论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程的推进，农村初中英语教学变得越来越困惑：学生的学习兴趣减退，两极分化在加剧。因此在新课改实施的过程中，农村初中英语教学遇到了前所未有的困难。文章对教师、学生、学校方面的困惑进行了研究，以期引起广大同仁注意。
关键词：英语教学；困惑；对策
随着新课改的逐步推进，英语教学的各方面都发生了很大的变化：“教师的教法在变，学生的学法在变，学校的考评机制也在变。”然而通过三轮的教学实践，不但学生的英语学习成绩逐年大幅下滑，而且老师们普遍感到英语越来越难教了。为此我对农村学校学生的英语学习现状和老师的教学现状进行了系统的分析调研，对农村初中英语教学的困惑分析如下：
一、教师教学方面
（1）初中英语新课程与小学英语课本不能接轨。这让初中英语教学无所适从，老师不知道学生学了什么，还没有学什么，这就导致了初中英语教学上断层现象的出现。
（2）绝大多数初中老师不研究小学英语教材和英语教学法。他们在初中教学时按部就班，按照自己的定势组织教学，结果导致学生知识结构不系统，部分学生由于难以接受初中老师的教学方法，使得新知识跟不上，最终沦落为英语“学困生”。
（3）新课程要求学生能够从听说读写等多方位去学英语。不但要在课堂上学，而且要在课外学；不但要求跟着老师学，而且还要跟着多种媒体学、跟着社会学、跟着家长学，但农村地区都不能满足这些条件。
（4）初中英语老师对学生的学情研究不够，特别是对农村地区学生的心理研究不够。农村地区学生普遍比较自卑、害羞，学英语张不开嘴，怕人笑话，而英语的学习需要学生大胆，敢说、敢讨论。所以老师需要了解农村学生的心理，解开束缚学生的思想包袱。
二、学生学习方面
（1）小学英语基础太薄弱。农村寄宿制学校大部分学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，认为英语就是副课，对英语学习的思想认识从一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习中还沿袭过去的方法和认识态度，所以导致英语学习越来越困难。
（2）农村学生缺少必要的英语学习环境。农村地区的孩子只有在课堂上能听到英语，课外听到的语言都是当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的结果。再加上农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会去主动模仿老师，存在严重的自卑心理。
（3）农村多数家庭收入相对较低，生活比较困难，多数家长对学生的英语学习重视不够。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，感觉越学越差，最终失去了英语学习的兴趣；有部分学生曾参加过英语补习班，因此基础相对较好，所以大部分未参加过补习班的学生感觉自己比不上人家，于是就成了英语学习的“弱势”群体，上课时成了“看客”，成了英语学习的旁观者。农村初中部分学生经常不能完成英语作业，课后复习时，自我管理能力与学习习惯较差，而多数农村家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的责任，与父母无关，从而使这些学生的英语学习潜力无法发挥出来。
三、学校管理方面
（1）学校领导对新课改下的英语教学不够重视。农村学校对英语老师的培训不够到位，学校英语教学评价机制滞后，不能全方位地对学生进行英语学习评价，学校不能创造有利于新课程下英语教学的环境，英语教学设施设备严重不足。
（2）学校英语教研活动成效不高。教师之间交流偏少，且英语学习渠道不畅通，学校的英语课外活动又严重不足。农村学校学生个体差异明显，后进生人数多，教学时间及课外辅导时间不足，教师难以照顾到每一个学生。农村学校对学生的心理辅导及研究活动偏少，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，他们甚至不敢与老师打招呼，上课不能积极回答问题，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。
总之，三个方面的原因，让农村初中英语教学在新课改的过程中遇到了前所未有的困难，出现了与新课程目标不匹配的尴尬局面，新课改没有使学生英语学习更积极、更主动，反而使教师教学更困难，学生学习更被动，特别是导致了学生英语成绩大幅度下滑。我们要认真分析总结原因，认真研究教师、学生、学校的现状，认真研究新课程，并采取行之有效的对策。
