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摘 要：初中语文作文教学应营造恰当写作情境，在读写结合中培育学生的学习能力，引导学生从生活中汲取写作营养，采用开放教学方式让学生交流，构建合理教评体系使学生不断进步，以让学生体会到写作所带来的快乐，进而提高初中语文写作教学质量，促进学生写作能力的科学发展。
关键词：初中语文 作文教学 体会快乐 科学发展
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.024
作文水平能够充分反映学生的语文综合应用能力，写作过程也可全方位培育学生的语文学科核心素养，因此在初中语文教学中，写作的重要性不言而喻。就目前而言，半数以上的初中生都存在写作难问题，其中最普遍的原因是学生缺乏写作兴趣。为此，本文基于快乐学习、科学发展视角探讨提高初中语文作文教学质量的有效策略。
一、营造恰当写作情境
初中阶段，尤其是初一学年中，大多数学生的写作水平还不足以写出精妙文章，也没有积累足够丰富的知识与写作技能，此时教师可以使用诸如仿写、续写、改编等写作形式来激发学生的写作兴趣，从而积极主动地开展写作活动。仿写、续写、改编的优势在于能够借助原始文本提供的大环境和背景，自带特定氛围情境，学生无须凭空想象和思考，因此写作难度会大幅降低。初中语文课本中收录了很多故事性文章，其中包含紧张刺激的情节与各具魅力的主人公，教师可以鼓励学生根据课文内容进行续写、改编或者仿照课文的情节仿写一个故事，或以小组为单位自主创作剧本，完成后在班上选出最受欢迎的几个剧本，并由创作剧本的小组成员挑选演员、分配角色，根据剧本来完成演出，还原其中的场面。例如，在学习《皇帝的新装》时，教师可以假设两个骗子在数年后第二次来到这个国度，请学生想象彼时皇帝、大臣与民众们的反应，续写童话，完成剧本创作。在学习《最后一课》时，可以请学生想象自己在初中最后一节课上的表现，创作一篇短文，描述在课上的行为或心理活动，并组织全班同学按照自己的文章进行演绎。如此，学生们的创作激情被点燃，积极性大幅提升，在创作时也更能发挥天马行空的想象力，感受到写作过程的快乐。
二、读写结合培育写作能力
写作教学是指学生在教师指导下习得写作方法、掌握写作技巧;阅读教学则是学生在教师指导下对语文知识开展综合学习，提升语文知识综合应用能力。教师应尊重学生成长的客观规律和需求，将写作教学与阅读教学进行有机结合，在讲解课内文章时，除了要介绍和讲解情节、内容外，还要深入剖析其中精辟语句的含义和所用手法，并对文章谋篇布局、结构、写作顺序等进行梳理，确保全体学生能够接受和消化;此外，应注重对单个词汇的解释，使学生了解画龙点睛之笔的精妙之处，有意识地进行模仿与学习。之后，教师应给予学生充足的锻炼机会，通过课堂练笔、对话编撰、课文延伸等方式要求学生尝试着使用课堂上所学写作知识创作短文或句子，采用此种方式将写作教学以碎片化形式融入课堂中，潜移默化地影响学生，起到长久持续的效果。
三、从生活中汲取写作营养
艺术必然源于生活，写作亦是如此。初中生作文应当以生活为蓝本和基础，加上学生的想象与文学修饰，最终形成一篇饱含真情实感、能够引发读者共鸣的佳作。然而，许多家长、教师忽略了生活体验对学生写作的重要性，使学生缺乏足够的接触自然、探索周围环境、获得独特体悟的机会，无法感受到理论知识与实际生活之间的相关性，长此以往，在狭小封闭空间中学习的学生就会明显缺少想象力与自主思维能力，在观察事物时，往往不够全面细致，很难将经历转化为经验，为写作提供素材。尤其是在创作记叙文和议论文时，由于缺乏素材和真实的例证，学生往往只能选择捏造事实或搬运其他文章当中提到的案例，无法写出真情实感。因此，初中语文教师还应当引导学生去观察、体验生活，以好奇心和探究欲为动力来源，促使学生自发地、积极主动地了解周围人或事物，积累丰富的生活体验素材，为写作打下坚实基础。
