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【摘要】中职教育是我国教育体系的重要组成，对提高国民整体素质意义巨大。英语教育是中职教育的重点，然而当前阶段中职学生的英语学习水平整体偏低，英语综合素质差异巨大。上述情况与学生的非智力因素缺陷有着非常紧密的联系，剖析中职英语教学中学生非智力因素现状，积极设计应对策略因此成为“当务之急”。本文就此展开讨论，希望能够为优化中职英语教育提供借鉴。
【关键词】中职;英语教学;非智力因素
【作者简介】高玉华，江苏省南通如皋第一中等专业学校。
中职教育是职业教育的重要组成，中职学生的生源以及质量与其他学生存在区别。据调查研究结果显示，影响中职学生学习效果的最主要因素是非智力因素，因此，积极调研中职英语教学中学生非智力因素现状对于中职英语教育改革发展意义深远。
一、中职英语教学中学生非智力因素现状
非智力因素有广义和狭义两个层面的含义，广义的非智力因素指环境因素、生理因素及智力因素以外的心理因素;狭义的非智力因素指制约认识的心理因素，主要包括兴趣、动机、意志、性格等。教育心理学认为，非智力因素虽不能直接参与认知过程，但对提升认知、强化智力因素作用方面发挥着巨大的作用。正因为此，发展学生的非智力因素具有极强的现实意义，然而就现阶段的实际情况而言，中职英语教学中学生非智力因素现状不容乐观，中职学生非智力因素存在缺陷，且主要表现在如下几个方面：
1.学习动机缺陷。学习动机是学生发展的最主要动力，然而中职学生的成就、抱负水平普遍较低，大多数学生没有明确的学习期望或是学习目标，由于缺乏学习内驱力，大多数学生没有较强的求知欲，在遭遇学习问题时容易“打退堂鼓”。
2.学习兴趣缺陷。学习是一项相对而言枯燥且乏味的事情，大部分的中职学生都对学习不感兴趣，而就调查研究结果显示，中职学生的兴趣所在主要集中于富有感官刺激性、能够给予学生惊险刺激体验的事物和活动方面。
3.情绪情感缺陷。中职生的情绪情感缺陷具备一定的特点：第一，中职生普遍认为学习是一件让人苦恼的事情;第二，中职生更易因学习问题产生巨大的情绪波动，如考试失利、教师批评等;第三，中职生的道德感和责任感普遍较低;第四，中职生对成功和认可也有着较强的渴望。
4.意志性格缺陷。首先，大多数的中职生对自身能力评价较低，在学习方面缺乏自觉性和坚持性，自我控制能力较差，对战胜困难缺乏勇气和自信。其次，很大一部分中职生缺乏责任感、胸无大志，不能正确地认识自我，缺乏独立思考的能力，自卑与妄自尊大融合，自我控制力较差。
二、中职英语教学提高学生非智力因素的策略
导致中职学生非智力因素缺陷的原因是多样的，如家庭因素、教育因素、学生自身因素等。非智力因素会影响中职学生的英语学习成效，而英语教育是中职教育的重点，是提高学生综合素质的关键。因此，教育者应积极采取措施帮助中职学生提高非智力因素水平，为学生学好英语创造条件。
1.培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有让中职学生对英语学习产生兴趣，学生才能够积极配合教育者、才能够自主自觉地进行英语学习。因此，在日常教学过程中，教育者应帮助学生积极转变学习理念，要让学生了解英语学习的重要性，还要积极为学生创造英语学习的情景，要帮助学生体会英语学习的自豪感和成就感，从而增加学生的英语学习兴趣。
2.改变教育教学的方法。教育者应积极打破当前以传统教育教学模式为主流的中职英语教育，要在教育教学的过程中合理融入先进的教育教学方式，如多媒体教学法、翻转课堂教学法、小组探究学习法等，要积极开展因材施教，引导学生快乐学习、主动学习。
3.培养学生的自信心。自信心培养对学生学习英语以及后续的个人发展等均能够产生积极影响，因此，在日常教学过程中，教育者应积极与学生沟通，了解学生学习的困难所在，要善用行动和语言引导学生、鼓励学生，逐步培养学生的自信心和顽强的意志力，使之能够积极面对各种困难。
4.提升学生的自我效能感。自我效能感与自信心有相通的地方，但却并不完全一致，指一个人对自身是否具备完成某件事情能力的自我评价。自我效能感低的人自我评价低，内心自卑，对自身能够完成的各种任务持有怀疑心理。同理，若学生的自我效能感低，那么学生对自身的英语学习能力评价低，对学习英语缺乏自信，这必然会影响其英语学习。因此，教育者应有意识地提升学生的自我效能感，要善用帮助学生建立科学的学习目标、积极开展分层教学、少批评多表扬、课后帮扶等手段引导学生正确认识自我，激发学生的英语学习积极性和主动性。
综上所述，学生非智力因素是影响中职英语教学成效的最主要因素，想要解决当前中职英语教育的问题，教育者应善用培养学生兴趣、改变教学方法等策略培养学生的非智力因素，要鼓励学生，激发学生学习的积极性和主动性，以便帮助学生培养良好学习习惯、养成良好性格。
参考文献：
[1]黄新芳.中职英语教学中培养学生非智力因素的探讨[J].成才之路，2015（22）：50.
