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摘 要：在幼儿园的一日活动中，我们组织幼儿开展各种不同的游戏，其中最为幼儿熟悉的就是区域活动和角色游戏，那如何将游戏和主题活动相整合，挖掘游戏中的教育价值呢？笔者结合自己的实践探索，从主题与区域活动的整合、主题与角色游戏的融合两大方面做了阐述。
关键词：幼儿；主题活动；游戏
游戏是幼儿的基本活动，它对幼儿身心发展有着独特的促进作用。在游戏中幼儿与环境和材料互动，可以获得知识经验的积累。因此将区域活动和角色游戏作为孩子学习的主要方式，玩中学已成为共识。但对于游戏究竟该如何与主题相融合，发挥游戏的教育教学价值，常常缺乏清晰而全面的认识。在此，笔者结合自己的实践探索，谈一点做法与思考。
一、 主题与区域活动的整合
主题下的区域活动，是教师从主题目标和幼儿发展水平出发而创设的游戏区域，是幼儿重要的自主活动形式。随着教育观念的更新，课程游戏化理念的深入，区域活动的内涵也在发生变化，区域活动应与我们的主题背景相融合，这样有助于我们的主题实施更加深入有效，有助于孩子得到更好的发展。
（一） 区域活动可作为主题的“先行”
孩子是活动主体，只有了解了孩子，设计的活动才能有效地促进他们的发展。因此每个主题开展前，需要预设好教学活动，也要思考在区域活动中作哪些调整，基于幼儿是活动主体的思想，我们可以在区域中先投放一些操作新材料，以此来了解孩子的活动兴趣点，根据幼儿的兴趣和经验，选择和调整主题中预设的活动。
如：在“身边的科学”主题开展前，我先在科学区里投放了镜子、磁铁、螺丝等操作材料，让幼儿自己去探索，孩子们对于这些材料非常感兴趣，在摆弄这些材料的过程中逐渐的发现了生活中的科学小原理，根据幼儿的探索需求，我逐步提供了一些科学小实验的材料，幼儿自己也带来了许多小玩具，如：电动玩具、陀螺等，在与材料的互动中，幼儿发现问题，获取与积累经验。而我也通过观察，了解了幼儿的兴趣、经验、发展水平，通过梳理，将幼儿感兴趣的、有教育价值的内容生成集体教育，以此引导幼儿交流与提炼经验，进一步萌发幼儿深入探究的愿望和积极性。
（二） 区域活动中“衍生”新的主题
在区域活动中，教师根据主题的教育目标和幼儿的年龄特点、发展需要在游戏区域投放相应材料，通过关注、观察幼儿的活动，发现幼儿感兴趣的内容，幼儿在操作过程中获得的经验是粗浅的、零星的，但有的却具有继续探索的意义，或幼儿对于有的活动还意犹未尽。于是，就可能生成新的主题活动，生成相关的集体教育内容或增添新的游戏材料和内容，推进游戏的深入开展，助推幼儿相关经验的丰富与充实。
如在“身边的科学”主题活动中，我把一些小罐、小瓶投放到科学区。没想到，孩子们对这些瓶瓶罐罐非常感兴趣，用这些小瓶小罐玩水，在水盆里盛水倒水，玩得不亦乐乎，还边玩边说：“水满啦”“瓶子沉下去了啦”。根据幼儿对水的喜欢，我们产生了新的主题：“有趣的水”，开展了关于水的系列活动，在探索中获得关于水的相关经验。
（三） 区域活动可作为主题的“拓展”
在集体教学中，我们也注重幼儿的动手操作、亲身实践，但受材料的限制，有时会几个人合作使用材料，这时有的幼儿可能就会处于被动观望的状态；有时由于时间的原因，会被迫终止探索；有时集体教育活动结束后，有的幼儿对操作活动意犹未尽，还有深入下去的需要，对此区域活动便是最好的弥补，在集体教学后，我们可以将这些材料投放到区域中，区域活动的自主自由性，可以让不同层次的幼儿都能得到满足：集体教学中未能参与的幼儿可以在区域活动中动手试一试，意犹未尽的幼儿可以到区域中继续探索，区域活动可以满足不同发展水平的幼儿需求，推进活动的深入开展。
如：在“可爱的动物”主题中，有个集体活动《小动物排队》，活动中操作次数较多，在一堂課的时间里，难以完成所有的教学目标。这时我就把《小动物排队》的操作材料投放在区域中，通过孩子的动手操作得出排队的规律和结果。孩子在区域活动处于主导地位，学习的主动性自然得到了很好的调动。
二、 主题与角色游戏的融合