例如，在学习状物说明类作文写作时，教师可以让学生将生活常见用具等带到教室，也可选择如绿植、昆虫、宠物等生物，请学生们分组轮流进行近距离、全方位的观察，了解其外观、能力作用等性质，以此为对象创作一篇文章。写作对象还可以是人，为检验和对比学生的观察能力，教师可指定某个特殊的人，如校长、某学科任教教师或某同学等，要求学生在作文中描述其外貌特征、性格特征等，再将学生习作进行比对。当学生们适应该教学方法且具备了一定写作基础后，教师可以放宽题目与内容要求，鼓励学生发展个性化思维。
四、采用开放教学方式
创作过程应当独立，方可体现学生的个性化思维，但灵感激发过程却可以在集体中进行。思维碰撞的过程能够激起灵感火花，学生彼此之间相互启发、相互促进，每个人都能脑洞大开，产生自己的观点，在交流过程中感受乐趣，还能学会从更广泛的角度、更深的层面来思考问题，提升思维能力、锻炼语言组织能力、表达能力，进而提高写作水平。在课堂上，教师应给学生留出足够的思考和发挥空间，鼓励学生展开无拘无束的讨论，使每个人都有机会清晰地表述看法。教师应当注重开放性问题的提出与开放性题目的设置，帮助学生摆脱桎梏、从条条框框中脱离，充分发挥天马行空的、独特的想象力，从而给出独特的、多样化的结果。讨论完毕后，教师再布置开放式写作任务，放宽字数限制、不做硬性要求，专注于考察学生的写作质量，将重点放在鼓励学生记录和整理自己的观点、其他人给予的启示，逐渐培养练笔写作、记录灵感的习惯，培养对写作的浓厚兴趣。整个讨论与写作过程都要以“自由开放”为原则，使学生们能够不考虑“正确格式”“标准答案”，自由发挥，从而消除对写作的恐惧感和畏难情绪，体会写作过程的趣味性。
五、构建合理教评体系
教学评价环节是对写作教学的升华，能够帮助学生查漏补缺，引导学生有针对性地进行努力，弥补缺陷、发扬长处，还有助于构建和谐亲密的师生关系，使学生对写作改观，逐渐提高对写作的兴趣。当学生习作上交后，教师应逐字逐句认真阅读，做好细致的批注，勾画作文中的精妙语句或巧妙写作手法，哪怕只是一处逼真的描写，都应使用醒目的方式进行标记，在旁边写下鼓励与夸赞的言语;若是作文中存在问题，例如出现错别字、不恰当用词等，教师应当使用不同方式进行标注，详细写出错误原因并给出正确示范，或者一对一地与学生谈话，帮助学生改正错误。在课堂上，教师则应当专门腾出整段时间进行班级作文点评，挨个指出学生作文中的优缺点，对于进步幅度明显或本次习作质量高的学生进行公开表扬，或者使用简单的奖品作为鼓励，在班级中形成良性竞争氛围，激发学生的好胜心理，提高学生的写作积极性。对于作文中的问题，教师要明确指出，若是典型问题，还需正式讲解，避免其他学生犯下类似错误。最后，教师要给出综合性结论，针对学生在本次习作中体现出的写作能力、逻辑思维能力、素材积累量等个人特点，为其量身定制写作学习策略，分层布置任务并定期检查，督促学生不断进步。上述教评方式对时间与精力的要求较高，但能够大幅提高每一次习作课的有效性，并使学生逐渐爱上写作。为平衡教学时间，教师可减轻每次习作任务量、关注写作质量，使學生能够在点滴积累中不断进步。
综上所述，学习兴趣在初中语文写作教学中起到关键性作用，教师应遵循学生的学习规律，运用多样化的教学策略培养学生写作兴趣，让学生体会到写作所带来的快乐，进而提高初中语文写作教学质量，促进学生写作能力的科学发展。
参考文献：
[1] 庄艳杰《浅谈情景教学在初中语文写作教学中的运用》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2017年第14期。
[2] 陈晓薇《比喻在初中语文写作教学中的应用探析》，贵州师范大学2017年硕士论文。
