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【摘 要】时间是人类文明不断发展演进的过程，空间就是人类文明活动的舞台。“历史地图”，相比较文字史料，能够更直观的体现人类活动的地域空间。如何用“历史地图”开展教学，彰显历史“自主课堂”个性品质？以“历史地图”为引子，激发学生自主学习的内驱力；以“历史地图”史料为主体，开展自主学习和合作学习；以“历史地图”为依托，展示学习成果和提升情感态度价值观；以“历史地图”为切口，实现知识的点拨与提升。“历史地图”使用能提高学生分析历史现象的能力，培养学生对历史事件的综合思考能力，实现情感态度价值观的提升。
【关键词】历史地图；自主课堂；历史教学
以学生为教学的中心，构建学生自主学习的“自主课堂”是当下课堂教学的发展方向。对于高中历史课堂教学，史料教学是其重要特征之一，如何利用各种类型的史料，构建具有历史学科特色的“自主课堂”？时空观念是历史学科核心素养之一。时间是人类文明不断发展演进的过程，空间就是人类文明活动的舞台。学习历史，就离不开历史地理，离不开“历史地图”。
“历史地图”是表示人类社会历史发展过程和历史事件的专题地图。它相比较文字史料，能够更直观的体现人类活动的地域空间。学生对“历史地图”上的各种符号、箭头、地名等的学习和对“历史地图”的历史信息的探究，能够提高学生分析历史现象的能力，培养学生对历史事件的综合思考能力，实现情感态度价值观的提升。
本文就如何使用“历史地图”开展具有历史个性品质的“自主课堂”教学，结合自身教学实践，进行了一些总结。
1.以“历史地图”为引子，激发学生自主学习的内驱力
“自主课堂”要实现学生的真正自主学习，首先需要激发学生学习的内驱力，让学习成为学生自己内在需求，主动的参与到学习中来。借助视听设备，创设情境是常用手段。对于“历史地图”史料，选择一副和或一组“历史地图”为引，既能体现“论从史出”的历史学习方法，又能调动起学生学习和探究的欲望。例如，在学习《开辟新航路》一课时，向学生提供了两张不同的世界地图：一幅，新航路开辟之前欧洲流行的，由古罗马帝国时期，出生于埃及的天文及地理学家克洛狄斯·托勒密，绘制的世界地图（图一）；另一幅，16世纪欧洲绘制的世界地图（图二）。两张不同于我们现在通行的世界的地图，尤其是第一张，使学生立马产生了好奇，这是什么世界地图。很想知道，这是怎么一回事。学生要求进一步学习的动力被调动了起来，为了一探究竟，会积极主动的投入到后面的学习中去。学生学习的内驱动力调动不能只局限于课堂的开始，难免会出现“三分钟热度”。在课堂学习活动的进程中，也是可以利用“历史地图”来调动和加强学习的内驱力的。
2.以“历史地图”史料为主体，开展自主学习和合作学习
一般的史料学习活动中，学生们接触较多的是文字史料，以图片史料为主要学习材料，特别是“历史地图”史料为主，对于学生来讲更是比较少。但是在学习政治史和经济史时，却会涉及到较多的“历史地图”。比如，政治史中会涉及到疆域图、行政区划图、战争形势图等，在经济史中工业布局图、殖民扩张图、水路交通图等。
历史教材中给出了一些重要的“历史地图”，一方面被误认为是课文插图，没有引起学生的重视，另一方面与教材知识涉及范围相比，在数量上严重不足。教师在备课过程中，可以根据需要利用教材中的或者补充一些“历史地图”，开张自主学习和合作探究活动。例如，在学习西周分封制时，本人利用教材中（人教版必修一第5页）给出的西周分封示意图（图三）。围绕这张示意图，设计了递进多层次自主学习探究问题。第一层：西周的都城在什么地方，大概是今天的什么位置？观察图片，众多的封国中，大概可以分为几类，列举一二？从不同类型的封国数量对比上你得到西周分封诸侯的主要依据是什么？第二层问题：仔细观察同姓封国和异姓封国的分布位置，说说有何特点，这样做的目的是什么？在边远地区的燕、楚、吴等封国的设置，有何积极意义？学生通过第一层基础问题的自主学习，学会了看“历史地图”首先看地图的边角的“图例”，认识到了都城在地图上的标识，知道了历史发生的地域空间。通过对同姓封国和异姓封国数量上的对比，直观的意识到分封的对象以同姓王族居多，进一步认识到分封的主要依据是血缘关系。通过第二层问题的合作探究，得出西周同姓封国占据主要的地理和经济文化优越之地，在分布上对异姓封国形成了包围监督之势，目的是拱卫周王室，维护西周的统治；边远地区封国的设置有利于边远地区的开发发展，促进了中原文化制度传播。这一过程，进一步锻炼了学生对地图信息的提取和加工的能力，培养了学生对历史现象的分析能力，和以发展的眼光来看待历史问题。
