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《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，我们在语文教学中要坚持做到关注学生，关注学生的发展。
一、关注学生的自信心，创设适宜发展的情境
孩子可塑性很强，给他一份自信，还你一个成功。许多老师上课第一件事就是激励学生的自信心，精心创设适宜学生发展的情境。小学教育专家窦桂梅老师执教《曼谷的小象》的情景还历历在目，上课伊始，窦老师用乘法的话语引导学生对着自己说：“我很棒！”“我真的很棒！”对着伙伴说：“你很棒！”“你真的很棒！”“你真的真的很棒！”大家一起说：“我们大家都很棒！”这不仅仅是简单的语言交流，更是让学生获得了成功的第一秘诀，学生在老师、同伴、自己的鼓励中，不由得坐直了身子，树立起和老师平等交流的信心，以饱满的热情期待学习的成功。
二、关注学生的阅读兴趣，实现师生平等交流
《语文课程标准》倡导教师要积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣。语文课上，教师要以童真和活力，以独具匠心的设计，激发学生阅读欲望。如《雨点》一课由猜谜导入“千条线，万条线，落在河里看不见，猜猜这是什么？”学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来了。《富饶的西沙群岛》教学时，教师用声情并茂的语言文字描绘情景，设计成导语，激发学生的朗读兴趣。导语是这样设计的：“在我国南海那一片蔚蓝色大海的深处，有一个叫做西沙群岛的地方。有人说，西沙群岛是散落在中国南海深处的一串珍珠；有人说它像朵朵睡莲，浮珠般荡漾在绿波万顷的中国南海上；还有人认为它神秘、遥远，是个只想做梦的地方。你们有没有兴趣去领略一下那里的无限风光啊？请同学们打开课本，放声朗读课文，一定会从课文中看到那令人想做梦的地方。”就这样，学生主动“踏上”了西沙群岛。语文课上，我们还应常听到童趣十足的话语：“猜猜，老师要带你们去哪儿玩？”常看到教师手拿不同的词卡，时而摇摆身子，时而起伏手臂，时而颠簸手中的卡片，时而露出无奈的神情，让学生在教师惟妙惟肖的动作、神态引导下，形象地理解了词语，朗读课文饶有兴致。师生交流时，教师应是“弯”下身子，贴近学生，让学生的眼睛总能平视老师，和老师零距离交流。让学生沉浸在师生营造的亲和的气氛中，倘徉在语文的天地里，主动去阅读，主动去探究。
三、关注学生的主人意识，互动中学会品味语言
课堂是学生展示自我的舞台，学生是这个舞台中最精彩的角色。语文课上，教师要关注学生的主人意识，让每一位学生都有到讲台前展示自我的机会，激励学生大胆表达，师生、生生在互动中共同品味语言的魅力。《欢乐的泼水节》教学中，请同学分别上台扮演老人、孩子、姑娘、小伙儿，体会泼水时欢乐的情形，老师精心地设计采访形式，用采访的形式启发学生说出“你身上湿淋淋的，为什么还这么快乐？”。采访谁，由学生决定。感受“泼”、“灌”两个动作，师生合作，真切地感悟大家的快乐，所以朗读“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！”等语句时，学生才能用不同的语调，带着各自内心的不同感悟，从不同的侧重点去赞叹，去表达内心的感受。《秋姑娘的信》教学中，让学生自由组队，找几个自己喜欢的同伴，分别扮演文中角色，先自由练读，再上台带头饰表演读。学生成为课堂的主角，阅读的主体，作品的创造者，是阅读理解真正实现富有个性和创造性的独特体现。
四、积淀人生感悟，关注学生的终身发展
语文课，它的意义不仅仅局限在教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。《厄运打不垮的信念》一课的结尾，老师这样设计：“听，铃声响了，谈迁就要走了。你们不想对他说些什么吗？”老师拿着谈迁的图片作欲走状，启迪学生该说些什么。此时，由于知识和能力的局限，学生难以用准确的语言表达自己的情感。老师出示了几句相关的名人名言，学生很快就能运用。如“谈迁，再见！你让我明白了当希望落空时，也要坚定，要沉着！” “人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受。”老师把课文阐述的人生真谛浓缩在几句名人名言中，学生记住了厄运打不垮的谈迁，也记住了这几句富有哲理的语言，更会在今后的人生道路上实践这一人生真谛。《台湾的蝴蝶谷》课尾，老师这样设计：“小朋友，我们一起参观了闻名世界的‘蝴蝶王国’，现在马上就要回去了，面对蝴蝶谷的迷人景色，你还想说什么？” 有的小朋友说：“蝴蝶谷里的蝴蝶真多、真美。我爱蝴蝶谷！我们要让那里永远这么美丽！”有的小朋友说：“我希望宝岛台湾早点回到祖国妈妈的怀抱，我们好到蝴蝶谷游玩。”……此时此刻，老师是用博大的胸怀，促进学生站得更高，看得更远，感悟人生的价值，实现人生的飞跃。