[3] 罗玉红《对初中语文作文教学的思考》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2017年第33期。
[4] 李秀青《基于学生写作瓶颈的小学写作微课程设计》，浙江师范大学2017年硕士论文。
关键词：初中语文 作文教学 体会快乐 科学发展
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.024
作文水平能够充分反映学生的语文综合应用能力，写作过程也可全方位培育学生的语文学科核心素养，因此在初中语文教学中，写作的重要性不言而喻。就目前而言，半数以上的初中生都存在写作难问题，其中最普遍的原因是学生缺乏写作兴趣。为此，本文基于快乐学习、科学发展视角探讨提高初中语文作文教学质量的有效策略。
一、营造恰当写作情境
初中阶段，尤其是初一学年中，大多数学生的写作水平还不足以写出精妙文章，也没有积累足够丰富的知识与写作技能，此时教师可以使用诸如仿写、续写、改编等写作形式来激发学生的写作兴趣，从而积极主动地开展写作活动。仿写、续写、改编的优势在于能够借助原始文本提供的大环境和背景，自带特定氛围情境，学生无须凭空想象和思考，因此写作难度会大幅降低。初中语文课本中收录了很多故事性文章，其中包含紧张刺激的情节与各具魅力的主人公，教师可以鼓励学生根据课文内容进行续写、改编或者仿照课文的情节仿写一个故事，或以小组为单位自主创作剧本，完成后在班上选出最受欢迎的几个剧本，并由创作剧本的小组成员挑选演员、分配角色，根据剧本来完成演出，还原其中的场面。例如，在学习《皇帝的新装》时，教师可以假设两个骗子在数年后第二次来到这个国度，请学生想象彼时皇帝、大臣与民众们的反应，续写童话，完成剧本创作。在学习《最后一课》时，可以请学生想象自己在初中最后一节课上的表现，创作一篇短文，描述在课上的行为或心理活动，并组织全班同学按照自己的文章进行演绎。如此，学生们的创作激情被点燃，积极性大幅提升，在创作时也更能发挥天马行空的想象力，感受到写作过程的快乐。
二、读写结合培育写作能力
写作教学是指学生在教师指导下习得写作方法、掌握写作技巧;阅读教学则是学生在教师指导下对语文知识开展综合学习，提升语文知识综合应用能力。教师应尊重学生成长的客观规律和需求，将写作教学与阅读教学进行有机结合，在讲解课内文章时，除了要介绍和讲解情节、内容外，还要深入剖析其中精辟语句的含义和所用手法，并对文章谋篇布局、结构、写作顺序等进行梳理，确保全体学生能够接受和消化;此外，应注重对单个词汇的解释，使学生了解画龙点睛之笔的精妙之处，有意识地进行模仿与学习。之后，教师应给予学生充足的锻炼机会，通过课堂练笔、对话编撰、课文延伸等方式要求学生尝试着使用课堂上所学写作知识创作短文或句子，采用此种方式将写作教学以碎片化形式融入课堂中，潜移默化地影响学生，起到长久持续的效果。
三、从生活中汲取写作营养
艺术必然源于生活，写作亦是如此。初中生作文应当以生活为蓝本和基础，加上学生的想象与文学修饰，最终形成一篇饱含真情实感、能够引发读者共鸣的佳作。然而，许多家长、教师忽略了生活体验对学生写作的重要性，使学生缺乏足够的接触自然、探索周围环境、获得独特体悟的机会，无法感受到理论知识与实际生活之间的相关性，长此以往，在狭小封闭空间中学习的学生就会明显缺少想象力与自主思维能力，在观察事物时，往往不够全面细致，很难将经历转化为经验，为写作提供素材。尤其是在创作记叙文和议论文时，由于缺乏素材和真实的例证，学生往往只能选择捏造事实或搬运其他文章当中提到的案例，无法写出真情实感。因此，初中语文教师还应当引导学生去观察、体验生活，以好奇心和探究欲为动力来源，促使学生自发地、积极主动地了解周围人或事物，积累丰富的生活体验素材，为写作打下坚实基础。