3.以“历史地图”为依托，展示学习成果和提升情感态度
“历史地图”在历史“自主课堂”中的使用，不仅是激发学习内驱力的引子，开张学习活动的主要史料，还可以用来展示学生学习成果和实施情感态度价值观的教育。在学习开辟新航路的主要航海家和航海路线时，开展小组合作学习：每一组派代表，扮演航海家或水手，以第一人称，结合世界地图，向各自的支持国王汇报航海时间、航海路线和航海收获，要求在地图上画出航线。此部分知识的学习，没有采取直接向学生展示《新航路开辟示意图》，而是让学生自己整理出航海家、时间、支持国、航线、成就等知识，并在空白世界地图上画出航线图，向大家展示本组的学习成果。在活动过程中，学生参与的积极性非常高，小组内大声交流，讨论发言内容，争当发言人。在展示活动中，各小组各展风采，有一边在地图上标示航线一边讲解的，有一人负责讲解一人负责画航线的，甚至一组还扮演了国王和航海家之间对话的情景剧。通过活动学生对航海家和航海路线实现了知识的掌握，从航海家的航海艰难历程中感受航海家们不畏艰难、勇于进取的开拓精神，从航海的成就中建立起全球史观和世界意识。
4.以“历史地图”为切口，实现知识的点拨与提升
“自主课堂”是以学生为课堂教学中心，教师指导下的学生自主学习过程，教师对知识点的适时点拨和提升是十分必要的。一方面，受已有知识水平的制约，学生独立自主学习对于知识多数停留在了解层面，对知识的理解、认识层面还是存在欠缺的。另一方面，受教材篇幅的限时，对有助于历史事件了解和理解的历史史料给予的并不全面。教师需要在教学中来弥补这两个缺。例如，秦统一六国在战略上实施远交近攻的策略，在滅六国的时间顺序上是韩赵魏楚燕齐。人教版教材中在这一知识子目受篇幅限制，只给出了秦统一后的《秦朝疆域图》，缺少了《秦灭六国形势图》，使学生对秦统一的过程缺少了更直观的了解和这一伟大历史进程的时空观。教师在此处补充进动态的秦灭国形势图，有效的帮助学生从地域空间角度了解和掌握这一历史进程，更好的理解秦统一的历史意义。这样的例子在政治史和经济史中还是比较多的，两次鸦片战争后被迫开放的通商口岸的分布对比、新民主主义革命时期历史事件和战役战斗示意图、殖民扩张地图、近代工业分布图等等。
在教学中恰当的利用“历史地图”开展教学，能突显出历史“自主课堂”的个性品质。以上总结的四个方面，并不存在使用界限，一切从学生自主学习的实际需要出发，相互融合，以帮助学生学习，促进学生成长为目的。
【关键词】历史地图；自主课堂；历史教学
以学生为教学的中心，构建学生自主学习的“自主课堂”是当下课堂教学的发展方向。对于高中历史课堂教学，史料教学是其重要特征之一，如何利用各种类型的史料，构建具有历史学科特色的“自主课堂”？时空观念是历史学科核心素养之一。时间是人类文明不断发展演进的过程，空间就是人类文明活动的舞台。学习历史，就离不开历史地理，离不开“历史地图”。
“历史地图”是表示人类社会历史发展过程和历史事件的专题地图。它相比较文字史料，能够更直观的体现人类活动的地域空间。学生对“历史地图”上的各种符号、箭头、地名等的学习和对“历史地图”的历史信息的探究，能够提高学生分析历史现象的能力，培养学生对历史事件的综合思考能力，实现情感态度价值观的提升。
本文就如何使用“历史地图”开展具有历史个性品质的“自主课堂”教学，结合自身教学实践，进行了一些总结。
1.以“历史地图”为引子，激发学生自主学习的内驱力
“自主课堂”要实现学生的真正自主学习，首先需要激发学生学习的内驱力，让学习成为学生自己内在需求，主动的参与到学习中来。借助视听设备，创设情境是常用手段。对于“历史地图”史料，选择一副和或一组“历史地图”为引，既能体现“论从史出”的历史学习方法，又能调动起学生学习和探究的欲望。例如，在学习《开辟新航路》一课时，向学生提供了两张不同的世界地图：一幅，新航路开辟之前欧洲流行的，由古罗马帝国时期，出生于埃及的天文及地理学家克洛狄斯·托勒密，绘制的世界地图（图一）；另一幅，16世纪欧洲绘制的世界地图（图二）。两张不同于我们现在通行的世界的地图，尤其是第一张，使学生立马产生了好奇，这是什么世界地图。很想知道，这是怎么一回事。学生要求进一步学习的动力被调动了起来，为了一探究竟，会积极主动的投入到后面的学习中去。学生学习的内驱动力调动不能只局限于课堂的开始，难免会出现“三分钟热度”。在课堂学习活动的进程中，也是可以利用“历史地图”来调动和加强学习的内驱力的。