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地再现现实生活的一种游戏。在推进课程游戏化的今天，我们应努力将主题内容渗透到角色游戏中，真正做到让幼儿在游戏中学习。
（一） 目标的互相融合
在幼儿的一日活动中，游戏本身就是为主题所服务的，角色游戏也不例外。在主题目标的引领下，角色游戏的目标也应与主题目标相一致。如在“我长大了”的主题中，目标一是游戏中能与同伴友好相处，共同游戏。显而易见，这个目标就是针对游戏的，也只有通过游戏才能完成。目标二是积极学做新操，虽然这个目标主要是通过集体教学完成的，但我想通过游戏也是可以加以巩固的。我们在游戏“幼儿园”中提供新操音乐，引导孩子们在小老师的带领下练习巩固新操，这样不仅巩固学习了新操，激起幼儿做新操的积极性。又如在《国庆节》的主题目标中，目标之一是会迅速收拾玩具、图书及自己的学习用品，这个目标很显然也是针对游戏提出的，这一阶段的角色游戏的目标也应以这个目标为重点，让幼儿有序的整理娃娃家、银行、菜场等等。
（二） 内容的有机融合
《纲要》强调各领域内容的融合，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识等方面的发展，通过“融合”，可以把幼儿的学习、游戏活动串联起来。集体教学偏向于幼儿知识、技能的发展，而角色游戏则偏向于情感、态度、交往等能力的发展。所以我们可以将集体教学和角色游戏有机的整合，共同为实现主题目标服务。如在主题《秋天的画报》中，有很多关于水果的活动，那么我们在水果店游戏中可以增加水果的品种，并让幼儿学习介绍各种水果，不仅使幼儿巩固对各种水果的认识，还发展了语言能力。在组织用农作物或树叶进行的美工活动后，我们可以开设一个“礼品店”游戏，将幼儿的美术作品制作成礼品进行买卖，游戏中可以有专门制作礼品的，有售货员等，通过游戏不仅巩固幼儿的包、捆等技能，也使这些美工作品流通起来，并在买卖中促进幼儿的交往能力。不仅如此，“礼品店”这个游戏可以把不同的主题内容串联起来，在《冬爷爷的礼物》这个主题中，礼品可以是新年贺卡、圣诞礼物、窗花等。所以在主题背景下，角色游戏也是可以和主题教学内容相融合的，在游戏中，不仅是幼儿的知识技能得到巩固，而且还能促进交往能力、社会性情感的发展。
作者简介：
林梦璐，江苏省昆山市，昆山市西湾幼儿园。
关键词：幼儿；主题活动；游戏
游戏是幼儿的基本活动，它对幼儿身心发展有着独特的促进作用。在游戏中幼儿与环境和材料互动，可以获得知识经验的积累。因此将区域活动和角色游戏作为孩子学习的主要方式，玩中学已成为共识。但对于游戏究竟该如何与主题相融合，发挥游戏的教育教学价值，常常缺乏清晰而全面的认识。在此，笔者结合自己的实践探索，谈一点做法与思考。
一、 主题与区域活动的整合
主题下的区域活动，是教师从主题目标和幼儿发展水平出发而创设的游戏区域，是幼儿重要的自主活动形式。随着教育观念的更新，课程游戏化理念的深入，区域活动的内涵也在发生变化，区域活动应与我们的主题背景相融合，这样有助于我们的主题实施更加深入有效，有助于孩子得到更好的发展。
（一） 区域活动可作为主题的“先行”
孩子是活动主体，只有了解了孩子，设计的活动才能有效地促进他们的发展。因此每个主题开展前，需要预设好教学活动，也要思考在区域活动中作哪些调整，基于幼儿是活动主体的思想，我们可以在区域中先投放一些操作新材料，以此来了解孩子的活动兴趣点，根据幼儿的兴趣和经验，选择和调整主题中预设的活动。
如：在“身边的科学”主题开展前，我先在科学区里投放了镜子、磁铁、螺丝等操作材料，让幼儿自己去探索，孩子们对于这些材料非常感兴趣，在摆弄这些材料的过程中逐渐的发现了生活中的科学小原理，根据幼儿的探索需求，我逐步提供了一些科学小实验的材料，幼儿自己也带来了许多小玩具，如：电动玩具、陀螺等，在与材料的互动中，幼儿发现问题，获取与积累经验。而我也通过观察，了解了幼儿的兴趣、经验、发展水平，通过梳理，将幼儿感兴趣的、有教育价值的内容生成集体教育，以此引导幼儿交流与提炼经验，进一步萌发幼儿深入探究的愿望和积极性。
（二） 区域活动中“衍生”新的主题
