论文部分内容阅读
数字化英语阅读教学具有情境性、开放性、交互性和自主性等优势。数字化环境下的小学英语阅读教学改变了传统的英语阅读教学模式，满足了英语阅读教学要求，既培养了学生的英语阅读能力，又提高了学生获取信息和处理信息的水平。
《英语课程标准》提出“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
一、数字化英语阅读教学的优势
数字化英语阅读教学的优势主要体现在以下几方面：
（一）阅读教学富有情境性和开放性
数字化环境下的英语阅读教学将封闭的课堂变成了开放的课堂。数字化阅读教学集文字、图像、动画、语音于一身，生动的图文音像提供了与阅读文本相关的信息，学生的阅读由单一的平面化文字表述转变为直观生动的多器官感知，让学生的多元智能得到了发展 。
（二）阅读教学富有交互性和自主性
数字化环境下的英语阅读教学具有较大的交互性，它为师生提供了超越时间、空间进行实时或非实时开放交流的环境，打破了传统阅读教学中师生浮于表面、缺乏真实交流的桎梏。数字化平台具有强大的交互功能，阅读内容的丰富性与多元化、交流的开放性与交互性、参与的即时性与简便性，能激发学生的阅读想象力、思维力和创造力。
二、数字化小学英语阅读教学设计与分析
现行小学英语教材每个单元都有主题，我们在开展阅读教学时常常根据单元主题开展相关的拓展性阅读，以训练学生的阅读能力。笔者认为开展数字化英语阅读教学时，教师可以根据学生实际、教学任务和教学目标，运用数字化学习平台整体设计教学活动，让学生有目的地围绕主题展开阅读，拓宽阅读视野，提升阅读能力。
下面以六年级“Friends”主题拓展阅读教学为例，探索数字化小学英语阅读教学的基本方法。
（一）课前准备
1、资源库的创建。
在教学《Friends》一课前，教师布置学前任务，请学生围绕主题“Friends”，到网上搜集相关资源，然后在老师的指导下由学生对搜集到的材料进行分类、筛选和整理，最后由学生在e学习平台上创建Friend学习资源库。其后学生登陆资源库进行自主学习，并将学习的收获感悟记录在讨论板上。
2、预学单的使用。
英语课内外学习需要一体化进行，课前的适度预学有助于调动学生的学习主动性，让学生带着思考、问题走进课堂，可以使每个学习者都成为稳定的资源提供者，潜在的学习引领者，为课堂内同伴互助、小组研讨奠定基础。因此，本课教学前教师根据学生实际设计了预学单，要求学生课前仔细阅读教师精心挑选的绘本故事The Ladybug and The Cricket的前半部分，在e学习平台上认真完成相关预学任务。
（二）课堂交流
基于阅读教学的特点，利用e学习平台建构了PWP模式教学。
采用分步递进式反馈模式，利用平台的讨论板、汇聚、统计、点赞等功能，将学生前期对资源库材料的学习痕迹一一呈现，展示学生的课前学习情况：（1）呈现学生课前对资源库预学的情况和对What’s a friend indeed like？问题的思考。（2）呈现学生课前预学绘本故事The Ladybug and The Cricket前半部分情况（见图5），并让学生围绕I know进行小组交流，在分享的过程中捕捉学生智慧的火花。
（三）课后延伸
课后任务是继续自学资源库内容，可以选择自己喜爱的内容进行学习并完成相关任务：阅读资源库中的绘本故事后可以制作电子阅读推荐卡发布在平台讨论板上，让更多的人了解故事并产生阅读兴趣。
三、数字化小学英语阅读教学必须关注的几个问题
笔者通过研究和实践发现，虽然数字化环境下的小学英语阅读教学对于提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力起着非常重要的作用，但还存在以下一些问题。
（一）教师的信息素养和能力亟待提高。数字化环境下英语阅读教学的实施，需要教师有较高的现代教育技术能力和较强的信息资源积累意识，既能熟练利用网络及时、广泛地收集英语阅读素材，正确指导学生获取和处理信息，同时还应学会使用数字化平台等大容量存储器，将信息、资料以多媒体形式存储下来，供教学时检索、复制。
（二）数字化环境为英语阅读教学提供了丰富的学习资源，但是由于学生年龄特点局限、认知水平不足，如果没有教师的正确引导，完全放开让学生自主学习，会使学习陷入盲目，偏离目标。因此，教师必须根据《英语课程标准》要求，合理确定教学目标，指导学生选择阅读材料，积极策划、参与、指导和监控数字化英语阅读教学全过程，帮助学生对信息进行筛选、过滤、归类和整合。
综上所述，数字化英语阅读教学是当前英语教学改革的新路径，如何正确看待和利用数字化平台开展阅读教学，让其更好地为英语教学服务，是一个充满挑战的新课题，需要我们进行坚持不懈地探索和努力。
