论文部分内容阅读
在研究动物时，科学家设计了一个全能项目：步行30千米，潜水15米，爬绳20米。尽管许多动物在某个单项上出类拔萃，如驼鹿远行、鲨鱼潜水……可是大量的研究证明，除了人，其他的哺乳动物无一例外都不能同时完成这三项。可见，人的优势在综合。
这使我想起了基础教育中的班主任。
尽管“班主任”还不是一门课程，但是，她对于学校的重要性，是尽人皆知的。是什么决定了她的不可替代？窃以为，还是综合，只不过，这次还跟进了一个整合。什么是综合？“综”本是织机上让经线上下提放以接受纬线的机构。一综可提数千根经丝，故综合含有“总聚”、“集合”之意，后来引申为将不同部分、不同事物的属性合并成为一个整体对待。整合虽然也有综合的要义，但其精髓在于将零散的要素组合的同时还进行了适当的二次开发，以形成有价值有效率的整体。班主任在学校教育里是不是也在做综合与整合？
不敢说不是，但绝非全是。
理由很简单，综观时下的许多班主任，几乎没有明晰的角色意识，甚至不知道自己就是班级工作的首席，首要任务是进行各方各层的和谐沟通，做好各种教育信息的“两合”，以形成对学生生命教育的最佳指导方案；不少人只是停留在班级事务的管理上，充任一届“维持会长”，甚至以班主任角色谋私。其次，许多班主任还根本不知道与学科教学信息怎样“两合”，用什么进行“两合”，以彰显班主任的教育功能。这样，“班主任的专业化发展”就在整个教师的专业化发展坐标上凸显成了一个“瓶颈”！
這决不是空穴来风，也绝不是危言耸听。
我们不妨把目光聚焦在“两合什么”和“怎样两合”上，看看班主任这一角色功能是不是彰显到位了。从小学到高中，学生的各科成绩是否应该连续？学生的鉴定是否应该系统？学生的个性发展、心理成长是否应该完整呢？稍稍一看就不难发现，幼儿园、小学、初中和高中，四道门槛早就将一个活生生的生命档案给机械地掐断了。为什么在父母的眼里，不管孩子读到初中还是高中，对孩子的认识始终是一个整体，而在我们教师的眼里，学生只能是某一个学段的截面？为什么在父母的眼里，不管语文好还是数学差，孩子始终是一个血肉丰满精神充盈的活体，而在我们教师的眼里，他们只能是一个个学科的僵化侧面？那将四个不同历史截面，以及十几个学科侧面整合起来，以开发成引导学生成长的完整指导方案的责任，究竟靠谁完成，又怎么去完成呢？
问到这里，恐怕大家都知道班主任的角色责任了，也都知道信息技术早该涉足这里了。
是的，这个帮助班主任“两合”的使命，应该成为教育信息化新的生长点，这是因为，学生的生命是完整的，只有当“两合”完整重合起来的时候，教育才是完整的。
这使我想起了基础教育中的班主任。
尽管“班主任”还不是一门课程，但是，她对于学校的重要性，是尽人皆知的。是什么决定了她的不可替代？窃以为，还是综合，只不过，这次还跟进了一个整合。什么是综合？“综”本是织机上让经线上下提放以接受纬线的机构。一综可提数千根经丝，故综合含有“总聚”、“集合”之意，后来引申为将不同部分、不同事物的属性合并成为一个整体对待。整合虽然也有综合的要义，但其精髓在于将零散的要素组合的同时还进行了适当的二次开发，以形成有价值有效率的整体。班主任在学校教育里是不是也在做综合与整合？
不敢说不是，但绝非全是。
理由很简单，综观时下的许多班主任，几乎没有明晰的角色意识，甚至不知道自己就是班级工作的首席，首要任务是进行各方各层的和谐沟通，做好各种教育信息的“两合”，以形成对学生生命教育的最佳指导方案；不少人只是停留在班级事务的管理上，充任一届“维持会长”，甚至以班主任角色谋私。其次，许多班主任还根本不知道与学科教学信息怎样“两合”，用什么进行“两合”，以彰显班主任的教育功能。这样，“班主任的专业化发展”就在整个教师的专业化发展坐标上凸显成了一个“瓶颈”！
這决不是空穴来风，也绝不是危言耸听。
我们不妨把目光聚焦在“两合什么”和“怎样两合”上，看看班主任这一角色功能是不是彰显到位了。从小学到高中，学生的各科成绩是否应该连续？学生的鉴定是否应该系统？学生的个性发展、心理成长是否应该完整呢？稍稍一看就不难发现，幼儿园、小学、初中和高中，四道门槛早就将一个活生生的生命档案给机械地掐断了。为什么在父母的眼里，不管孩子读到初中还是高中，对孩子的认识始终是一个整体，而在我们教师的眼里，学生只能是某一个学段的截面？为什么在父母的眼里，不管语文好还是数学差，孩子始终是一个血肉丰满精神充盈的活体，而在我们教师的眼里，他们只能是一个个学科的僵化侧面？那将四个不同历史截面，以及十几个学科侧面整合起来，以开发成引导学生成长的完整指导方案的责任，究竟靠谁完成，又怎么去完成呢？
问到这里，恐怕大家都知道班主任的角色责任了，也都知道信息技术早该涉足这里了。
是的，这个帮助班主任“两合”的使命，应该成为教育信息化新的生长点，这是因为，学生的生命是完整的，只有当“两合”完整重合起来的时候，教育才是完整的。