为了帮助学生调动多种感官，通过想象“身临其境”，从而获得更全面、更深刻的认知和感受。情境是立体的，不是简单的情感加上场景，而是情与境交融、不可分离。正如王国维《人间词话》中说：“有真感情者，谓之有境界”。因此，在英语教学过程中，要善于利用学生的情感体验来设计相应的教学情境。
创设情境教学首先要求教师用丰富的情感感染学生。要激发学生对学习的热情，对学习内容的兴趣，首先教师应该带着充沛的情感进入课堂，在教学过程中全身心的投入，真实自然地流露自己对教材所蕴涵的情感体验，积极的启发、唤起学生的共鸣。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”教师情绪的好坏对良好的课堂心理气氛的创造有很大的制约性。作为教师要以良好的情绪激发学生的兴趣，以兴奋的情绪激励学生投入学习，以满意的情绪对待学生的每一点进步，以宽容的情绪对待学生的差错。
创设情境教学要做到“趣到情动，以趣激情”。我所提及的“趣”包含两层意思，即课堂教学情境创设得“有趣”和学生对课堂教学产生“兴趣”。初中英语教学属于低段教学，学生的自控能力差，注意力不集中。所以将适量的有趣的“情境”引入课堂，会起到教学的兴奋剂、催化剂和调节剂的作用。在教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程。
创设情境教学还要充分体现学生的主体地位。尊重学生的主体地位,培养学生的主体能力,塑造学生的主体人格,体现学生的主体价值是当今教育改革的重大问题.而主体意识是人对自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自我觉悟,是主体的自主性、能动性和创造性的意情表现。学生主体的缺席，就是主体真切体验感悟及真实情感的缺席。
创设一个主体性教学情境，不仅可以激发和促进学生的情感活动，激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动有机地结合起来，同时还能够为学生的学习提供丰富的学习素材，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。
三、创设能促进学生思维发展的情境
在英语课堂教学中创设美好的情境、营造热烈的氛围、洋溢快乐的情绪、引发自由的表达、达成高效互动的结果，这些都是表象，其核心在于唤醒、激发学生的思维。
《义务教育英语课程标准》中写道“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。创设的情境应能促进学生思考，能够促进人的心智发展，形成创新意识。因此，课堂教学的精彩之处在于将学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维，让学生展开想象的翅膀。这就要求教师在课堂教学时，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认知结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。
爱因斯坦有句名言："想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象包括着世界的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉."可见想象的重要性,而创造性想象的发展有助于创造思维的发展。人的思维往往依托于一定的情境，因此，在英语教学中，要重视有效情境的设置，通过问题的提出和展开、讨论和交流，来激活学生的思维，可以达到锤炼思维品质之功效。
一节好的英语课，可以说是老师谱写一首优美的乐章，是师生间情感共鸣的强烈音符。作为教师需要充分发挥其主导作用，既要激发学生的求知欲，又要调动学生的积极性与主动性。“物激情，情发辞”，创设贴近学生生活的教学情境从激发学生情感入手，使得学生有话要说，乐于表达，同时在恰当的时机给予学生表达的机会，紧密结合情境，有感而发，最终达到发展学生心智，促进学生思维能力的目标。
参考文献：
1、教育部：英语课程标准［M］北师大出版社2011版
2、冯卫东，王亦晴：情境教学策略［M］北师大出版社2010
3、叶新国：巧设教学情境，发展学生思维［J］中华素质教育2010
4、薛中梁：英语课堂教学［M］湖北教育出版社2000
5、张爱辉，王淑萍，刘换朝：英语教学中的情景创设［J］教学与管理2008（4）
关键词:英语课堂 创设情境 策略
德国的一位学者有过一句精辟的比喻：将十五克盐放在你的面前，无论如何你难以咽下，但当将十五克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将十五克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收。知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。——题记
英语作为一种交际语言，脱离了一定的情境就难以恰当地表述，难以发挥交际的本质作用。在英语教学中创设情境就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。在教学情境中，学生既观察、感受，又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋，使学习更有趣，能有效提高英语课堂教学效果。例如，演示实物、出示卡片或展示图片、画简笔画、利用多媒体等形式对教材进行生动形象的描绘，把教学带到特定的课堂艺术境界中，引起相同的情感体验，活化所教语言知识。情境创设作为一种教学方法，能引起学生极大的兴趣，使学生在真实的语境中学习真实的语言。
一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。那么，在初中英语课堂教学中创设学生乐于参与的教学情境有何策略呢？
一、创设能让学生体验真实生活的情境
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”。因此，教学情境的呈现要符合学生的生活现实，要让学生有真实的生活体验。
