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摘 要：在崇尚个性的多元化社会里，企业幼儿园如何与时俱进，提高幼教服务水平？通过对多元智能理论的学习、研讨、实验和实践。总结出运用新理论建立一套“尊重个性、因材施教”为核心的园本化课程的方法和步骤，并在实践中获得了成功，对同类幼儿园具有参考和借鉴意义。
关键词：幼儿园；多元智能；课程建设；因材施教
作为一个脱胎于托儿所的企业幼儿园，由于定位不清，会导致教学上和服务上没有自身特色和理念，如果不与时俱进，必将被时代所淘汰。所以转变幼儿园教学管理理念势在必行。多元智能理论作为一个在教育界享誉全球的新理论、新方法进入了我们的视野，通过研究探索和逐步的教学实践，最终获得了成功。
一、多元智能的基本概念
著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、迈克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金……谁更“聪明”呢？这个问题恐怕会难倒很多人。长久以来，教育体制、父母、老师都被智育包围，都太过重视IQ，许多孩子可能在此环境中被牺牲、被埋没。
哈佛大学加德纳（H.Gardner）改变了对传统智能测验的看法，引导多元智能发展领域的蓬勃发展。加氏提出新的智力观点，认为人的智能是多元的，因为，彩虹之美，在于五彩斑斓；春天之美，在于百花齐放；社会之美，在于多元共存。
二、研究多元智能理论的方法与步骤
首先是强化全员培训，提高教师的专业技术水平，从而全面、系统、正规地接触“多元智能教育理念”。其次是成立“多元智能教育理念”课题兴趣小组，深入开展专题研讨，激发教师的教学热情，提高教学水平和教学的自主性。再次是开展先导实验课程，并积极探索实践，在不同的教育方法和理念的对比下，寻找适合本园的课程。最后是渐进式推广应用，在此过程中发现问题、解决问题，总结归纳各方反馈的信息和意见，逐渐建立并完善一套适合我园的“园本化课程”。
三、多元智能理论的研究与实践
1.融会贯通，正确理解多元智能理论的本质与内涵
通过研讨和研究实践可以得到以下认识：“多元智能理论”提出的八种智能，从本质上讲就是唐代诗人李白的诗句——“天生我材必有用”；“多元智能理论”内蕴含的教育理念，与古代孔子倡导的教育思想“以人为本、因材施教”也有异曲同工之妙，所以这不是新的东西，只是将我国古老文化的朴素观念进行了理论化、系统化。
2.设置园本化课程，规范教师教学行为
从简单的照搬教材、教案，到设置园本化的主题课程，结合知识的多元化和系统性，促进幼儿各方面智能发展的均衡性，形成以多元智能综合课程为主的模式。例如：言语—语言智力的教学策略，可将教学主题所涉及的问题通过听故事、讲故事、参与讨论等方式开展。
3.创设小环境，引导幼儿自主活动
创设多元、丰富、开放的区域环境，给孩子更加充分的发挥空间，活动主题来源于孩子的兴趣，把被动变为主动，因为每个班的孩子在某段时间都会有不同的兴趣。他们会在区角环境中主动去寻找知识、发现问题，在解决问题的过程中逐步学会学习。老师只是一个引导者，一个环境的创设者。
4.因材施教，拓展幼儿的多元智能
八大智能是多元智能教学的灵魂，每个孩子的智能优势都是不同的，要尊重每个孩子的差异。在课程中，教师要观察、发现每个孩子的优势智能和劣势智能，在每一个主题活动中都要有八大智能全面的安排。教育源于生活，生活中处处是教育。让孩子感受成功的喜悦，体会创造、合作的乐趣。不论是孩子还是老师，都是一件开心的事情。
四、园本化課程的建立及实施效果
通过对多元智能理论的研究和实践，最终在我园建立并完善了一套以“多元智能理论”为基础的园本化课程，课程的核心一是承认差异、尊重差异、善待差异；二是重视教学手段的丰富性，重视因材施教。
本课题的研究将“多元化和个性化”融入我们的办园理念。通过实践获得了孩子的喜爱，也获得了家长的认可。通过幼儿出勤率统计，基于多元智能理论的园本化课程实施后，幼儿的出勤率由实施前的89%提高到了97.5%，提高了8.5个百分点，表明孩子更愿意上幼儿园了，孩子开心了；根据教学质量测评表统计，家长的很满意和满意的比例分别提高10个百分点，而基本满意和不满意的比例均有大幅降低，表明家长更放心了。
五、结论与认识
多元智能理论给我的启示就是“天生我材必有用”。它为我们打开了许多通往智慧大厦的大门，每个人都有自己的入口。幼儿能否顺利地走进这座智慧大厦，关键在于开启大门的钥匙，教师就是手持这把金钥匙的人，因为每个孩子都是特殊的个体，适应每个孩子个性发展的教育，才是最好的教育。
参考文献：
[1]王玥.多元智能教育观下的因材施教[M].北京师范大学出版社，2009：68-75.
