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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）11-000-01
摘 要 分层教学法能够对各类型的学生进行针对性的指导与评价，发挥出不同层次学生的个性与体能，如何通过情境教学让高中生物课堂教学更出采呢？一、合理的划分教学层次；二、进行教学内容的分层；三、进行教学方法的分层；四、进行教学评价的分层。
关键词 初中体育选项课 分层教学 实践研究
在新课改的深化下，初中体育教学也面临着一系列的问题，如何促进学生的全面发展已经成为体育教学面临的重大课题。
分层教学是根据学生的个体差异、认知能力，在教学内容、教学方法、教学手段上有区别的进行教学，并针对性的对各类型学生进行指导、检测与评价的一种教学方式，层次教学法能够创造出完善的教学环境，令不同层次学生的体能与个性均得到充分的发挥，从而实现共同提高。
那么在初中体育选项课中如何开展分层教学呢？
一、合理的划分教学层次
教师对学生的了解程度决定着分层教学的效果，新课改明确规定，学生是主体，教师是主导，要提升出教学有效性，必须要做到有的放矢，在进行分层教学前制定好教学目标，了解学生的年龄、身体素质、运动能力、体育基础、日常爱好等。
在体育选项课教学时一般按照学生技能水平与学生体能按照A级、B级、C级进行分级，分级可以由学生自行选定，也可以由教师指定。
A层次指在有一定体育特长的学生，他们更加容易接受新的知识，组织纪律好、思维活跃，也是教师的好帮手，对于A层次学生可以增加教学难度、明确发展目标，同时进行严格要求，防止这类学生出现自满情绪。
B层次指身体素质好，能够按照教学要求娴熟的掌握体育技能的学生，这类学生的比例较大，约占60%-70%，B层次学生有着较强的可塑性，是具有普遍性的学生群体，对这类学生的教学效果直接影响着体育课堂的教学效果，考虑B层次学生的数量众多，因此，在教学过程中，教师需要进行针对性的指导，引导他们正确的开展学习。
C层次指运动能力、身体素质、协调性、柔韧性较差的学生，对于此类学生的教育重点就是要采取行之有效的措施提升学生学习体育的自信心，逐渐的走出学习困境。在使用分层教学法后，这类学生大多会出现自卑心理，因此，在教学中教师要对他们多加鼓励，让他们感受到体育学习中蕴含的乐趣。
二、进行教学内容的分层
初中生正处于身心成长的阶段，叛逆心较重，也有着不同的运动习惯与兴趣，学习体育的习惯与兴趣是在运动参与的过程中形成的，只有采用多种形式的教学方式，开展丰富的体育活动才能够有效提升学生参与体育学习与锻炼的兴趣。因此，在开展分层教学时，应该根据学生的层次差异制定教学内容。
例如，在进行投篮教学时，对于C层次的学生，教师可以使用这样的教学方式：让学生从篮球左侧与右侧慢跑，模仿摸篮板与篮网的动作，逐渐的掌握好上肢与下肢的协调规律；也可以让学生站在篮网下，左脚向前，右脚向后进行练习，双手上举，右膝屈膝、右肩抬起练习投篮动作。对于B层次学生，可以让学生站在球篮两侧自己运球练习，并适当的增加练习的时间与次数。对于A层次学生，可以增加如技术分析等层次较深的内容，并适当的增加练习密度与难度，开展超前教学，可以改变投篮方向、投篮角度、加快跑动速度、进行各种运球、传球的半场或者全场投篮练习。
三、进行教学方法的分层
教学方法的分层是开展分层教学的重点环节，体育教师在开展篮球、足球、田径等项目的教学时，应该根据学生的个体差异开展针对性的指导，必要情况下，可以进行个别指导，让每一个学生都能够品尝到成功的滋味。