创设教学情境讲究真实，这是从初中学生对事物有新鲜感和好奇心，总是喜欢追根究底的特点出发的。创设情境进行教学正是顺应学生的天性，引导他们在“实际生活”中去感受、去体验、去探究，满足他们的求知欲。同时，学生们对所见到过的、经历过的事物常常怀有亲切感，这种亲切的生活体验恰恰成为了他们学习新的知识的依托，也成为实施情境教学的有效依托。
“学习不是简单的知识传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程”。创设教学情境讲究真实，就是要求创设的情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目标。
创设教学情境讲究真实，还要求情境的创设要考虑学生的学习水平和认知方式。一个再完美、有趣的情境，如果学生不能充分表达和理解，在教学过程中就会出现教师唱“独角戏”的尴尬局面，使情境形同虚设，而恰到好处地创设教学情境，不但能将学生原有的英语知识激活，还能使新的知识内化到所掌握的知识体系中。
创设教学情境讲究真实，还要在教学过程中注意培养学生的创造个性。创设生动真实的情境，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学会感受美、欣赏美、创造美的能力。
二、创设能激发学生情感的情境
情感是对客观事物所持的态度和体验，一旦学生对学习内容有了了解，就会产生对学习的情感，这种情感反过来又会影响他们的学习，好的教学方法很重要的标志就是能触及学生的情感领域，使师生情感共鸣，发挥教学的最高效应。创设情境的目的是为了帮助学生调动多种感官，通过想象“身临其境”，从而获得更全面、更深刻的认知和感受。情境是立体的，不是简单的情感加上场景，而是情与境交融、不可分离。正如王国维《人间词话》中说：“有真感情者，谓之有境界”。因此，在英语教学过程中，要善于利用学生的情感体验来设计相应的教学情境。
创设情境教学首先要求教师用丰富的情感感染学生。要激发学生对学习的热情，对学习内容的兴趣，首先教师应该带着充沛的情感进入课堂，在教学过程中全身心的投入，真实自然地流露自己对教材所蕴涵的情感体验，积极的启发、唤起学生的共鸣。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”教师情绪的好坏对良好的课堂心理气氛的创造有很大的制约性。作为教师要以良好的情绪激发学生的兴趣，以兴奋的情绪激励学生投入学习，以满意的情绪对待学生的每一点进步，以宽容的情绪对待学生的差错。
创设情境教学要做到“趣到情动，以趣激情”。我所提及的“趣”包含两层意思，即课堂教学情境创设得“有趣”和学生对课堂教学产生“兴趣”。初中英语教学属于低段教学，学生的自控能力差，注意力不集中。所以将适量的有趣的“情境”引入课堂，会起到教学的兴奋剂、催化剂和调节剂的作用。在教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程。
创设情境教学还要充分体现学生的主体地位。尊重学生的主体地位,培养学生的主体能力,塑造学生的主体人格,体现学生的主体价值是当今教育改革的重大问题.而主体意识是人对自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自我觉悟,是主体的自主性、能动性和创造性的意情表现。学生主体的缺席，就是主体真切体验感悟及真实情感的缺席。
创设一个主体性教学情境，不仅可以激发和促进学生的情感活动，激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动有机地结合起来，同时还能够为学生的学习提供丰富的学习素材，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。
三、创设能促进学生思维发展的情境
在英语课堂教学中创设美好的情境、营造热烈的氛围、洋溢快乐的情绪、引发自由的表达、达成高效互动的结果，这些都是表象，其核心在于唤醒、激发学生的思维。
《义务教育英语课程标准》中写道“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。创设的情境应能促进学生思考，能够促进人的心智发展，形成创新意识。因此，课堂教学的精彩之处在于将学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维，让学生展开想象的翅膀。这就要求教师在课堂教学时，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认知结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。
爱因斯坦有句名言："想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象包括着世界的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉."可见想象的重要性,而创造性想象的发展有助于创造思维的发展。人的思维往往依托于一定的情境，因此，在英语教学中，要重视有效情境的设置，通过问题的提出和展开、讨论和交流，来激活学生的思维，可以达到锤炼思维品质之功效。
一节好的英语课，可以说是老师谱写一首优美的乐章，是师生间情感共鸣的强烈音符。作为教师需要充分发挥其主导作用，既要激发学生的求知欲，又要调动学生的积极性与主动性。“物激情，情发辞”，创设贴近学生生活的教学情境从激发学生情感入手，使得学生有话要说，乐于表达，同时在恰当的时机给予学生表达的机会，紧密结合情境，有感而发，最终达到发展学生心智，促进学生思维能力的目标。
参考文献：
1、教育部：英语课程标准［M］北师大出版社2011版
2、冯卫东，王亦晴：情境教学策略［M］北师大出版社2010
3、叶新国：巧设教学情境，发展学生思维［J］中华素质教育2010
4、薛中梁：英语课堂教学［M］湖北教育出版社2000
5、张爱辉，王淑萍，刘换朝：英语教学中的情景创设［J］教学与管理2008（4）