参考文献：
[1]教育部基础教育司，英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
（作者单位：甘肃省卓尼县藏巴哇九年制学校）
关键词：英语教学；困惑；对策
随着新课改的逐步推进，英语教学的各方面都发生了很大的变化：“教师的教法在变，学生的学法在变，学校的考评机制也在变。”然而通过三轮的教学实践，不但学生的英语学习成绩逐年大幅下滑，而且老师们普遍感到英语越来越难教了。为此我对农村学校学生的英语学习现状和老师的教学现状进行了系统的分析调研，对农村初中英语教学的困惑分析如下：
一、教师教学方面
（1）初中英语新课程与小学英语课本不能接轨。这让初中英语教学无所适从，老师不知道学生学了什么，还没有学什么，这就导致了初中英语教学上断层现象的出现。
（2）绝大多数初中老师不研究小学英语教材和英语教学法。他们在初中教学时按部就班，按照自己的定势组织教学，结果导致学生知识结构不系统，部分学生由于难以接受初中老师的教学方法，使得新知识跟不上，最终沦落为英语“学困生”。
（3）新课程要求学生能够从听说读写等多方位去学英语。不但要在课堂上学，而且要在课外学；不但要求跟着老师学，而且还要跟着多种媒体学、跟着社会学、跟着家长学，但农村地区都不能满足这些条件。
（4）初中英语老师对学生的学情研究不够，特别是对农村地区学生的心理研究不够。农村地区学生普遍比较自卑、害羞，学英语张不开嘴，怕人笑话，而英语的学习需要学生大胆，敢说、敢讨论。所以老师需要了解农村学生的心理，解开束缚学生的思想包袱。
二、学生学习方面
（1）小学英语基础太薄弱。农村寄宿制学校大部分学生不重视英语课，对英语学习不感兴趣，认为英语就是副课，对英语学习的思想认识从一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习中还沿袭过去的方法和认识态度，所以导致英语学习越来越困难。
（2）农村学生缺少必要的英语学习环境。农村地区的孩子只有在课堂上能听到英语，课外听到的语言都是当地的方言，农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑，可以想象说英语的结果。再加上农村学生学英语存在先天的不足，他们大部分不敢张嘴说英语，不会去主动模仿老师，存在严重的自卑心理。
（3）农村多数家庭收入相对较低，生活比较困难，多数家长对学生的英语学习重视不够。部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，感觉越学越差，最终失去了英语学习的兴趣；有部分学生曾参加过英语补习班，因此基础相对较好，所以大部分未参加过补习班的学生感觉自己比不上人家，于是就成了英语学习的“弱势”群体，上课时成了“看客”，成了英语学习的旁观者。农村初中部分学生经常不能完成英语作业，课后复习时，自我管理能力与学习习惯较差，而多数农村家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的责任，与父母无关，从而使这些学生的英语学习潜力无法发挥出来。
三、学校管理方面
（1）学校领导对新课改下的英语教学不够重视。农村学校对英语老师的培训不够到位，学校英语教学评价机制滞后，不能全方位地对学生进行英语学习评价，学校不能创造有利于新课程下英语教学的环境，英语教学设施设备严重不足。
（2）学校英语教研活动成效不高。教师之间交流偏少，且英语学习渠道不畅通，学校的英语课外活动又严重不足。农村学校学生个体差异明显，后进生人数多，教学时间及课外辅导时间不足，教师难以照顾到每一个学生。农村学校对学生的心理辅导及研究活动偏少，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，他们甚至不敢与老师打招呼，上课不能积极回答问题，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。
总之，三个方面的原因，让农村初中英语教学在新课改的过程中遇到了前所未有的困难，出现了与新课程目标不匹配的尴尬局面，新课改没有使学生英语学习更积极、更主动，反而使教师教学更困难，学生学习更被动，特别是导致了学生英语成绩大幅度下滑。我们要认真分析总结原因，认真研究教师、学生、学校的现状，认真研究新课程，并采取行之有效的对策。
参考文献：
[1]教育部基础教育司，英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
（作者单位：甘肃省卓尼县藏巴哇九年制学校）