一、关注学生的自信心，创设适宜发展的情境
孩子可塑性很强，给他一份自信，还你一个成功。许多老师上课第一件事就是激励学生的自信心，精心创设适宜学生发展的情境。小学教育专家窦桂梅老师执教《曼谷的小象》的情景还历历在目，上课伊始，窦老师用乘法的话语引导学生对着自己说：“我很棒！”“我真的很棒！”对着伙伴说：“你很棒！”“你真的很棒！”“你真的真的很棒！”大家一起说：“我们大家都很棒！”这不仅仅是简单的语言交流，更是让学生获得了成功的第一秘诀，学生在老师、同伴、自己的鼓励中，不由得坐直了身子，树立起和老师平等交流的信心，以饱满的热情期待学习的成功。
二、关注学生的阅读兴趣，实现师生平等交流
《语文课程标准》倡导教师要积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣。语文课上，教师要以童真和活力，以独具匠心的设计，激发学生阅读欲望。如《雨点》一课由猜谜导入“千条线，万条线，落在河里看不见，猜猜这是什么？”学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来了。《富饶的西沙群岛》教学时，教师用声情并茂的语言文字描绘情景，设计成导语，激发学生的朗读兴趣。导语是这样设计的：“在我国南海那一片蔚蓝色大海的深处，有一个叫做西沙群岛的地方。有人说，西沙群岛是散落在中国南海深处的一串珍珠；有人说它像朵朵睡莲，浮珠般荡漾在绿波万顷的中国南海上；还有人认为它神秘、遥远，是个只想做梦的地方。你们有没有兴趣去领略一下那里的无限风光啊？请同学们打开课本，放声朗读课文，一定会从课文中看到那令人想做梦的地方。”就这样，学生主动“踏上”了西沙群岛。语文课上，我们还应常听到童趣十足的话语：“猜猜，老师要带你们去哪儿玩？”常看到教师手拿不同的词卡，时而摇摆身子，时而起伏手臂，时而颠簸手中的卡片，时而露出无奈的神情，让学生在教师惟妙惟肖的动作、神态引导下，形象地理解了词语，朗读课文饶有兴致。师生交流时，教师应是“弯”下身子，贴近学生，让学生的眼睛总能平视老师，和老师零距离交流。让学生沉浸在师生营造的亲和的气氛中，倘徉在语文的天地里，主动去阅读，主动去探究。
三、关注学生的主人意识，互动中学会品味语言
课堂是学生展示自我的舞台，学生是这个舞台中最精彩的角色。语文课上，教师要关注学生的主人意识，让每一位学生都有到讲台前展示自我的机会，激励学生大胆表达，师生、生生在互动中共同品味语言的魅力。《欢乐的泼水节》教学中，请同学分别上台扮演老人、孩子、姑娘、小伙儿，体会泼水时欢乐的情形，老师精心地设计采访形式，用采访的形式启发学生说出“你身上湿淋淋的，为什么还这么快乐？”。采访谁，由学生决定。感受“泼”、“灌”两个动作，师生合作，真切地感悟大家的快乐，所以朗读“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！”等语句时，学生才能用不同的语调，带着各自内心的不同感悟，从不同的侧重点去赞叹，去表达内心的感受。《秋姑娘的信》教学中，让学生自由组队，找几个自己喜欢的同伴，分别扮演文中角色，先自由练读，再上台带头饰表演读。学生成为课堂的主角，阅读的主体，作品的创造者，是阅读理解真正实现富有个性和创造性的独特体现。
四、积淀人生感悟，关注学生的终身发展
语文课，它的意义不仅仅局限在教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。《厄运打不垮的信念》一课的结尾，老师这样设计：“听，铃声响了，谈迁就要走了。你们不想对他说些什么吗？”老师拿着谈迁的图片作欲走状，启迪学生该说些什么。此时，由于知识和能力的局限，学生难以用准确的语言表达自己的情感。老师出示了几句相关的名人名言，学生很快就能运用。如“谈迁，再见！你让我明白了当希望落空时，也要坚定，要沉着！” “人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受。”老师把课文阐述的人生真谛浓缩在几句名人名言中，学生记住了厄运打不垮的谈迁，也记住了这几句富有哲理的语言，更会在今后的人生道路上实践这一人生真谛。《台湾的蝴蝶谷》课尾，老师这样设计：“小朋友，我们一起参观了闻名世界的‘蝴蝶王国’，现在马上就要回去了，面对蝴蝶谷的迷人景色，你还想说什么？” 有的小朋友说：“蝴蝶谷里的蝴蝶真多、真美。我爱蝴蝶谷！我们要让那里永远这么美丽！”有的小朋友说：“我希望宝岛台湾早点回到祖国妈妈的怀抱，我们好到蝴蝶谷游玩。”……此时此刻，老师是用博大的胸怀，促进学生站得更高，看得更远，感悟人生的价值，实现人生的飞跃。