论文部分内容阅读
课堂是学生生活与学习的场景，是师生之间心灵相遇的场所，是观照意义世界和感悟生命之美的场所。让课堂拥有师生情感交融的温馨和真诚，让课堂充满互动与交流，开放而又活力，焕发生命的精彩，释放生命的灿烂是我们对语文课堂的追求。教学中我们应用学语文的视角去解读文本，创设种种教学情境，用“语文”的方式教出浓浓的语文味儿来，给孩子一个精彩的语文课堂。焕发语文课堂的活力，我认为从以下方面入手：
一、给学生一个情感的课堂
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，就能陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
教学中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《四个太阳》这篇课文时，我把不同颜色太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，分别扮演不同的太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。同时，教学活动中，还应注重“溶情”，置师生于课文、作者、情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个对话的课堂
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”我们要还给学生一个阅读与交流的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。这一环节的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生亲历文本，多角度，多层次地“读”和“听”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”和“听”以及“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”都伴随着解读文本的有价值的思考和交流：有把握整体的“思”，有感知细节、发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自老师的、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”及相互交流，才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文阅读教学。
三、给学生一个创造的课堂
《教育---财富蕴藏其中》一书指出：教育的任务是毫无例外的使人的创造才能和创造潜力都结出丰硕的果实。并强调这目标比其他所有目标都重要。培养人的创造力已成为世界教育改革的主流。然而创造力的核心是创造性思维。创造性思维是指在强烈的创新意识作用下，在主动探索求知的过程中善于运用已有的知识来分析、研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释问题的新途径、新方法的一种思维方式。教育可以激发、培养学生的创造思维的。给学生一个创造的课堂。
鼓励质疑问难。思维自疑问和惊讶始。读书无疑是不善于思考的表现，常有问题，才能有思考，有疑问才能创造。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生以创造者的姿态进行发现、探究学习。大胆质疑问难，鼓励学生不满足与已有的结论，善于在不疑处质疑，点燃思维的火花，激发学生探求的欲望。
启发学生想象。想象是创造的翅膀。没有想象就没有创新。离开积极的丰富的想象。学生难以理解课文，又难以发展学生的语文能力。因此在课堂中应充分把握教材因素，创造情景、设置问题进行想象训练，以利于培养学生的思维的灵活性，深刻性，创造性。给学生一个想象的空间，让其张开想象的翅膀来创造。我在教学有景有情的文章，启发学生进行再造想象，边读边想象画面。对留有想象空间的文章，利用“空白”鼓励学生展开想象。如教学《画家和牧童》时，抓住“纷纷夸赞”启发学生想象都有哪些人夸赞戴嵩的画漂亮？这些人都会说什么？从而培养学生的语言表达和丰富学生的想象力，激发了学生的学习兴趣和主动性，更好的利于创造性思维的培养。。
教育是直面人的生命的教育，小学生是智力、思维发展的关键时期，他们的创造力宛如沉睡的宝藏，等待着我们来开启。教学中只要我们鼓励学生质疑问难，注重思维的求异发散，放飞想象的翅膀，唤起学生的创造意识，激发起蕴含孩子心灵深处的活力，定会闪现思维的灵光。
四、给学生一个开放的课堂
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。教学中，我让孩子们去充分“展示自己”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了；对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
总之，教师要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这样激烈的情感碰撞中才能渐入高潮，学生的语文素养才会有真正的发展！
一、给学生一个情感的课堂
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，就能陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
教学中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《四个太阳》这篇课文时，我把不同颜色太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，分别扮演不同的太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。同时，教学活动中，还应注重“溶情”，置师生于课文、作者、情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个对话的课堂
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”我们要还给学生一个阅读与交流的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。这一环节的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生亲历文本，多角度，多层次地“读”和“听”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”和“听”以及“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”都伴随着解读文本的有价值的思考和交流：有把握整体的“思”，有感知细节、发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自老师的、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”及相互交流，才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文阅读教学。
三、给学生一个创造的课堂
《教育---财富蕴藏其中》一书指出：教育的任务是毫无例外的使人的创造才能和创造潜力都结出丰硕的果实。并强调这目标比其他所有目标都重要。培养人的创造力已成为世界教育改革的主流。然而创造力的核心是创造性思维。创造性思维是指在强烈的创新意识作用下，在主动探索求知的过程中善于运用已有的知识来分析、研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释问题的新途径、新方法的一种思维方式。教育可以激发、培养学生的创造思维的。给学生一个创造的课堂。
鼓励质疑问难。思维自疑问和惊讶始。读书无疑是不善于思考的表现，常有问题，才能有思考，有疑问才能创造。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生以创造者的姿态进行发现、探究学习。大胆质疑问难，鼓励学生不满足与已有的结论，善于在不疑处质疑，点燃思维的火花，激发学生探求的欲望。
启发学生想象。想象是创造的翅膀。没有想象就没有创新。离开积极的丰富的想象。学生难以理解课文，又难以发展学生的语文能力。因此在课堂中应充分把握教材因素，创造情景、设置问题进行想象训练，以利于培养学生的思维的灵活性，深刻性，创造性。给学生一个想象的空间，让其张开想象的翅膀来创造。我在教学有景有情的文章，启发学生进行再造想象，边读边想象画面。对留有想象空间的文章，利用“空白”鼓励学生展开想象。如教学《画家和牧童》时，抓住“纷纷夸赞”启发学生想象都有哪些人夸赞戴嵩的画漂亮？这些人都会说什么？从而培养学生的语言表达和丰富学生的想象力，激发了学生的学习兴趣和主动性，更好的利于创造性思维的培养。。
教育是直面人的生命的教育，小学生是智力、思维发展的关键时期，他们的创造力宛如沉睡的宝藏，等待着我们来开启。教学中只要我们鼓励学生质疑问难，注重思维的求异发散，放飞想象的翅膀，唤起学生的创造意识，激发起蕴含孩子心灵深处的活力，定会闪现思维的灵光。
四、给学生一个开放的课堂
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。教学中，我让孩子们去充分“展示自己”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了；对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
总之，教师要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这样激烈的情感碰撞中才能渐入高潮，学生的语文素养才会有真正的发展！