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摘 要：阅读可以使学生开阔视野，增长知识，提高学生表达能力和阅读能力，启迪学生的思维。培养学生适合的阅读方法能够提高阅读效益。首先，要结合课本联系课内外进行有选择性的阅读，遵从兴趣意向选择良好的读物;其次，创造良好的阅读环境，掌握阅读方法和提高阅读能力。
关键词：小学语文;阅读;方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0130-01
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，阅读在语文教学中的重要性、普遍性。其意义重大，那么，在教学中怎样指导学生把课外阅读与课内阅读相结合，更好的学习语文？我从以下几方面谈谈我的做法。
1.“内外”互补，引荐阅读
在阅读教学中，我们要以课堂教学为主阵地，以社会为大课堂，把课内与课外相结合，联系课文学习推荐选读，由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。具体做法有：一是由文及人，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读，有些课文，对时代背景的了解就显得非常重要。记得在教学《詹天佑》一文时，有学生问：“老师，为什么有一家外国报纸轻蔑地说，能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢？外国人为什么这么藐视我们中国人？”无论我怎么讲学生还是一脸茫然，因为他们不了解背景，就凭小学生的浅薄的知识，脱离对中英鸦片战争、中日《马关条约》这些知识的了解，学生对文本的理解肯定困难。于是我向学生推荐陈典松的《詹天佑》这本书，孩子们看过后，对课文中的疑问就迎刃而解了。二是由文及著，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读，如五年级下册的《草船借箭》、《猴王出世》，就可以推引学生去读《三国演义》、《西游记》，去了解书中更多的精彩故事，进一步感受人物的个性品质。也能激发学生读名著的兴趣。三是由文及地，在小学课本中有很多关于风土人情，地域风光的文章，教学时让学生到课外去寻找与课文有关的地域风光，人情世俗读物来阅读，既能增强学生对文本的理解能力，又能开阔学生的视野，从而达到了语文的工具性与人文性统一的特点。
2.精选读物，兴趣阅读
读物的选择要根据不同年龄学生的身心发展和知识积累为基础，选择适合各阶段学生的阅读物，让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。所以，我们要根据小学生年龄特征和认知特点，从满足孩子的喜读欲入手，向学生推荐引读他们喜欢的书。
低年级学生年龄小，形象思维占主要，对枯燥的文字往往缺乏兴趣。所以“趣味性”无疑是激发低年级学生阅读兴趣的主要方法，哪些书适合低年级学生阅读，我认为绘本是最佳选择，因为绘本不仅画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶，符合低年级孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣，绘本还能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。
对于中高年级的学生，他们已经有一定的识字量，具备了一定的评价能力。于是，我会依据课本教学内容，推荐和他们年龄特点相适应的书籍，如《夏洛的网》、《爱的教育》、青少年版《西游记》等书籍。由于学生的个性、情感、生活经历、兴趣爱好、语文基础各不相同，他们选择阅读的材料也有所不同。因此，我会给学生自主选择读物的权利，让每个学生都能在一种和谐的氛围中，积极、主动地进行适合自己水平的阅读，给学生一个自由发挥的空间，让他们灵活的思想自由翱翔。这样，学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。
3.掌握方法，升华阅读
叶圣陶先生说过：学生掌握了正确的阅读方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动学”变为“主动学”，达到“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的理想境界。因此一些读物，我就采用读写结合的方法来引导学生阅读。记得在本学期教学《鸟的天堂》时，里面有一段话描写大榕树的样子，在教学时，我引导学生通过理解，多种形式的诵读后点拨一下说：“这一段话是描写榕树的，老师告诉你们一个小秘密，这些优美的句子，不仅仅可以用来描写榕树，还可以用来描写别的树哦！”顿时学生的思维活跃了，他们兴奋了，一个个举起小手，想要表达什么，于是我索性放下教材，让他们尽兴。一个孩子这样说：“我可以把这些句子用来描写观光园的每一棵树。”然后这个孩子借用了课文中的优美句子，把观光园里的树木进行描绘。我抓住契机说：“你真是一个学以致用的人，我希望在以后的作文中能看见更多和你一样会借用好词佳句的好孩子，希望在以后的作文中能读到更美的语句。（出示学生作文）。他们的语句读起来似乎比课文中的要优美那么一点点，这让我由衷的高兴。
4.创造环境，习惯阅读
众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。我带的班级，为了培养学生的阅读习惯，我是这样做的：我总会挤出时间和孩子们一起阅读课外书籍，（比如中午读书半小时，这半小时中，我会和孩子们一起坐在教室里，学生各自读着自己喜欢的书籍，我总会有意识地选择孩子们喜欢的书籍，然后采取和学生比赛的形式：比如看看谁读得认真、看看谁读的书多，看看谁最会把自己看的书的大概内容或者是感受和大家分享）这样孩子在“大家都读书”的环境中受到潜移默化的作用，阅讀自然而然就成了习惯。