[2]郁锦香.多元智能教育的误区与指导策略[J].幼儿教育，2003：1-3.
编辑 薛直艳
关键词：幼儿园；多元智能；课程建设；因材施教
作为一个脱胎于托儿所的企业幼儿园，由于定位不清，会导致教学上和服务上没有自身特色和理念，如果不与时俱进，必将被时代所淘汰。所以转变幼儿园教学管理理念势在必行。多元智能理论作为一个在教育界享誉全球的新理论、新方法进入了我们的视野，通过研究探索和逐步的教学实践，最终获得了成功。
一、多元智能的基本概念
著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、迈克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金……谁更“聪明”呢？这个问题恐怕会难倒很多人。长久以来，教育体制、父母、老师都被智育包围，都太过重视IQ，许多孩子可能在此环境中被牺牲、被埋没。
哈佛大学加德纳（H.Gardner）改变了对传统智能测验的看法，引导多元智能发展领域的蓬勃发展。加氏提出新的智力观点，认为人的智能是多元的，因为，彩虹之美，在于五彩斑斓；春天之美，在于百花齐放；社会之美，在于多元共存。
二、研究多元智能理论的方法与步骤
首先是强化全员培训，提高教师的专业技术水平，从而全面、系统、正规地接触“多元智能教育理念”。其次是成立“多元智能教育理念”课题兴趣小组，深入开展专题研讨，激发教师的教学热情，提高教学水平和教学的自主性。再次是开展先导实验课程，并积极探索实践，在不同的教育方法和理念的对比下，寻找适合本园的课程。最后是渐进式推广应用，在此过程中发现问题、解决问题，总结归纳各方反馈的信息和意见，逐渐建立并完善一套适合我园的“园本化课程”。
三、多元智能理论的研究与实践
1.融会贯通，正确理解多元智能理论的本质与内涵
通过研讨和研究实践可以得到以下认识：“多元智能理论”提出的八种智能，从本质上讲就是唐代诗人李白的诗句——“天生我材必有用”；“多元智能理论”内蕴含的教育理念，与古代孔子倡导的教育思想“以人为本、因材施教”也有异曲同工之妙，所以这不是新的东西，只是将我国古老文化的朴素观念进行了理论化、系统化。
2.设置园本化课程，规范教师教学行为
从简单的照搬教材、教案，到设置园本化的主题课程，结合知识的多元化和系统性，促进幼儿各方面智能发展的均衡性，形成以多元智能综合课程为主的模式。例如：言语—语言智力的教学策略，可将教学主题所涉及的问题通过听故事、讲故事、参与讨论等方式开展。
3.创设小环境，引导幼儿自主活动
创设多元、丰富、开放的区域环境，给孩子更加充分的发挥空间，活动主题来源于孩子的兴趣，把被动变为主动，因为每个班的孩子在某段时间都会有不同的兴趣。他们会在区角环境中主动去寻找知识、发现问题，在解决问题的过程中逐步学会学习。老师只是一个引导者，一个环境的创设者。
4.因材施教，拓展幼儿的多元智能
八大智能是多元智能教学的灵魂，每个孩子的智能优势都是不同的，要尊重每个孩子的差异。在课程中，教师要观察、发现每个孩子的优势智能和劣势智能，在每一个主题活动中都要有八大智能全面的安排。教育源于生活，生活中处处是教育。让孩子感受成功的喜悦，体会创造、合作的乐趣。不论是孩子还是老师，都是一件开心的事情。
四、园本化課程的建立及实施效果
通过对多元智能理论的研究和实践，最终在我园建立并完善了一套以“多元智能理论”为基础的园本化课程，课程的核心一是承认差异、尊重差异、善待差异；二是重视教学手段的丰富性，重视因材施教。
本课题的研究将“多元化和个性化”融入我们的办园理念。通过实践获得了孩子的喜爱，也获得了家长的认可。通过幼儿出勤率统计，基于多元智能理论的园本化课程实施后，幼儿的出勤率由实施前的89%提高到了97.5%，提高了8.5个百分点，表明孩子更愿意上幼儿园了，孩子开心了；根据教学质量测评表统计，家长的很满意和满意的比例分别提高10个百分点，而基本满意和不满意的比例均有大幅降低，表明家长更放心了。
五、结论与认识
多元智能理论给我的启示就是“天生我材必有用”。它为我们打开了许多通往智慧大厦的大门，每个人都有自己的入口。幼儿能否顺利地走进这座智慧大厦，关键在于开启大门的钥匙，教师就是手持这把金钥匙的人，因为每个孩子都是特殊的个体，适应每个孩子个性发展的教育，才是最好的教育。
参考文献：
[1]王玥.多元智能教育观下的因材施教[M].北京师范大学出版社，2009：68-75.
[2]郁锦香.多元智能教育的误区与指导策略[J].幼儿教育，2003：1-3.
编辑 薛直艳