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【摘要】本文主要探究信息化辅助高职外语教学过程中，合作学习策略是否具有积极的教学效果，采用实验调查法、访谈法及问卷调查法针对高职学生进行研究，确认三种学习方式全部有效提升了学生的整体外语成绩。但与自主学习和生生合作学习对比，合作学习中的师生合作学习对于难度较高的文段会话内容的学习更为有效。
【关键词】信息化;高职外语教学;合作学习
【作者简介】刘丹，廊坊職业技术学院基础学部。
【基金项目】本文为廊坊市教育科学“十三五”规划2018年青年专项课题“信息化手段辅助高职外语合作学习策略探究”（课题编号：201803005）的最终研究成果。
移动终端的高速发展为高职院校的外语学习者提供了多元的信息资源，合作学习的方式协调小组成员间的学习活动，使个体学习与集体互助实现优化配置。基于对信息化资源的使用及合作学习方式的探索，本课题拓展信息化教学环境中合作学习的策略，同时也将信息化手段融入传统的合作学习中，并探索能够辅助合作学习的信息资源投放方式，探索合作学习在信息化环境下的新发展，为信息化背景下合作学习策略的有效实施作更深入的研究。
一、信息化背景下合作学习的研究现状
合作学习是目前世界上普遍采用的一种教学理论与策略体系。合作学习在改善课堂的社会心理气氛，提升学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面效果显著。
在目前的信息化教学手段辅助高职外语教学研究中，以混合式教学方法的探究，以及学生自主学习模式的研究为主流。针对课堂集体教学环境，近两年来，分化学习主体的SPOC课程形式出现，随之出现了针对合作学习方向的细化探究，线上合作学习也成为信息化教学手段的新利器。因此，对于信息化手段辅助合作学习策略研究成为重要方向。
初探合作学习的现状。为掌握教师和学生对于合作学习的实际使用态度、使用现状，初步进行了问卷调查，同时为了探索合作学习策略中具有实际意义的辅助性信息资源投放方式，问卷也包含了对信息化教学现状的调查内容。初步调查为摸索合作学习对于信息化资源的要求，探索有效的数字资源的设计、构建、推送和共享模式，为进一步实验检验合作学习中的生生合作、师生合作做好必要及充分的准备。
经初步调查，对于信息化资源的辅助作用，师生全部持肯定观点，但信息化辅助手段对外语学习兴趣的培养方面，教师认为信息化手段本身不一定起到积极作用。师生都愿意在课堂内使用合作学习策略。具体来说，师生认为合作学习中的生生合作和师生合作策略施行的可能性更大，师师合作和全员合作的可能性较小。同时认为，师生合作和生生合作策略在词汇和文段会话学习过程中的教学意义更大。
二、信息化手段辅助高职外语合作学习策略实验
1. 实验设计。根据以上初期调查，确立了实验阶段的具体操作流程。即对比同等信息化手段下，自主学习、生生合作学习、师生合作学习三种不同教学策略对学生的词汇和文段会话学习产生的效果。
选取高职二年级学生为研究对象，因为已有信息化外语学习经历的学生，能够更好地适应信息化教学环境，不会因为信息化手段的无效使用占用教学时间。另外教师对于二年级学生的外语学习情况比较熟悉，方便开展实验，对于后期的总结分析更接近实际情况。
实验期间，所有学生使用的信息化资源是相同的，学生的基本外语学习经历类似，但学生的外语水平不同，对实验的教学内容，学生间未做交流。在此次实验进行之前，学生的外语学习基本是教师自由组织的信息化手段辅助的混合式教学方式或传统教学方式。混合式教学中最常见就是自主学习、生生小组合作学习以及师生合作学习，此次三个实验班分别使用自主学习、生生小组合作学习、师生合作学习方法，就同一学习内容，借助相同信息化资源进行教学实验，对比班级教学效果。选取的学习内容为初次调查中得出的词汇和文段会话两部分。选取的具体内容为与学生现阶段学习水平相当的基础外语和职业外语知识。