例如，在进行蹲踞式跳远的教学时，对于A层次学生，应该指导他们将助跑、起跑、腾空、落地的重点环节协调起来，提升腾空动作的优美性，解决落地时收腹难的问题；对于B层次学生，可以重点进行助跑锻炼，为他们创造初步练习的机会；对于C层次的学生，应该以教师示范为主，学生模仿为主，并采用科学的手段消除学生的自卑心理，让他们体会到成功的乐趣。
四、进行教学评价的分层
学习成果的评价是体育教学的重要组成部分，也是激励学生进步的重要手段，新课程标准中明确指出，要建立促进学生发展的评价体系。但是，在教学过程中，很多教师却忽略了教学评价的重要性。对于学生的评价要特别的注意，单一片面的评价难以反应出学生的发展水平，也会导致一些学生对体育学习产生抵触感。根据新课程的标准，对于学生的评价内容应该包含学习态度、体能、技能、知识、合作精神、情意表现，并让学生参与到评价的过程中，这样即可充分的体现出学生的主体地位，也可以提升学生学习体育知识的主动性与积极性。
如，对于A层次学生，教师要重视评价中的激励功能，培养学生的竞争意识，鼓励他们积极的去探索，完成高层次的学习；对于B层次的学生，教师要以肯定为主，同时指出学习过程中的不足，帮助学生明确努力的方向；对于C层次的学生应该多进行表扬，指出他们的闪光点，哪怕是很小的进步，都可以进行赞美，这样就能够有效消除这类学生的自卑感，让他们看到成功的希望。
总而言之，对于初中体育选项课开展分层教学法是新课程标准的体现，该种方式能够激发出学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，作为教学的主导，教师要采取科学合理的方式调动起每个层次学生学习的积极性。
参考文献：
[1] 王玉花.初中体育选项课分层教学的实践研究[D].江西师范大学.2005（09）.
[2] 马驰.大学体育分层次教学的探讨[J].大庆师范学院学报.2007（02）.
[3] 王爽，李建章，王志平，殷海涛，杨智琛.普通高校体育选项课之分层教学与目标教学的有机整合[J].河北科技师范学院学报（社会科学版）.2011（01）.
摘 要 分层教学法能够对各类型的学生进行针对性的指导与评价，发挥出不同层次学生的个性与体能，如何通过情境教学让高中生物课堂教学更出采呢？一、合理的划分教学层次；二、进行教学内容的分层；三、进行教学方法的分层；四、进行教学评价的分层。
关键词 初中体育选项课 分层教学 实践研究
在新课改的深化下，初中体育教学也面临着一系列的问题，如何促进学生的全面发展已经成为体育教学面临的重大课题。
分层教学是根据学生的个体差异、认知能力，在教学内容、教学方法、教学手段上有区别的进行教学，并针对性的对各类型学生进行指导、检测与评价的一种教学方式，层次教学法能够创造出完善的教学环境，令不同层次学生的体能与个性均得到充分的发挥，从而实现共同提高。
那么在初中体育选项课中如何开展分层教学呢？
一、合理的划分教学层次
教师对学生的了解程度决定着分层教学的效果，新课改明确规定，学生是主体，教师是主导，要提升出教学有效性，必须要做到有的放矢，在进行分层教学前制定好教学目标，了解学生的年龄、身体素质、运动能力、体育基础、日常爱好等。
在体育选项课教学时一般按照学生技能水平与学生体能按照A级、B级、C级进行分级，分级可以由学生自行选定，也可以由教师指定。
A层次指在有一定体育特长的学生，他们更加容易接受新的知识，组织纪律好、思维活跃，也是教师的好帮手，对于A层次学生可以增加教学难度、明确发展目标，同时进行严格要求，防止这类学生出现自满情绪。
B层次指身体素质好，能够按照教学要求娴熟的掌握体育技能的学生，这类学生的比例较大，约占60%-70%，B层次学生有着较强的可塑性，是具有普遍性的学生群体，对这类学生的教学效果直接影响着体育课堂的教学效果，考虑B层次学生的数量众多，因此，在教学过程中，教师需要进行针对性的指导，引导他们正确的开展学习。