【作者单位：常州市觅渡桥小学 江苏】
《英语课程标准》提出“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
一、数字化英语阅读教学的优势
数字化英语阅读教学的优势主要体现在以下几方面：
（一）阅读教学富有情境性和开放性
数字化环境下的英语阅读教学将封闭的课堂变成了开放的课堂。数字化阅读教学集文字、图像、动画、语音于一身，生动的图文音像提供了与阅读文本相关的信息，学生的阅读由单一的平面化文字表述转变为直观生动的多器官感知，让学生的多元智能得到了发展 。
（二）阅读教学富有交互性和自主性
数字化环境下的英语阅读教学具有较大的交互性，它为师生提供了超越时间、空间进行实时或非实时开放交流的环境，打破了传统阅读教学中师生浮于表面、缺乏真实交流的桎梏。数字化平台具有强大的交互功能，阅读内容的丰富性与多元化、交流的开放性与交互性、参与的即时性与简便性，能激发学生的阅读想象力、思维力和创造力。
二、数字化小学英语阅读教学设计与分析
现行小学英语教材每个单元都有主题，我们在开展阅读教学时常常根据单元主题开展相关的拓展性阅读，以训练学生的阅读能力。笔者认为开展数字化英语阅读教学时，教师可以根据学生实际、教学任务和教学目标，运用数字化学习平台整体设计教学活动，让学生有目的地围绕主题展开阅读，拓宽阅读视野，提升阅读能力。
下面以六年级“Friends”主题拓展阅读教学为例，探索数字化小学英语阅读教学的基本方法。
（一）课前准备
1、资源库的创建。
在教学《Friends》一课前，教师布置学前任务，请学生围绕主题“Friends”，到网上搜集相关资源，然后在老师的指导下由学生对搜集到的材料进行分类、筛选和整理，最后由学生在e学习平台上创建Friend学习资源库。其后学生登陆资源库进行自主学习，并将学习的收获感悟记录在讨论板上。
2、预学单的使用。
英语课内外学习需要一体化进行，课前的适度预学有助于调动学生的学习主动性，让学生带着思考、问题走进课堂，可以使每个学习者都成为稳定的资源提供者，潜在的学习引领者，为课堂内同伴互助、小组研讨奠定基础。因此，本课教学前教师根据学生实际设计了预学单，要求学生课前仔细阅读教师精心挑选的绘本故事The Ladybug and The Cricket的前半部分，在e学习平台上认真完成相关预学任务。
（二）课堂交流
基于阅读教学的特点，利用e学习平台建构了PWP模式教学。
采用分步递进式反馈模式，利用平台的讨论板、汇聚、统计、点赞等功能，将学生前期对资源库材料的学习痕迹一一呈现，展示学生的课前学习情况：（1）呈现学生课前对资源库预学的情况和对What’s a friend indeed like？问题的思考。（2）呈现学生课前预学绘本故事The Ladybug and The Cricket前半部分情况（见图5），并让学生围绕I know进行小组交流，在分享的过程中捕捉学生智慧的火花。
（三）课后延伸
课后任务是继续自学资源库内容，可以选择自己喜爱的内容进行学习并完成相关任务：阅读资源库中的绘本故事后可以制作电子阅读推荐卡发布在平台讨论板上，让更多的人了解故事并产生阅读兴趣。
三、数字化小学英语阅读教学必须关注的几个问题
笔者通过研究和实践发现，虽然数字化环境下的小学英语阅读教学对于提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力起着非常重要的作用，但还存在以下一些问题。
（一）教师的信息素养和能力亟待提高。数字化环境下英语阅读教学的实施，需要教师有较高的现代教育技术能力和较强的信息资源积累意识，既能熟练利用网络及时、广泛地收集英语阅读素材，正确指导学生获取和处理信息，同时还应学会使用数字化平台等大容量存储器，将信息、资料以多媒体形式存储下来，供教学时检索、复制。
（二）数字化环境为英语阅读教学提供了丰富的学习资源，但是由于学生年龄特点局限、认知水平不足，如果没有教师的正确引导，完全放开让学生自主学习，会使学习陷入盲目，偏离目标。因此，教师必须根据《英语课程标准》要求，合理确定教学目标，指导学生选择阅读材料，积极策划、参与、指导和监控数字化英语阅读教学全过程，帮助学生对信息进行筛选、过滤、归类和整合。
综上所述，数字化英语阅读教学是当前英语教学改革的新路径，如何正确看待和利用数字化平台开展阅读教学，让其更好地为英语教学服务，是一个充满挑战的新课题，需要我们进行坚持不懈地探索和努力。
【作者单位：常州市觅渡桥小学 江苏】