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“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，注重学生自主探索、创新和能力的培养”是新基础教育先进的教育理念之一。这就要求我们必须紧紧抓住信息技术课的特点，运用灵活多样的教学方法，在整个课堂教学中让学生都能“动”起来，使学生真正成为课堂的主人，充满活力，愉快地获取知识。
激发兴趣，让学生“心动”
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐之者”是学习的最高境界，因为学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极、主动的学习动机。学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。
例如，在教学苏教版小学信息技术《调整图形》一课时，我就针对教材内容设计了这样的一个故事情境：“在开满鲜花的花园里，飞来了一群可爱的小蜜蜂，可是这群小蜜蜂有一个缺点，那就是大小方向都一样，显得太单调了，小蜜蜂想改变一下这种状况，变得多姿多彩。这时，走来了一个魔术师，他想帮助小蜜蜂，就挥舞起魔棒，可是没有效果；小蜜蜂生气地说：‘看来你也是个冒牌货，还是请同学们帮忙吗，谁愿意当小魔术师？’”同学们纷纷举手回应，课堂气氛达到了高潮。通过师生共同讨论和交流，掌握了复制、旋转和翻转等功能的操作方法，帮蜜蜂解决了难题，一群形态各异的蜜蜂在花丛中翩翩起舞，尽情地采蜜，它们非常开心地向同学们致谢。这样，同学们不仅学习了知识，掌握了操作技能，还当起了故事里的主人公，体验了一次助人为乐的快乐。
实践操作，让学生“手动”
俗话说，“实践出真知”， 实践的过程就是知识应用的过程，也就是形成技能的过程。信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。因此我们要尽量让学生自主探究或自主操作，在课堂上应该给予学生更多的操作时间。例如，在上“画图”工具使用一课时，可以让学生自己试着使用画图工具，了解每一种画图工具的使用方法，遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生在实践中掌握学习的方法，学会举一反三、触类旁通，并鼓励学生去做一些新的尝试，学生在实践中将理论与自己的判断、体验、创造结合起来，才能成为他自己真正掌握的东西。
此外多操作、多动手也能使学生对各种基本操作，软件功能的运用变得越来越熟。学生做到敢动手，勤动手，操作技能水平自然会随着练习次数的增加而娴熟。学生的自信心就会逐渐增强，这也是学习过程中的巨大动力，这种动力将极大地推动学生的学习兴趣。
小组合作，让学生“身动”
在信息技术学习中，面向全体学生是课堂教学的基本立足点，但由于学生之间存在着个体差异，导致学生的操作水平参差不齐。在学习过程中，很多同学碰到一些问题只要有人稍微指点就能熟练掌握；但还有一部分操作水平比较低的学生，碰到问题如果没人手把手指导，就根本无法进行具体的操作，一节课也许什么也没做就下课了，几次下来学生就有极大的挫折感，对学习也就渐渐失去兴趣了。对于这种情况教师又不能一一顾及。所以采用小组学习的方法能在很大程度上解决这一问题。
我们可以把学生分成若干小组，让基础稍差的学生与一些基础比较好又乐于帮助同学的学生坐在一起。在进行课堂操作练习时，让这些先做完做得好的学生在小组内走动，主动去帮助有困难的同学；有困难的同学也可以走下位置去寻求帮助。这样，做得快的同学不会因为“无聊”而分散注意力，学得慢的学生又得到了辅导，一举两得。通过小组学习，给学生创造了一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境，鼓励学生积极表达与交流，用协作方式解决了实际问题，既提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
激发兴趣，让学生“心动”
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐之者”是学习的最高境界，因为学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极、主动的学习动机。学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。
例如，在教学苏教版小学信息技术《调整图形》一课时，我就针对教材内容设计了这样的一个故事情境：“在开满鲜花的花园里，飞来了一群可爱的小蜜蜂，可是这群小蜜蜂有一个缺点，那就是大小方向都一样，显得太单调了，小蜜蜂想改变一下这种状况，变得多姿多彩。这时，走来了一个魔术师，他想帮助小蜜蜂，就挥舞起魔棒，可是没有效果；小蜜蜂生气地说：‘看来你也是个冒牌货，还是请同学们帮忙吗，谁愿意当小魔术师？’”同学们纷纷举手回应，课堂气氛达到了高潮。通过师生共同讨论和交流，掌握了复制、旋转和翻转等功能的操作方法，帮蜜蜂解决了难题，一群形态各异的蜜蜂在花丛中翩翩起舞，尽情地采蜜，它们非常开心地向同学们致谢。这样，同学们不仅学习了知识，掌握了操作技能，还当起了故事里的主人公，体验了一次助人为乐的快乐。
实践操作，让学生“手动”
俗话说，“实践出真知”， 实践的过程就是知识应用的过程，也就是形成技能的过程。信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。因此我们要尽量让学生自主探究或自主操作，在课堂上应该给予学生更多的操作时间。例如，在上“画图”工具使用一课时，可以让学生自己试着使用画图工具，了解每一种画图工具的使用方法，遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生在实践中掌握学习的方法，学会举一反三、触类旁通，并鼓励学生去做一些新的尝试，学生在实践中将理论与自己的判断、体验、创造结合起来，才能成为他自己真正掌握的东西。
此外多操作、多动手也能使学生对各种基本操作，软件功能的运用变得越来越熟。学生做到敢动手，勤动手，操作技能水平自然会随着练习次数的增加而娴熟。学生的自信心就会逐渐增强，这也是学习过程中的巨大动力，这种动力将极大地推动学生的学习兴趣。
小组合作，让学生“身动”
在信息技术学习中，面向全体学生是课堂教学的基本立足点，但由于学生之间存在着个体差异，导致学生的操作水平参差不齐。在学习过程中，很多同学碰到一些问题只要有人稍微指点就能熟练掌握；但还有一部分操作水平比较低的学生，碰到问题如果没人手把手指导，就根本无法进行具体的操作，一节课也许什么也没做就下课了，几次下来学生就有极大的挫折感，对学习也就渐渐失去兴趣了。对于这种情况教师又不能一一顾及。所以采用小组学习的方法能在很大程度上解决这一问题。
我们可以把学生分成若干小组，让基础稍差的学生与一些基础比较好又乐于帮助同学的学生坐在一起。在进行课堂操作练习时，让这些先做完做得好的学生在小组内走动，主动去帮助有困难的同学；有困难的同学也可以走下位置去寻求帮助。这样，做得快的同学不会因为“无聊”而分散注意力，学得慢的学生又得到了辅导，一举两得。通过小组学习，给学生创造了一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境，鼓励学生积极表达与交流，用协作方式解决了实际问题，既提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。