在语文教学中，以读为本是新课程实践中提出并经实践验证的有效课程理念。阅读是学生学习语言，获取知识的重要途径，是形成和发展学生语文素养的重要手段，能使学生开阔视野，陶冶性情，发展个性，丰富精神世界。
关键词：小学语文;阅读;方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0130-01
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，阅读在语文教学中的重要性、普遍性。其意义重大，那么，在教学中怎样指导学生把课外阅读与课内阅读相结合，更好的学习语文？我从以下几方面谈谈我的做法。
1.“内外”互补，引荐阅读
在阅读教学中，我们要以课堂教学为主阵地，以社会为大课堂，把课内与课外相结合，联系课文学习推荐选读，由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。具体做法有：一是由文及人，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读，有些课文，对时代背景的了解就显得非常重要。记得在教学《詹天佑》一文时，有学生问：“老师，为什么有一家外国报纸轻蔑地说，能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢？外国人为什么这么藐视我们中国人？”无论我怎么讲学生还是一脸茫然，因为他们不了解背景，就凭小学生的浅薄的知识，脱离对中英鸦片战争、中日《马关条约》这些知识的了解，学生对文本的理解肯定困难。于是我向学生推荐陈典松的《詹天佑》这本书，孩子们看过后，对课文中的疑问就迎刃而解了。二是由文及著，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读，如五年级下册的《草船借箭》、《猴王出世》，就可以推引学生去读《三国演义》、《西游记》，去了解书中更多的精彩故事，进一步感受人物的个性品质。也能激发学生读名著的兴趣。三是由文及地，在小学课本中有很多关于风土人情，地域风光的文章，教学时让学生到课外去寻找与课文有关的地域风光，人情世俗读物来阅读，既能增强学生对文本的理解能力，又能开阔学生的视野，从而达到了语文的工具性与人文性统一的特点。
2.精选读物，兴趣阅读
读物的选择要根据不同年龄学生的身心发展和知识积累为基础，选择适合各阶段学生的阅读物，让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。所以，我们要根据小学生年龄特征和认知特点，从满足孩子的喜读欲入手，向学生推荐引读他们喜欢的书。
低年级学生年龄小，形象思维占主要，对枯燥的文字往往缺乏兴趣。所以“趣味性”无疑是激发低年级学生阅读兴趣的主要方法，哪些书适合低年级学生阅读，我认为绘本是最佳选择，因为绘本不仅画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶，符合低年级孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣，绘本还能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。
对于中高年级的学生，他们已经有一定的识字量，具备了一定的评价能力。于是，我会依据课本教学内容，推荐和他们年龄特点相适应的书籍，如《夏洛的网》、《爱的教育》、青少年版《西游记》等书籍。由于学生的个性、情感、生活经历、兴趣爱好、语文基础各不相同，他们选择阅读的材料也有所不同。因此，我会给学生自主选择读物的权利，让每个学生都能在一种和谐的氛围中，积极、主动地进行适合自己水平的阅读，给学生一个自由发挥的空间，让他们灵活的思想自由翱翔。这样，学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。
3.掌握方法，升华阅读
叶圣陶先生说过：学生掌握了正确的阅读方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动学”变为“主动学”，达到“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的理想境界。因此一些读物，我就采用读写结合的方法来引导学生阅读。记得在本学期教学《鸟的天堂》时，里面有一段话描写大榕树的样子，在教学时，我引导学生通过理解，多种形式的诵读后点拨一下说：“这一段话是描写榕树的，老师告诉你们一个小秘密，这些优美的句子，不仅仅可以用来描写榕树，还可以用来描写别的树哦！”顿时学生的思维活跃了，他们兴奋了，一个个举起小手，想要表达什么，于是我索性放下教材，让他们尽兴。一个孩子这样说：“我可以把这些句子用来描写观光园的每一棵树。”然后这个孩子借用了课文中的优美句子，把观光园里的树木进行描绘。我抓住契机说：“你真是一个学以致用的人，我希望在以后的作文中能看见更多和你一样会借用好词佳句的好孩子，希望在以后的作文中能读到更美的语句。（出示学生作文）。他们的语句读起来似乎比课文中的要优美那么一点点，这让我由衷的高兴。
4.创造环境，习惯阅读
众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。我带的班级，为了培养学生的阅读习惯，我是这样做的：我总会挤出时间和孩子们一起阅读课外书籍，（比如中午读书半小时，这半小时中，我会和孩子们一起坐在教室里，学生各自读着自己喜欢的书籍，我总会有意识地选择孩子们喜欢的书籍，然后采取和学生比赛的形式：比如看看谁读得认真、看看谁读的书多，看看谁最会把自己看的书的大概内容或者是感受和大家分享）这样孩子在“大家都读书”的环境中受到潜移默化的作用，阅讀自然而然就成了习惯。
在语文教学中，以读为本是新课程实践中提出并经实践验证的有效课程理念。阅读是学生学习语言，获取知识的重要途径，是形成和发展学生语文素养的重要手段，能使学生开阔视野，陶冶性情，发展个性，丰富精神世界。