C层次指运动能力、身体素质、协调性、柔韧性较差的学生，对于此类学生的教育重点就是要采取行之有效的措施提升学生学习体育的自信心，逐渐的走出学习困境。在使用分层教学法后，这类学生大多会出现自卑心理，因此，在教学中教师要对他们多加鼓励，让他们感受到体育学习中蕴含的乐趣。
二、进行教学内容的分层
初中生正处于身心成长的阶段，叛逆心较重，也有着不同的运动习惯与兴趣，学习体育的习惯与兴趣是在运动参与的过程中形成的，只有采用多种形式的教学方式，开展丰富的体育活动才能够有效提升学生参与体育学习与锻炼的兴趣。因此，在开展分层教学时，应该根据学生的层次差异制定教学内容。
例如，在进行投篮教学时，对于C层次的学生，教师可以使用这样的教学方式：让学生从篮球左侧与右侧慢跑，模仿摸篮板与篮网的动作，逐渐的掌握好上肢与下肢的协调规律；也可以让学生站在篮网下，左脚向前，右脚向后进行练习，双手上举，右膝屈膝、右肩抬起练习投篮动作。对于B层次学生，可以让学生站在球篮两侧自己运球练习，并适当的增加练习的时间与次数。对于A层次学生，可以增加如技术分析等层次较深的内容，并适当的增加练习密度与难度，开展超前教学，可以改变投篮方向、投篮角度、加快跑动速度、进行各种运球、传球的半场或者全场投篮练习。
三、进行教学方法的分层
教学方法的分层是开展分层教学的重点环节，体育教师在开展篮球、足球、田径等项目的教学时，应该根据学生的个体差异开展针对性的指导，必要情况下，可以进行个别指导，让每一个学生都能够品尝到成功的滋味。
例如，在进行蹲踞式跳远的教学时，对于A层次学生，应该指导他们将助跑、起跑、腾空、落地的重点环节协调起来，提升腾空动作的优美性，解决落地时收腹难的问题；对于B层次学生，可以重点进行助跑锻炼，为他们创造初步练习的机会；对于C层次的学生，应该以教师示范为主，学生模仿为主，并采用科学的手段消除学生的自卑心理，让他们体会到成功的乐趣。
四、进行教学评价的分层
学习成果的评价是体育教学的重要组成部分，也是激励学生进步的重要手段，新课程标准中明确指出，要建立促进学生发展的评价体系。但是，在教学过程中，很多教师却忽略了教学评价的重要性。对于学生的评价要特别的注意，单一片面的评价难以反应出学生的发展水平，也会导致一些学生对体育学习产生抵触感。根据新课程的标准，对于学生的评价内容应该包含学习态度、体能、技能、知识、合作精神、情意表现，并让学生参与到评价的过程中，这样即可充分的体现出学生的主体地位，也可以提升学生学习体育知识的主动性与积极性。
如，对于A层次学生，教师要重视评价中的激励功能，培养学生的竞争意识，鼓励他们积极的去探索，完成高层次的学习；对于B层次的学生，教师要以肯定为主，同时指出学习过程中的不足，帮助学生明确努力的方向；对于C层次的学生应该多进行表扬，指出他们的闪光点，哪怕是很小的进步，都可以进行赞美，这样就能够有效消除这类学生的自卑感，让他们看到成功的希望。
总而言之，对于初中体育选项课开展分层教学法是新课程标准的体现，该种方式能够激发出学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，作为教学的主导，教师要采取科学合理的方式调动起每个层次学生学习的积极性。
参考文献：
[1] 王玉花.初中体育选项课分层教学的实践研究[D].江西师范大学.2005（09）.
[2] 马驰.大学体育分层次教学的探讨[J].大庆师范学院学报.2007（02）.
[3] 王爽，李建章，王志平，殷海涛，杨智琛.普通高校体育选项课之分层教学与目标教学的有机整合[J].河北科技师范学院学报（社会科学版）.2011（01）.