本次调查主要采用了两种调查方法：采用实验法、访谈法。对三个实验班进行信息化教学的实验前测和实验后测，在实验结束后进行访谈。
2. 调查结果。
第一，自主学习、生生合作学习、师生合作学习三种学习策略全部提升了学生的整体外语成绩。具体来说，师生合作学习策略的效果明显高于自主学习和生生合作学习，生生合作学习高于自主学习，但是低于师生合作学习效果。
第二，根据学习内容来看不同学习策略的效果，针对词汇类内容学习时，自主学习效果更佳;针对文段会话类内容学习时，合作学习效果更有效，师生合作学习的效果高于生生合作的学习效果。
第三，学生对于信息化资源的要求更倾向于便于共享、内容浅显、讲解精炼、趣味性强。教师对于信息化资源更追求结构合理、内容严谨，强调讲解的内容与讲授的教学目标高度一致，反对过度娱乐化。
三、结论
实验检测和后期访谈的结果表明：
第一，合作学习有效提升高职外语教学中的词汇和文段会话方面的学习效果，相对于自主学习，合作学习的提升幅度更大，有助于教学目标的达成。
第二，对于难度较大，完成较为复杂内容的学习时，师生合作学习策略更有助于教学过程的顺利进行，提升课堂教学效果，提高外语成绩，缩短教学时长，规避自主学习和生生互助学习中由于学生学习能力不佳造成的学习失误现象。
第三，同样的信息化资源在不同学习策略中投放后，效果也不尽相同，因此针对合作学习的信息化资源要具备合作的特点，便与共享，讲解精炼，紧紧围绕教学目标展开讲解，兼顾知识性和趣味性。
四、结语
信息化辅助高职外语教学中，自主学习正进行得如火如荼，除了积极构建合理的资源体系，也需要根据教学内容、教学对象的不同，积极探索能优化学习效果，进而丰富混合式教学方法的教学策略，促进信息技术更好地融入外语教学中，提高教师信息化教学能力和学生学习的积极性、主动性，共创良好的信息化合作学习环境，使师生得到共同发展，进而探索出一条适合我院实际的信息化外语教学之路。
参考文献：
[1]张妍一.网络背景下合作学习模式在高职英语写作课的应用[J].科教文汇，2018（1）87-89.
[2]王巧爱.合作学习在高中英语口语教学中应用的研究[J].才智，2018（5）111.
[3]张丽丽.大学英语合作学习教学中存在的问题及对策研究[J].才智，2017（13）142.
【关键词】信息化;高职外语教学;合作学习
【作者简介】刘丹，廊坊職业技术学院基础学部。
【基金项目】本文为廊坊市教育科学“十三五”规划2018年青年专项课题“信息化手段辅助高职外语合作学习策略探究”（课题编号：201803005）的最终研究成果。
移动终端的高速发展为高职院校的外语学习者提供了多元的信息资源，合作学习的方式协调小组成员间的学习活动，使个体学习与集体互助实现优化配置。基于对信息化资源的使用及合作学习方式的探索，本课题拓展信息化教学环境中合作学习的策略，同时也将信息化手段融入传统的合作学习中，并探索能够辅助合作学习的信息资源投放方式，探索合作学习在信息化环境下的新发展，为信息化背景下合作学习策略的有效实施作更深入的研究。
一、信息化背景下合作学习的研究现状
合作学习是目前世界上普遍采用的一种教学理论与策略体系。合作学习在改善课堂的社会心理气氛，提升学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面效果显著。
在目前的信息化教学手段辅助高职外语教学研究中，以混合式教学方法的探究，以及学生自主学习模式的研究为主流。针对课堂集体教学环境，近两年来，分化学习主体的SPOC课程形式出现，随之出现了针对合作学习方向的细化探究，线上合作学习也成为信息化教学手段的新利器。因此，对于信息化手段辅助合作学习策略研究成为重要方向。
初探合作学习的现状。为掌握教师和学生对于合作学习的实际使用态度、使用现状，初步进行了问卷调查，同时为了探索合作学习策略中具有实际意义的辅助性信息资源投放方式，问卷也包含了对信息化教学现状的调查内容。初步调查为摸索合作学习对于信息化资源的要求，探索有效的数字资源的设计、构建、推送和共享模式，为进一步实验检验合作学习中的生生合作、师生合作做好必要及充分的准备。
