论文部分内容阅读
摘 要：每一堂语文课都是一道佳肴，文本是食材，教师是厨师，只要用心构思，精心打磨，就一定能烹制出有神有魂、有情有味的生命课堂。那么，如何才能让语文课堂神魂兼具、散发浓浓的语文味？这是一个长远的课题。本文将从朗读感知、提问点拨、品赏领悟、讲解演绎四个方面就这一问题进行探讨。
关键词：语文教学 语文课堂 语文味
女儿一向挑食，胃口不好，我被迫挖空心思为她烹制一些花样菜，还别出心裁地为自己的得意“作品”取出富有诗意的名字，譬如把泥鳅芋子鹌鹑蛋美其名曰“群龙戏珠”，凉拌菠菜雅号“春意盎然”，蘑菇炒里脊趣称“大地的耳朵”……孩子的胃口因此被高高吊起，进餐时总是甘之如饴。这并非我用的食材有多么特别，或是菜的味道有多么可口，而是因为菜里饱含了母爱的味道。
其实，上课与做菜一样，都着眼于一个“心”字，心之所至，金石为开；情到深处，好课频出。每一堂语文课都是一道佳肴，文本是食材，教师是厨师，只要我们用心构思，精心打磨，就一定能烹制出有神有魂、有情有味的生命课堂。
那么，如何才能创设有神魂有情味的语文课堂呢？笔者从以下四个方面进行探索。
一、以读感知，读得有情
朗读是语文课堂的歌。课堂上可适当穿插各种形式的朗读—自读、范读、齐读、对读、配乐读、演读等。在琅琅的读书声中，学生真切体会语言的节奏美、音律美，和作者心灵相通，情意相合；在思维的碰撞中，感受作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
语文教学需要激情，需要诗意，需要情怀。语文教师要做一个感情丰富并会“煽情”的人，善于使学生在高昂的情绪中产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。在教学过程中，我总是用声情并茂的教学口语充分调动学生情感，引导学生进入作品情境，与作者和文中人物同悲同喜。对于抒情性较强的课文，我总是率先范读，培养学生的语感和对美的感受力。
分析完《假如生活欺骗了你》一诗后，我大胆假设：“假如有一天，当我们的亲人、朋友遭遇生活的挫折和磨难，灰心丧气时，我们不妨把这首诗读给他（她）听。”引导学生用劝勉、告诫的语气对着自己的同桌或前后桌朗读全诗。紧接着，过渡到另一假设：“同学们，生活的暴风雨总是不期而至。如果将来有一天，我们单薄的肩膀快要扛不住生活的重负时，请握紧拳头对自己说，假如生活欺骗了你……”一节课下来，学生不断变换语调朗读，声音时而高亢激昂如巨浪翻涌，时而温柔舒缓如春雨拂叶，在“沙沙”的朗读声中顿悟—逆境中的苦难是亲切而宝贵的财富，能磨砺出生活的勇士，铸就精彩人生。
二、以问点拨，问得有致
好的课堂是问题的解决和延伸。教师要紧扣课文的重难点和学生的认知点、兴趣点、情感点设置牵一发而动全身的问题，以问点拨，引导学生不断追问，深层探究，从而把握的文章主旨。
有些小说篇幅长，初读时容易混乱，教师若能从众多的情节中筛选出一两个内涵丰富的点精辟设问，让主导问题发散、流淌，形成一条教学线索，往往更能拨动学生的心弦，点燃思维的火花，让课堂形神兼具，充满浓浓的语文味。
教读《孔乙己》时，我用三个问题串联课堂。首先，巧设悬念：“孔乙己大约的确已经死了，这句话是否矛盾？孔乙己究竟能不能活下去？”一石激起千层浪，在这一问题的指引下，学生兴致勃勃地走进文本，圈点勾画，品评咀嚼。随即，争议声鹊起，当所有的证据都指向“活不下去”时，我不失时机地追问：孔乙己是这样使人快活！他在笑声中出场，在笑声中苟活，在笑声中走向死亡，孔乙己可笑吗？为什么反复写笑？在激烈的思想碰撞之后，学生领悟了作者的匠心—一个“笑”字，写尽了封建社会的世态炎凉，反复写“笑”，是以乐景写哀情，增强小说的悲剧效果，课堂重难点成功突破。
但我仍不满足，继续追问：“品读本文时，你笑了吗？为什么？”一句话再次让学生陷入沉思，孩子们跳出文本，反观自我，思考生活中的“看客”行为，从而圆满地达成既定的教学目标。
三、以品领悟，品得有味
语言有温度，字词知冷暖。文章中的词语并不是孤立存在的，只有存活于句子中才有独特的温度。著名教育家王崧舟指出：“语文味就是守住语文本体的一亩三分地。”“语文味”是语文课的灵魂，而别样的语文味正是在对具体词句的品赏中散发出来的。这就要求教师课前深入研读，认真揣摩文本中的一字一句甚至一个标点的用法、读法，参透文章写作手法之妙。教师只有提高与文本先期对话的深度和广度，成为作者和文本的知音，才能在课堂上引导学生品析作品的语言之美，领悟大师们的匠心，学习他们独到的写法。
