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摘 要：本文从探究式学习的基本定义出发，总结了作者在引导学生进行探究式学习过程中的一些尝试和体会，表明了科学探究式学习活动设计应该努力的方向，以避免在教学实际中对它的泛化。
关键词：探究式学习，教学方法。
· 【中图分类号】G642.0
探究式学习是在50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力[1]，近年来国内把它归结为“学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。”[2] 它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
多年来探究性学习研究中出现了多种不同形式的教学模式，如萨其曼探究教学模式、有结构的探究、指导型探究、自由探究、学习环等等，它们都被统称为探究性学习[3]。
探究式学习要注重实际操作，要尊重学生的需要，关注学生的学习心态，将学生与生具有的一种好奇心和求知欲上升为由探究获得新的体验、获得结论以及对其承担责任的需要。
一、创设情境，引导学生探究，激发学习兴趣
教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在课堂上创设与主题相关的、尽可能各种各样的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生[4]. 学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心， 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义.
在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当做一种乐趣. 另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间.
二、学生为主，教师为辅
在以往的教学中，我们很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。
设计一些有实际意义的专题进行研究，使学生在对实际问题的探讨中学会独立分析问题、解决问题的能力，学会写研究报告，学会有条理地表达自己的研究成果。这样，我们才能调动学生的探索精神和创造力，让他们逐渐养成自律的习惯，能够自主学习。
三、探究式学习应该着眼于教与学，展现理智的挑战
现在谈论教学改革，人们最关注的两大问题是：教师怎么“教”和学生怎么“学”。探究式学习自然应该把探究的重点放在这两大问题上：即教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”和学习者应该怎么“学”，这两个方面的探究，可以说基本上概括了现代教学改革所要探究的问题。
探究教师应该怎么“教”，自然是要突破传统教育中教师教得辛苦，学生学得被动的格局，深入探究如何运用现代教育理念，把传统教学中教师的“教”转换成现代教学中教师的“教”，为教学注入新的活力，使学生真正做自主学习的主人。探究教师怎么“教”，是個理论问题，也是个实践问题，需要教育工作者共同探究，但归根到底应由教师自己来探究，因为别人的教育思想怎么先进，方法怎么有效，都是别人从实践探究中得来的，自己不亲自实践探究自己怎么“教”，就永远得不到提高，只能停留在低层次上重复。
探究学生怎样“学”。在这个前提下，教师要创造条件鼓励学生自己去探究。探究什么？教师可以提出一些富有理智挑战的问题，也可以是学生自己提出，因为学生可能探究的问题很多，探究的方式方法也很灵活，只要教师给学生探究的权利和机会，每个学生都能在探究中显示自己的才华。
四、科学评价，鼓励为主
评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。
探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到过去的学生单调刻板地死记硬背课本知识，不思考、不探索、不注重过程而只追求结果。作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。此外，探究式学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式学习的反思。
五、总结
综上所述，我们需要从基本特征上去把握探究式学习，并分明确在科学探究式学习活动的设计中功夫应该花在什么地方并能分辨和避免对它的泛化。当然，要使探究式学习真正成为科学课堂的现实，需要研究解决的问题还不少，我们已经在做出努力，希望能推动探究式学习研究和教学实践的发展。
当前，探究式学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究式学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在数学学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。
参考文献
[1] [美] 国家研究理事会著：《美国国家科学教育标准》，科学技术文献出版社1999年版，第30页。
[2] 靳玉乐编著.《探究教学学习与辅导》中国人事出版社. 2002，9
[3] 徐光福.美国“探究教学”研究30年[J].全球教育展望.2001.8
[4] W. I. B. 贝弗里奇著，陈捷译：《科学研究的艺术》，科学出版社1979年版，第63页
关键词：探究式学习，教学方法。
· 【中图分类号】G642.0
探究式学习是在50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力[1]，近年来国内把它归结为“学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。”[2] 它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
多年来探究性学习研究中出现了多种不同形式的教学模式，如萨其曼探究教学模式、有结构的探究、指导型探究、自由探究、学习环等等，它们都被统称为探究性学习[3]。
探究式学习要注重实际操作，要尊重学生的需要，关注学生的学习心态，将学生与生具有的一种好奇心和求知欲上升为由探究获得新的体验、获得结论以及对其承担责任的需要。
一、创设情境，引导学生探究，激发学习兴趣
教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在课堂上创设与主题相关的、尽可能各种各样的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生[4]. 学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心， 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义.
在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当做一种乐趣. 另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间.
二、学生为主，教师为辅
在以往的教学中，我们很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。
设计一些有实际意义的专题进行研究，使学生在对实际问题的探讨中学会独立分析问题、解决问题的能力，学会写研究报告，学会有条理地表达自己的研究成果。这样，我们才能调动学生的探索精神和创造力，让他们逐渐养成自律的习惯，能够自主学习。
三、探究式学习应该着眼于教与学，展现理智的挑战
现在谈论教学改革，人们最关注的两大问题是：教师怎么“教”和学生怎么“学”。探究式学习自然应该把探究的重点放在这两大问题上：即教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”和学习者应该怎么“学”，这两个方面的探究，可以说基本上概括了现代教学改革所要探究的问题。
探究教师应该怎么“教”，自然是要突破传统教育中教师教得辛苦，学生学得被动的格局，深入探究如何运用现代教育理念，把传统教学中教师的“教”转换成现代教学中教师的“教”，为教学注入新的活力，使学生真正做自主学习的主人。探究教师怎么“教”，是個理论问题，也是个实践问题，需要教育工作者共同探究，但归根到底应由教师自己来探究，因为别人的教育思想怎么先进，方法怎么有效，都是别人从实践探究中得来的，自己不亲自实践探究自己怎么“教”，就永远得不到提高，只能停留在低层次上重复。
探究学生怎样“学”。在这个前提下，教师要创造条件鼓励学生自己去探究。探究什么？教师可以提出一些富有理智挑战的问题，也可以是学生自己提出，因为学生可能探究的问题很多，探究的方式方法也很灵活，只要教师给学生探究的权利和机会，每个学生都能在探究中显示自己的才华。
四、科学评价，鼓励为主
评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。
探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到过去的学生单调刻板地死记硬背课本知识，不思考、不探索、不注重过程而只追求结果。作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。此外，探究式学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式学习的反思。
五、总结
综上所述，我们需要从基本特征上去把握探究式学习，并分明确在科学探究式学习活动的设计中功夫应该花在什么地方并能分辨和避免对它的泛化。当然，要使探究式学习真正成为科学课堂的现实，需要研究解决的问题还不少，我们已经在做出努力，希望能推动探究式学习研究和教学实践的发展。
当前，探究式学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究式学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在数学学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。
参考文献
[1] [美] 国家研究理事会著：《美国国家科学教育标准》，科学技术文献出版社1999年版，第30页。
[2] 靳玉乐编著.《探究教学学习与辅导》中国人事出版社. 2002，9
[3] 徐光福.美国“探究教学”研究30年[J].全球教育展望.2001.8
[4] W. I. B. 贝弗里奇著，陈捷译：《科学研究的艺术》，科学出版社1979年版，第63页