例如，在学习状物说明类作文写作时，教师可以让学生将生活常见用具等带到教室，也可选择如绿植、昆虫、宠物等生物，请学生们分组轮流进行近距离、全方位的观察，了解其外观、能力作用等性质，以此为对象创作一篇文章。写作对象还可以是人，为检验和对比学生的观察能力，教师可指定某个特殊的人，如校长、某学科任教教师或某同学等，要求学生在作文中描述其外貌特征、性格特征等，再将学生习作进行比对。当学生们适应该教学方法且具备了一定写作基础后，教师可以放宽题目与内容要求，鼓励学生发展个性化思维。
四、采用开放教学方式
创作过程应当独立，方可体现学生的个性化思维，但灵感激发过程却可以在集体中进行。思维碰撞的过程能够激起灵感火花，学生彼此之间相互启发、相互促进，每个人都能脑洞大开，产生自己的观点，在交流过程中感受乐趣，还能学会从更广泛的角度、更深的层面来思考问题，提升思维能力、锻炼语言组织能力、表达能力，进而提高写作水平。在课堂上，教师应给学生留出足够的思考和发挥空间，鼓励学生展开无拘无束的讨论，使每个人都有机会清晰地表述看法。教师应当注重开放性问题的提出与开放性题目的设置，帮助学生摆脱桎梏、从条条框框中脱离，充分发挥天马行空的、独特的想象力，从而给出独特的、多样化的结果。讨论完毕后，教师再布置开放式写作任务，放宽字数限制、不做硬性要求，专注于考察学生的写作质量，将重点放在鼓励学生记录和整理自己的观点、其他人给予的启示，逐渐培养练笔写作、记录灵感的习惯，培养对写作的浓厚兴趣。整个讨论与写作过程都要以“自由开放”为原则，使学生们能够不考虑“正确格式”“标准答案”，自由发挥，从而消除对写作的恐惧感和畏难情绪，体会写作过程的趣味性。
五、构建合理教评体系
教学评价环节是对写作教学的升华，能够帮助学生查漏补缺，引导学生有针对性地进行努力，弥补缺陷、发扬长处，还有助于构建和谐亲密的师生关系，使学生对写作改观，逐渐提高对写作的兴趣。当学生习作上交后，教师应逐字逐句认真阅读，做好细致的批注，勾画作文中的精妙语句或巧妙写作手法，哪怕只是一处逼真的描写，都应使用醒目的方式进行标记，在旁边写下鼓励与夸赞的言语;若是作文中存在问题，例如出现错别字、不恰当用词等，教师应当使用不同方式进行标注，详细写出错误原因并给出正确示范，或者一对一地与学生谈话，帮助学生改正错误。在课堂上，教师则应当专门腾出整段时间进行班级作文点评，挨个指出学生作文中的优缺点，对于进步幅度明显或本次习作质量高的学生进行公开表扬，或者使用简单的奖品作为鼓励，在班级中形成良性竞争氛围，激发学生的好胜心理，提高学生的写作积极性。对于作文中的问题，教师要明确指出，若是典型问题，还需正式讲解，避免其他学生犯下类似错误。最后，教师要给出综合性结论，针对学生在本次习作中体现出的写作能力、逻辑思维能力、素材积累量等个人特点，为其量身定制写作学习策略，分层布置任务并定期检查，督促学生不断进步。上述教评方式对时间与精力的要求较高，但能够大幅提高每一次习作课的有效性，并使学生逐渐爱上写作。为平衡教学时间，教师可减轻每次习作任务量、关注写作质量，使學生能够在点滴积累中不断进步。
综上所述，学习兴趣在初中语文写作教学中起到关键性作用，教师应遵循学生的学习规律，运用多样化的教学策略培养学生写作兴趣，让学生体会到写作所带来的快乐，进而提高初中语文写作教学质量，促进学生写作能力的科学发展。
参考文献：
[1] 庄艳杰《浅谈情景教学在初中语文写作教学中的运用》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2017年第14期。
[2] 陈晓薇《比喻在初中语文写作教学中的应用探析》，贵州师范大学2017年硕士论文。
[3] 罗玉红《对初中语文作文教学的思考》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2017年第33期。
[4] 李秀青《基于学生写作瓶颈的小学写作微课程设计》，浙江师范大学2017年硕士论文。