[2]张洁.信息技术环境下中职英語教学中调动学生非智力因素的实践研究[J].校园英语（下旬），2017（7）.
【关键词】中职;英语教学;非智力因素
【作者简介】高玉华，江苏省南通如皋第一中等专业学校。
中职教育是职业教育的重要组成，中职学生的生源以及质量与其他学生存在区别。据调查研究结果显示，影响中职学生学习效果的最主要因素是非智力因素，因此，积极调研中职英语教学中学生非智力因素现状对于中职英语教育改革发展意义深远。
一、中职英语教学中学生非智力因素现状
非智力因素有广义和狭义两个层面的含义，广义的非智力因素指环境因素、生理因素及智力因素以外的心理因素;狭义的非智力因素指制约认识的心理因素，主要包括兴趣、动机、意志、性格等。教育心理学认为，非智力因素虽不能直接参与认知过程，但对提升认知、强化智力因素作用方面发挥着巨大的作用。正因为此，发展学生的非智力因素具有极强的现实意义，然而就现阶段的实际情况而言，中职英语教学中学生非智力因素现状不容乐观，中职学生非智力因素存在缺陷，且主要表现在如下几个方面：
1.学习动机缺陷。学习动机是学生发展的最主要动力，然而中职学生的成就、抱负水平普遍较低，大多数学生没有明确的学习期望或是学习目标，由于缺乏学习内驱力，大多数学生没有较强的求知欲，在遭遇学习问题时容易“打退堂鼓”。
2.学习兴趣缺陷。学习是一项相对而言枯燥且乏味的事情，大部分的中职学生都对学习不感兴趣，而就调查研究结果显示，中职学生的兴趣所在主要集中于富有感官刺激性、能够给予学生惊险刺激体验的事物和活动方面。
3.情绪情感缺陷。中职生的情绪情感缺陷具备一定的特点：第一，中职生普遍认为学习是一件让人苦恼的事情;第二，中职生更易因学习问题产生巨大的情绪波动，如考试失利、教师批评等;第三，中职生的道德感和责任感普遍较低;第四，中职生对成功和认可也有着较强的渴望。
4.意志性格缺陷。首先，大多数的中职生对自身能力评价较低，在学习方面缺乏自觉性和坚持性，自我控制能力较差，对战胜困难缺乏勇气和自信。其次，很大一部分中职生缺乏责任感、胸无大志，不能正确地认识自我，缺乏独立思考的能力，自卑与妄自尊大融合，自我控制力较差。
二、中职英语教学提高学生非智力因素的策略
导致中职学生非智力因素缺陷的原因是多样的，如家庭因素、教育因素、学生自身因素等。非智力因素会影响中职学生的英语学习成效，而英语教育是中职教育的重点，是提高学生综合素质的关键。因此，教育者应积极采取措施帮助中职学生提高非智力因素水平，为学生学好英语创造条件。
1.培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有让中职学生对英语学习产生兴趣，学生才能够积极配合教育者、才能够自主自觉地进行英语学习。因此，在日常教学过程中，教育者应帮助学生积极转变学习理念，要让学生了解英语学习的重要性，还要积极为学生创造英语学习的情景，要帮助学生体会英语学习的自豪感和成就感，从而增加学生的英语学习兴趣。
2.改变教育教学的方法。教育者应积极打破当前以传统教育教学模式为主流的中职英语教育，要在教育教学的过程中合理融入先进的教育教学方式，如多媒体教学法、翻转课堂教学法、小组探究学习法等，要积极开展因材施教，引导学生快乐学习、主动学习。
3.培养学生的自信心。自信心培养对学生学习英语以及后续的个人发展等均能够产生积极影响，因此，在日常教学过程中，教育者应积极与学生沟通，了解学生学习的困难所在，要善用行动和语言引导学生、鼓励学生，逐步培养学生的自信心和顽强的意志力，使之能够积极面对各种困难。
4.提升学生的自我效能感。自我效能感与自信心有相通的地方，但却并不完全一致，指一个人对自身是否具备完成某件事情能力的自我评价。自我效能感低的人自我评价低，内心自卑，对自身能够完成的各种任务持有怀疑心理。同理，若学生的自我效能感低，那么学生对自身的英语学习能力评价低，对学习英语缺乏自信，这必然会影响其英语学习。因此，教育者应有意识地提升学生的自我效能感，要善用帮助学生建立科学的学习目标、积极开展分层教学、少批评多表扬、课后帮扶等手段引导学生正确认识自我，激发学生的英语学习积极性和主动性。
综上所述，学生非智力因素是影响中职英语教学成效的最主要因素，想要解决当前中职英语教育的问题，教育者应善用培养学生兴趣、改变教学方法等策略培养学生的非智力因素，要鼓励学生，激发学生学习的积极性和主动性，以便帮助学生培养良好学习习惯、养成良好性格。
参考文献：
[1]黄新芳.中职英语教学中培养学生非智力因素的探讨[J].成才之路，2015（22）：50.
[2]张洁.信息技术环境下中职英語教学中调动学生非智力因素的实践研究[J].校园英语（下旬），2017（7）.