学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，我引导学生品赏“肥胖的黄蜂伏在菜花上”一句，让学生思考，为什么用“伏”而不用“停”“趴”“叮”等词？比较之后，学生发现“伏”不仅与前面的“肥胖”照应，而且描绘出了黄蜂的憨态可掬，富有情趣，为读者营造出一个丰富的想象空间。
张岱的《湖心亭看雪》虽然只是寥寥数语，却让人拍案叫绝。教读本文时，我引导学生反复朗读“唯长堤一痕、湖心亭一点、余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句，品味“痕、点、芥、粒”几个量词的妙用。在咀嚼品味中感悟天地之茫远、人生之微小，体会白描手法所创造出的淡远无痕、超凡脱俗之美。
四、以讲演绎，讲得有韵
好的剧本只有遇到好的演员才能体现价值，好的文本也要遇到好的教师才能演绎精彩。语文教师必须具备扎实的专业基础和深厚的文化素养；潜心研读文本，与作者和书中人物心灵相通；精心设计每一个环节，大到一个教学板块，小到一句过渡语、一个动作细节，都要力求完美。还要心中有激情，眼中有学生，与学生默契配合，才能创设神魂兼具、情味并存的生命课堂，带给学生一路春风，成为学生难忘的“人生际遇”。
有位前辈说过，语文教师本身就是语文资源。语文课堂是语言的课堂，教师要用自己丰富的語言和独特的体验演绎文本。倘若一位教师能做到叙述娓娓动人，描写绘声绘色，议论深刻有力，抒情真挚感人，说明简洁明晰，课堂上口吐珠玉，左右逢源，把茫远的内容讲解得切近可感，把深奥的道理阐释得浅显易懂，把枯燥的知识表述得妙趣横生，那么，他（她）的课堂又怎能不被学生所喜爱？教师本人又怎能不被学生所爱戴？
“教然后知困，学然后知不足。”语文知识是琐碎和宽泛的，语文教学之路充满了挑战和艰辛。为师不识语文味，教尽经典也枉然。只要我们努力提升自我，精心打磨每一堂课，我们的语文课堂就会充溢着智慧的交融，闪烁着会心的微笑，散发着语文的独特芳香。
参考文献：
[1] 谢国强《精心打造魅力语文课堂》，《新课程（中旬）》2012年第10期。
[2] 叶敏《打造富有语文味的课堂》 ，《文科爱好者·教育教学版》2009年第2期。
[3] 陈重浪 《“有灵魂的课堂”的几点思考》，《江西教育》2019年第2期。
[4] 余映潮《余映潮的中学语文教学主张（万千教育）》，中国轻工业出版社2012年。
关键词：语文教学 语文课堂 语文味
女儿一向挑食，胃口不好，我被迫挖空心思为她烹制一些花样菜，还别出心裁地为自己的得意“作品”取出富有诗意的名字，譬如把泥鳅芋子鹌鹑蛋美其名曰“群龙戏珠”，凉拌菠菜雅号“春意盎然”，蘑菇炒里脊趣称“大地的耳朵”……孩子的胃口因此被高高吊起，进餐时总是甘之如饴。这并非我用的食材有多么特别，或是菜的味道有多么可口，而是因为菜里饱含了母爱的味道。
其实，上课与做菜一样，都着眼于一个“心”字，心之所至，金石为开；情到深处，好课频出。每一堂语文课都是一道佳肴，文本是食材，教师是厨师，只要我们用心构思，精心打磨，就一定能烹制出有神有魂、有情有味的生命课堂。
那么，如何才能创设有神魂有情味的语文课堂呢？笔者从以下四个方面进行探索。
一、以读感知，读得有情
朗读是语文课堂的歌。课堂上可适当穿插各种形式的朗读—自读、范读、齐读、对读、配乐读、演读等。在琅琅的读书声中，学生真切体会语言的节奏美、音律美，和作者心灵相通，情意相合；在思维的碰撞中，感受作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
语文教学需要激情，需要诗意，需要情怀。语文教师要做一个感情丰富并会“煽情”的人，善于使学生在高昂的情绪中产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。在教学过程中，我总是用声情并茂的教学口语充分调动学生情感，引导学生进入作品情境，与作者和文中人物同悲同喜。对于抒情性较强的课文，我总是率先范读，培养学生的语感和对美的感受力。
分析完《假如生活欺骗了你》一诗后，我大胆假设：“假如有一天，当我们的亲人、朋友遭遇生活的挫折和磨难，灰心丧气时，我们不妨把这首诗读给他（她）听。”引导学生用劝勉、告诫的语气对着自己的同桌或前后桌朗读全诗。紧接着，过渡到另一假设：“同学们，生活的暴风雨总是不期而至。如果将来有一天，我们单薄的肩膀快要扛不住生活的重负时，请握紧拳头对自己说，假如生活欺骗了你……”一节课下来，学生不断变换语调朗读，声音时而高亢激昂如巨浪翻涌，时而温柔舒缓如春雨拂叶，在“沙沙”的朗读声中顿悟—逆境中的苦难是亲切而宝贵的财富，能磨砺出生活的勇士，铸就精彩人生。