经初步调查，对于信息化资源的辅助作用，师生全部持肯定观点，但信息化辅助手段对外语学习兴趣的培养方面，教师认为信息化手段本身不一定起到积极作用。师生都愿意在课堂内使用合作学习策略。具体来说，师生认为合作学习中的生生合作和师生合作策略施行的可能性更大，师师合作和全员合作的可能性较小。同时认为，师生合作和生生合作策略在词汇和文段会话学习过程中的教学意义更大。
二、信息化手段辅助高职外语合作学习策略实验
1. 实验设计。根据以上初期调查，确立了实验阶段的具体操作流程。即对比同等信息化手段下，自主学习、生生合作学习、师生合作学习三种不同教学策略对学生的词汇和文段会话学习产生的效果。
选取高职二年级学生为研究对象，因为已有信息化外语学习经历的学生，能够更好地适应信息化教学环境，不会因为信息化手段的无效使用占用教学时间。另外教师对于二年级学生的外语学习情况比较熟悉，方便开展实验，对于后期的总结分析更接近实际情况。
实验期间，所有学生使用的信息化资源是相同的，学生的基本外语学习经历类似，但学生的外语水平不同，对实验的教学内容，学生间未做交流。在此次实验进行之前，学生的外语学习基本是教师自由组织的信息化手段辅助的混合式教学方式或传统教学方式。混合式教学中最常见就是自主学习、生生小组合作学习以及师生合作学习，此次三个实验班分别使用自主学习、生生小组合作学习、师生合作学习方法，就同一学习内容，借助相同信息化资源进行教学实验，对比班级教学效果。选取的学习内容为初次调查中得出的词汇和文段会话两部分。选取的具体内容为与学生现阶段学习水平相当的基础外语和职业外语知识。
本次调查主要采用了两种调查方法：采用实验法、访谈法。对三个实验班进行信息化教学的实验前测和实验后测，在实验结束后进行访谈。
2. 调查结果。
第一，自主学习、生生合作学习、师生合作学习三种学习策略全部提升了学生的整体外语成绩。具体来说，师生合作学习策略的效果明显高于自主学习和生生合作学习，生生合作学习高于自主学习，但是低于师生合作学习效果。
第二，根据学习内容来看不同学习策略的效果，针对词汇类内容学习时，自主学习效果更佳;针对文段会话类内容学习时，合作学习效果更有效，师生合作学习的效果高于生生合作的学习效果。
第三，学生对于信息化资源的要求更倾向于便于共享、内容浅显、讲解精炼、趣味性强。教师对于信息化资源更追求结构合理、内容严谨，强调讲解的内容与讲授的教学目标高度一致，反对过度娱乐化。
三、结论
实验检测和后期访谈的结果表明：
第一，合作学习有效提升高职外语教学中的词汇和文段会话方面的学习效果，相对于自主学习，合作学习的提升幅度更大，有助于教学目标的达成。
第二，对于难度较大，完成较为复杂内容的学习时，师生合作学习策略更有助于教学过程的顺利进行，提升课堂教学效果，提高外语成绩，缩短教学时长，规避自主学习和生生互助学习中由于学生学习能力不佳造成的学习失误现象。
第三，同样的信息化资源在不同学习策略中投放后，效果也不尽相同，因此针对合作学习的信息化资源要具备合作的特点，便与共享，讲解精炼，紧紧围绕教学目标展开讲解，兼顾知识性和趣味性。
四、结语
信息化辅助高职外语教学中，自主学习正进行得如火如荼，除了积极构建合理的资源体系，也需要根据教学内容、教学对象的不同，积极探索能优化学习效果，进而丰富混合式教学方法的教学策略，促进信息技术更好地融入外语教学中，提高教师信息化教学能力和学生学习的积极性、主动性，共创良好的信息化合作学习环境，使师生得到共同发展，进而探索出一条适合我院实际的信息化外语教学之路。
参考文献：
[1]张妍一.网络背景下合作学习模式在高职英语写作课的应用[J].科教文汇，2018（1）87-89.
[2]王巧爱.合作学习在高中英语口语教学中应用的研究[J].才智，2018（5）111.
[3]张丽丽.大学英语合作学习教学中存在的问题及对策研究[J].才智，2017（13）142.