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摘 要长久以来作业呈现脱离实践，以及教师在布置作业时常常忽视学生的素质差异问题。随着改革教育的不断发展与推进，作业设计开始注重人性化、实践化及分层化，使整体教学效果不断提高，为学生个人发展提供保障。本文将对高中物理作业分层设计的有效性进行详细的分析和探讨。
关键词高中物理作业;分层设计;有效性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0120-01
通过对物理教学的调查发现，传统物理教学教师只注重客观完成教学目标，严重脱离实践教学，影响到学生物理学习水平的提高。因此，在实际的教学中，教师应结合我国当前教育改革现状，加强学生素质教育，在教学过程中注重学生之间的个体差异，对学生采取教学分层、作业分层，做到真正地因材施教。
一、高中物理作业设计现状分析
从当前高中物理的教学现状分析，教师在教学作业設计中未能结合学生的实际学习情况展开分组。如果设计的作业难度过大，虽然能够符合优等生的学习需求，但却打击了后进生的学习信心;如果作业难度较为简单，虽然满足后进生基础学习需求，但却消磨了优等生的学习兴趣。因此，要提高高中物理教学效率，则应做到以学生为主，充分考虑到学生个体的学习情况，再对其展开分层教学，从而满足不同层次学生的学习需求。
二、高中物理分层作业设计的意义
分层作业的内涵就是因材施教，强调教师在物理教学过程中，针对学生个体的差异进行作业的布置。教师充分尊重学生的个体差异性，提升学生对自己的认可度，增加学生对学习的自信心，正确定位自己，对未来学生步入社会、适应社会打下夯实的基础。
三、高中物理分层作业设计的有效性
通过以上分析了解到，当前高中物理教学中存在很多不足，尤其是对学生的分层作业设计的不足将直接影响到学生的学习效率，以下主要针对高中物理分层作业设计展开详细的分析。
（一）根据实际情况对学生分层
针对高中物理分层作业设计的实施，要求教师对班级内所有学生学习状态及接受能力有所了解，明确学生之间因个体性格而导致学生接收新事物新知识的能力有所不同。只有如此，才可以保障教师根据学生实际学习状况制定相对应的物理分层作业。随着教学模式、教学方法的不断发展与变化，物理作业分层将根据个人能力与兴趣进行划分，供学生自主选择，更好地调动学生学习的积极性。此外，教师要根据实际情况对学生进行分层教学，根据学生学习成绩及在课堂上的表现，将学生划分为：优等生、普通学生、基础较差学生。此外要注意的是，教师对学生进行分层是为了更好的教育，划分小组，互帮互助，掌握学生学习动态，因此在实施分层教学过程中要注意方式方法，不能因此打击到学生自尊心。
（二）对高中物理作业进行分层
根据实际情况对学生进行分层之后，要结合学生实际情况制定相对应的作业分层计划，如针对优秀生设计的分层作业为具有较强灵活性的题型，来拓展延伸学生发散思维能力;普通学生要将学习重点放在灵活使用基础知识的题型上，使学生熟练运用基础知识;基础较差的学生则应把学习重点放在对基础知识巩固加深的题型上，锻炼学生自主解决问题的综合能力，增加学生学习的自信心，激发学生的物理学习兴趣。
例如，学生在学习完动量守恒后，这样布置物理分层作业的：
基础题（基础较差的学生）：冰球运动员甲的质量为80.0kg。当他以5.0m/s的速度向前运动时，与另一质量为100kg、速度为3.0m/s的迎面而来的运动员乙相撞。碰后甲恰好静止。假设碰撞时间极短，求：碰后乙的速度的大小。
巩固题（普通的学生）：一辆质量M1=3.0×103kg的小货车因故障停在车道上，后面一辆质量M2=1.5×103kg的轿车来不及刹车，直接撞入货车尾部失去动力。相撞后两车一起沿轿车运动方向滑行了s=6.75m停下。已知车轮与路面间的动摩擦因数μ=0.6，求碰撞前轿车的速度大小。（取g=10m/s2）
拓展题（优等生）：在粗糙的水平桌面上有两个静止的木块A和B，两者相距为d，现给木块A一初速度，使A与B发生弹性正碰，碰撞时间极短。当两木块都停止运动后，相距仍然为d.已知两木块与桌面之间的动摩擦因数均为μ，B的质量为A的2倍，重力加速度的大小为g，求A的初速度的大小。
这样的物理分层作业，给了学生一个选择的空间，让优等生的应用能力得到提升，普通生的基础知识与技能得到强化，基础较差的学生的基础得到了锻炼，即每个层次的学生“既能吃饱，又能吃好”。
随着科学技术的进步，时代的变迁，教育界也更新了教学理念，同时促进了物理教学的改革，高中物理分层作业设计的出现，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，提高了高中物理教学质量。高中物理分层作业是新模式教学，且有实施的必要性与有效性。通过有效实施，能够实现学生长远发展。
参考文献：
[1]佚名.高中物理课外作业模式的探究[J].中学物理教与学，2005（01）.