2.以“历史地图”史料为主体，开展自主学习和合作学习
一般的史料学习活动中，学生们接触较多的是文字史料，以图片史料为主要学习材料，特别是“历史地图”史料为主，对于学生来讲更是比较少。但是在学习政治史和经济史时，却会涉及到较多的“历史地图”。比如，政治史中会涉及到疆域图、行政区划图、战争形势图等，在经济史中工业布局图、殖民扩张图、水路交通图等。
历史教材中给出了一些重要的“历史地图”，一方面被误认为是课文插图，没有引起学生的重视，另一方面与教材知识涉及范围相比，在数量上严重不足。教师在备课过程中，可以根据需要利用教材中的或者补充一些“历史地图”，开张自主学习和合作探究活动。例如，在学习西周分封制时，本人利用教材中（人教版必修一第5页）给出的西周分封示意图（图三）。围绕这张示意图，设计了递进多层次自主学习探究问题。第一层：西周的都城在什么地方，大概是今天的什么位置？观察图片，众多的封国中，大概可以分为几类，列举一二？从不同类型的封国数量对比上你得到西周分封诸侯的主要依据是什么？第二层问题：仔细观察同姓封国和异姓封国的分布位置，说说有何特点，这样做的目的是什么？在边远地区的燕、楚、吴等封国的设置，有何积极意义？学生通过第一层基础问题的自主学习，学会了看“历史地图”首先看地图的边角的“图例”，认识到了都城在地图上的标识，知道了历史发生的地域空间。通过对同姓封国和异姓封国数量上的对比，直观的意识到分封的对象以同姓王族居多，进一步认识到分封的主要依据是血缘关系。通过第二层问题的合作探究，得出西周同姓封国占据主要的地理和经济文化优越之地，在分布上对异姓封国形成了包围监督之势，目的是拱卫周王室，维护西周的统治；边远地区封国的设置有利于边远地区的开发发展，促进了中原文化制度传播。这一过程，进一步锻炼了学生对地图信息的提取和加工的能力，培养了学生对历史现象的分析能力，和以发展的眼光来看待历史问题。
3.以“历史地图”为依托，展示学习成果和提升情感态度
“历史地图”在历史“自主课堂”中的使用，不仅是激发学习内驱力的引子，开张学习活动的主要史料，还可以用来展示学生学习成果和实施情感态度价值观的教育。在学习开辟新航路的主要航海家和航海路线时，开展小组合作学习：每一组派代表，扮演航海家或水手，以第一人称，结合世界地图，向各自的支持国王汇报航海时间、航海路线和航海收获，要求在地图上画出航线。此部分知识的学习，没有采取直接向学生展示《新航路开辟示意图》，而是让学生自己整理出航海家、时间、支持国、航线、成就等知识，并在空白世界地图上画出航线图，向大家展示本组的学习成果。在活动过程中，学生参与的积极性非常高，小组内大声交流，讨论发言内容，争当发言人。在展示活动中，各小组各展风采，有一边在地图上标示航线一边讲解的，有一人负责讲解一人负责画航线的，甚至一组还扮演了国王和航海家之间对话的情景剧。通过活动学生对航海家和航海路线实现了知识的掌握，从航海家的航海艰难历程中感受航海家们不畏艰难、勇于进取的开拓精神，从航海的成就中建立起全球史观和世界意识。
4.以“历史地图”为切口，实现知识的点拨与提升
“自主课堂”是以学生为课堂教学中心，教师指导下的学生自主学习过程，教师对知识点的适时点拨和提升是十分必要的。一方面，受已有知识水平的制约，学生独立自主学习对于知识多数停留在了解层面，对知识的理解、认识层面还是存在欠缺的。另一方面，受教材篇幅的限时，对有助于历史事件了解和理解的历史史料给予的并不全面。教师需要在教学中来弥补这两个缺。例如，秦统一六国在战略上实施远交近攻的策略，在滅六国的时间顺序上是韩赵魏楚燕齐。人教版教材中在这一知识子目受篇幅限制，只给出了秦统一后的《秦朝疆域图》，缺少了《秦灭六国形势图》，使学生对秦统一的过程缺少了更直观的了解和这一伟大历史进程的时空观。教师在此处补充进动态的秦灭国形势图，有效的帮助学生从地域空间角度了解和掌握这一历史进程，更好的理解秦统一的历史意义。这样的例子在政治史和经济史中还是比较多的，两次鸦片战争后被迫开放的通商口岸的分布对比、新民主主义革命时期历史事件和战役战斗示意图、殖民扩张地图、近代工业分布图等等。
在教学中恰当的利用“历史地图”开展教学，能突显出历史“自主课堂”的个性品质。以上总结的四个方面，并不存在使用界限，一切从学生自主学习的实际需要出发，相互融合，以帮助学生学习，促进学生成长为目的。