在区域活动中，教师根据主题的教育目标和幼儿的年龄特点、发展需要在游戏区域投放相应材料，通过关注、观察幼儿的活动，发现幼儿感兴趣的内容，幼儿在操作过程中获得的经验是粗浅的、零星的，但有的却具有继续探索的意义，或幼儿对于有的活动还意犹未尽。于是，就可能生成新的主题活动，生成相关的集体教育内容或增添新的游戏材料和内容，推进游戏的深入开展，助推幼儿相关经验的丰富与充实。
如在“身边的科学”主题活动中，我把一些小罐、小瓶投放到科学区。没想到，孩子们对这些瓶瓶罐罐非常感兴趣，用这些小瓶小罐玩水，在水盆里盛水倒水，玩得不亦乐乎，还边玩边说：“水满啦”“瓶子沉下去了啦”。根据幼儿对水的喜欢，我们产生了新的主题：“有趣的水”，开展了关于水的系列活动，在探索中获得关于水的相关经验。
（三） 区域活动可作为主题的“拓展”
在集体教学中，我们也注重幼儿的动手操作、亲身实践，但受材料的限制，有时会几个人合作使用材料，这时有的幼儿可能就会处于被动观望的状态；有时由于时间的原因，会被迫终止探索；有时集体教育活动结束后，有的幼儿对操作活动意犹未尽，还有深入下去的需要，对此区域活动便是最好的弥补，在集体教学后，我们可以将这些材料投放到区域中，区域活动的自主自由性，可以让不同层次的幼儿都能得到满足：集体教学中未能参与的幼儿可以在区域活动中动手试一试，意犹未尽的幼儿可以到区域中继续探索，区域活动可以满足不同发展水平的幼儿需求，推进活动的深入开展。
如：在“可爱的动物”主题中，有个集体活动《小动物排队》，活动中操作次数较多，在一堂課的时间里，难以完成所有的教学目标。这时我就把《小动物排队》的操作材料投放在区域中，通过孩子的动手操作得出排队的规律和结果。孩子在区域活动处于主导地位，学习的主动性自然得到了很好的调动。
二、 主题与角色游戏的融合
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地再现现实生活的一种游戏。在推进课程游戏化的今天，我们应努力将主题内容渗透到角色游戏中，真正做到让幼儿在游戏中学习。
（一） 目标的互相融合
在幼儿的一日活动中，游戏本身就是为主题所服务的，角色游戏也不例外。在主题目标的引领下，角色游戏的目标也应与主题目标相一致。如在“我长大了”的主题中，目标一是游戏中能与同伴友好相处，共同游戏。显而易见，这个目标就是针对游戏的，也只有通过游戏才能完成。目标二是积极学做新操，虽然这个目标主要是通过集体教学完成的，但我想通过游戏也是可以加以巩固的。我们在游戏“幼儿园”中提供新操音乐，引导孩子们在小老师的带领下练习巩固新操，这样不仅巩固学习了新操，激起幼儿做新操的积极性。又如在《国庆节》的主题目标中，目标之一是会迅速收拾玩具、图书及自己的学习用品，这个目标很显然也是针对游戏提出的，这一阶段的角色游戏的目标也应以这个目标为重点，让幼儿有序的整理娃娃家、银行、菜场等等。
（二） 内容的有机融合
《纲要》强调各领域内容的融合，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识等方面的发展，通过“融合”，可以把幼儿的学习、游戏活动串联起来。集体教学偏向于幼儿知识、技能的发展，而角色游戏则偏向于情感、态度、交往等能力的发展。所以我们可以将集体教学和角色游戏有机的整合，共同为实现主题目标服务。如在主题《秋天的画报》中，有很多关于水果的活动，那么我们在水果店游戏中可以增加水果的品种，并让幼儿学习介绍各种水果，不仅使幼儿巩固对各种水果的认识，还发展了语言能力。在组织用农作物或树叶进行的美工活动后，我们可以开设一个“礼品店”游戏，将幼儿的美术作品制作成礼品进行买卖，游戏中可以有专门制作礼品的，有售货员等，通过游戏不仅巩固幼儿的包、捆等技能，也使这些美工作品流通起来，并在买卖中促进幼儿的交往能力。不仅如此，“礼品店”这个游戏可以把不同的主题内容串联起来，在《冬爷爷的礼物》这个主题中，礼品可以是新年贺卡、圣诞礼物、窗花等。所以在主题背景下，角色游戏也是可以和主题教学内容相融合的，在游戏中，不仅是幼儿的知识技能得到巩固，而且还能促进交往能力、社会性情感的发展。
作者简介：
林梦璐，江苏省昆山市，昆山市西湾幼儿园。