[2]辛丽君.普通高中学生物理学业不良分类及有效教育对策研究[D].华东师范大学，2008.
关键词高中物理作业;分层设计;有效性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0120-01
通过对物理教学的调查发现，传统物理教学教师只注重客观完成教学目标，严重脱离实践教学，影响到学生物理学习水平的提高。因此，在实际的教学中，教师应结合我国当前教育改革现状，加强学生素质教育，在教学过程中注重学生之间的个体差异，对学生采取教学分层、作业分层，做到真正地因材施教。
一、高中物理作业设计现状分析
从当前高中物理的教学现状分析，教师在教学作业設计中未能结合学生的实际学习情况展开分组。如果设计的作业难度过大，虽然能够符合优等生的学习需求，但却打击了后进生的学习信心;如果作业难度较为简单，虽然满足后进生基础学习需求，但却消磨了优等生的学习兴趣。因此，要提高高中物理教学效率，则应做到以学生为主，充分考虑到学生个体的学习情况，再对其展开分层教学，从而满足不同层次学生的学习需求。
二、高中物理分层作业设计的意义
分层作业的内涵就是因材施教，强调教师在物理教学过程中，针对学生个体的差异进行作业的布置。教师充分尊重学生的个体差异性，提升学生对自己的认可度，增加学生对学习的自信心，正确定位自己，对未来学生步入社会、适应社会打下夯实的基础。
三、高中物理分层作业设计的有效性
通过以上分析了解到，当前高中物理教学中存在很多不足，尤其是对学生的分层作业设计的不足将直接影响到学生的学习效率，以下主要针对高中物理分层作业设计展开详细的分析。
（一）根据实际情况对学生分层
针对高中物理分层作业设计的实施，要求教师对班级内所有学生学习状态及接受能力有所了解，明确学生之间因个体性格而导致学生接收新事物新知识的能力有所不同。只有如此，才可以保障教师根据学生实际学习状况制定相对应的物理分层作业。随着教学模式、教学方法的不断发展与变化，物理作业分层将根据个人能力与兴趣进行划分，供学生自主选择，更好地调动学生学习的积极性。此外，教师要根据实际情况对学生进行分层教学，根据学生学习成绩及在课堂上的表现，将学生划分为：优等生、普通学生、基础较差学生。此外要注意的是，教师对学生进行分层是为了更好的教育，划分小组，互帮互助，掌握学生学习动态，因此在实施分层教学过程中要注意方式方法，不能因此打击到学生自尊心。
（二）对高中物理作业进行分层
根据实际情况对学生进行分层之后，要结合学生实际情况制定相对应的作业分层计划，如针对优秀生设计的分层作业为具有较强灵活性的题型，来拓展延伸学生发散思维能力;普通学生要将学习重点放在灵活使用基础知识的题型上，使学生熟练运用基础知识;基础较差的学生则应把学习重点放在对基础知识巩固加深的题型上，锻炼学生自主解决问题的综合能力，增加学生学习的自信心，激发学生的物理学习兴趣。
例如，学生在学习完动量守恒后，这样布置物理分层作业的：
基础题（基础较差的学生）：冰球运动员甲的质量为80.0kg。当他以5.0m/s的速度向前运动时，与另一质量为100kg、速度为3.0m/s的迎面而来的运动员乙相撞。碰后甲恰好静止。假设碰撞时间极短，求：碰后乙的速度的大小。
巩固题（普通的学生）：一辆质量M1=3.0×103kg的小货车因故障停在车道上，后面一辆质量M2=1.5×103kg的轿车来不及刹车，直接撞入货车尾部失去动力。相撞后两车一起沿轿车运动方向滑行了s=6.75m停下。已知车轮与路面间的动摩擦因数μ=0.6，求碰撞前轿车的速度大小。（取g=10m/s2）
拓展题（优等生）：在粗糙的水平桌面上有两个静止的木块A和B，两者相距为d，现给木块A一初速度，使A与B发生弹性正碰，碰撞时间极短。当两木块都停止运动后，相距仍然为d.已知两木块与桌面之间的动摩擦因数均为μ，B的质量为A的2倍，重力加速度的大小为g，求A的初速度的大小。
这样的物理分层作业，给了学生一个选择的空间，让优等生的应用能力得到提升，普通生的基础知识与技能得到强化，基础较差的学生的基础得到了锻炼，即每个层次的学生“既能吃饱，又能吃好”。
随着科学技术的进步，时代的变迁，教育界也更新了教学理念，同时促进了物理教学的改革，高中物理分层作业设计的出现，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，提高了高中物理教学质量。高中物理分层作业是新模式教学，且有实施的必要性与有效性。通过有效实施，能够实现学生长远发展。
参考文献：
[1]佚名.高中物理课外作业模式的探究[J].中学物理教与学，2005（01）.
[2]辛丽君.普通高中学生物理学业不良分类及有效教育对策研究[D].华东师范大学，2008.