二、以问点拨，问得有致
好的课堂是问题的解决和延伸。教师要紧扣课文的重难点和学生的认知点、兴趣点、情感点设置牵一发而动全身的问题，以问点拨，引导学生不断追问，深层探究，从而把握的文章主旨。
有些小说篇幅长，初读时容易混乱，教师若能从众多的情节中筛选出一两个内涵丰富的点精辟设问，让主导问题发散、流淌，形成一条教学线索，往往更能拨动学生的心弦，点燃思维的火花，让课堂形神兼具，充满浓浓的语文味。
教读《孔乙己》时，我用三个问题串联课堂。首先，巧设悬念：“孔乙己大约的确已经死了，这句话是否矛盾？孔乙己究竟能不能活下去？”一石激起千层浪，在这一问题的指引下，学生兴致勃勃地走进文本，圈点勾画，品评咀嚼。随即，争议声鹊起，当所有的证据都指向“活不下去”时，我不失时机地追问：孔乙己是这样使人快活！他在笑声中出场，在笑声中苟活，在笑声中走向死亡，孔乙己可笑吗？为什么反复写笑？在激烈的思想碰撞之后，学生领悟了作者的匠心—一个“笑”字，写尽了封建社会的世态炎凉，反复写“笑”，是以乐景写哀情，增强小说的悲剧效果，课堂重难点成功突破。
但我仍不满足，继续追问：“品读本文时，你笑了吗？为什么？”一句话再次让学生陷入沉思，孩子们跳出文本，反观自我，思考生活中的“看客”行为，从而圆满地达成既定的教学目标。
三、以品领悟，品得有味
语言有温度，字词知冷暖。文章中的词语并不是孤立存在的，只有存活于句子中才有独特的温度。著名教育家王崧舟指出：“语文味就是守住语文本体的一亩三分地。”“语文味”是语文课的灵魂，而别样的语文味正是在对具体词句的品赏中散发出来的。这就要求教师课前深入研读，认真揣摩文本中的一字一句甚至一个标点的用法、读法，参透文章写作手法之妙。教师只有提高与文本先期对话的深度和广度，成为作者和文本的知音，才能在课堂上引导学生品析作品的语言之美，领悟大师们的匠心，学习他们独到的写法。
学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，我引导学生品赏“肥胖的黄蜂伏在菜花上”一句，让学生思考，为什么用“伏”而不用“停”“趴”“叮”等词？比较之后，学生发现“伏”不仅与前面的“肥胖”照应，而且描绘出了黄蜂的憨态可掬，富有情趣，为读者营造出一个丰富的想象空间。
张岱的《湖心亭看雪》虽然只是寥寥数语，却让人拍案叫绝。教读本文时，我引导学生反复朗读“唯长堤一痕、湖心亭一点、余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句，品味“痕、点、芥、粒”几个量词的妙用。在咀嚼品味中感悟天地之茫远、人生之微小，体会白描手法所创造出的淡远无痕、超凡脱俗之美。
四、以讲演绎，讲得有韵
好的剧本只有遇到好的演员才能体现价值，好的文本也要遇到好的教师才能演绎精彩。语文教师必须具备扎实的专业基础和深厚的文化素养；潜心研读文本，与作者和书中人物心灵相通；精心设计每一个环节，大到一个教学板块，小到一句过渡语、一个动作细节，都要力求完美。还要心中有激情，眼中有学生，与学生默契配合，才能创设神魂兼具、情味并存的生命课堂，带给学生一路春风，成为学生难忘的“人生际遇”。
有位前辈说过，语文教师本身就是语文资源。语文课堂是语言的课堂，教师要用自己丰富的語言和独特的体验演绎文本。倘若一位教师能做到叙述娓娓动人，描写绘声绘色，议论深刻有力，抒情真挚感人，说明简洁明晰，课堂上口吐珠玉，左右逢源，把茫远的内容讲解得切近可感，把深奥的道理阐释得浅显易懂，把枯燥的知识表述得妙趣横生，那么，他（她）的课堂又怎能不被学生所喜爱？教师本人又怎能不被学生所爱戴？
“教然后知困，学然后知不足。”语文知识是琐碎和宽泛的，语文教学之路充满了挑战和艰辛。为师不识语文味，教尽经典也枉然。只要我们努力提升自我，精心打磨每一堂课，我们的语文课堂就会充溢着智慧的交融，闪烁着会心的微笑，散发着语文的独特芳香。
参考文献：
[1] 谢国强《精心打造魅力语文课堂》，《新课程（中旬）》2012年第10期。
[2] 叶敏《打造富有语文味的课堂》 ，《文科爱好者·教育教学版》2009年第2期。
[3] 陈重浪 《“有灵魂的课堂”的几点思考》，《江西教育》2019年第2期。
[4] 余映潮《余映潮的中学语文教学主张（万千教育）》，中国轻工业出版社2012年。