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摘 要：阅读是一种润物无声的精神食粮。它滋养心灵，启迪智慧，让我们的精神世界辽阔丰盈而美好。随着农村经济物质水平的提高，农村电子产品的应用范围大幅提升，尤其是在农村家长监控力度不强的环境下，农村学生把很多的时间浪费到了电子产品上。本文就如何从电子媒介前“抢回”孩子，开展农村小学生课外阅读活动进行了几个方面的探索。
关键词：农村教育；电子产品；小学阅读
一、 陶冶，激发阅读兴趣
新课标明确指出：“培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯是小学语文教学基本要求之一。”在一年级开学初，经过摸底，班上学生大多会认“人、口、大、小……”等一些简单的字，看绘本只知其一不知其二，更不能进行独立阅读。有的学生一本书潦草翻过，我准备的十几本绘本，他大概用了半节课的时间看完。面对此种状况，该怎样激发学生的阅读兴趣，开启阅读之旅呢？我思考着应该根据学段儿童的年龄特点，做些适当的事。六七岁的孩子记忆力强，好奇心重，喜欢听精彩的故事，我想充分利用这一特点，每天尽量留出十分钟的时间给他们读一篇文章。读美文的时候我声情并茂，讲故事的时候我活灵活现。让孩子们在优美的文字中、精彩的情节里渐渐喜欢上阅读。
二、 践行，培养阅读习惯
虽说种子已种下，但需深藏土里汲取营养、获取力量，等待春天的来临。于是直到二年级，孩子们熟练掌握了拼音，识字多了，我才开始让他们进行独立阅读。
要想让学生独立阅读落地生根，就必须要为他们谋划：
（一） 要求每个学生参与，培优补差。建立二人一组的阅读小组，通过以“会”帮“不会”，让每个学生获得阅读体验。
（二） 保证时间，全面推进。坚持每周天天阅读，然后结合晨读、课堂十分钟和一周一次阅读课，为学生扫清阅读障碍，养成阅读习惯。
（三）推荐优秀书籍，教会学生选择好书。小学生天真无邪，分辨是非美丑能力差。好的书籍能净化心灵，陶冶情操，帮助他们更好地认识和理解世界。
然而，想法总是美好的，现实总是严峻的。由于小学生已经错过了学龄前的黄金阅读期，虽然一年级时我有意识地在培养他们的课外阅读兴趣，但大多数的学生还是不喜欢看书。我为了让每个孩子的课外阅读得到落实，就要求他们每天在家阅读一篇自己喜欢的文章，第二天带到学校来在课堂十分钟上进行分享。孩子们听了我的要求，表现出畏难，就七嘴八舌地问我：老师那我看短一点的行不行啊？我看作文书可以吗？我家里没有书啊！要买什么书呢……面对这种“复杂”的情况，我进行了“梳理”：看短的文章，可以；看作文也可以，只要自己喜欢；没有书的，不要紧，去借书或买书，一般情况下，大多数家长还是会支持的。但有些家长不重视孩子阅读培养的，觉得课外书是读无用的书，是不务正业等原因，不给孩子买书看，我就借他一本书；不知道看什么书，给你推荐书目，堵塞的河道疏通了，我美滋滋地想：接下来的阅读肯定会顺顺利利地进行，只等收获胜利。
可到了第二天课堂上，我才发现理想是美好的，现实是骨感的。虽说有个别孩子能饱含感情流利地朗读出来，但接下来的情形让我哭笑不得：好多孩子居然回去没有提前阅读，而是把书带到学校，当我要听她们阅读时，才临时抱佛脚，马上选一篇；有的磕磕巴巴地读完一篇；有的边读边问这个字怎么读啊……，基本上是把我想培养他们阅读的那种热情，打击得体无完肤，我的热情无处寻。
于是我改变策略，软硬兼施，先“打一巴掌”，再给个“甜枣”。我拿出老师的“权威”，强制阅读：轮流在每天的阅读十分钟里朗读自己喜欢的文章或段落给大家听，读的时候要流利，不能有不会读的生字，不能读得断断续续。如果做不到就要抄一句自己感兴趣的句子；如果做得好我就带大家做游戏，再像一年级那样天天讲故事给他们听，学生听了欢呼一片。
开始实施方案了，每当他们做得好时，我的游戏会让他们笑声不断，我的故事会让他们身临其境。并且我们每周都会评出“阅读之星”，我还送出“阅读之星”一份小礼物。于是在我的“糖衣炮弹”里，情况终于有所改观。但还是有的孩子宁愿抄，这些要抄的孩子，其实是聪明的孩子。他们在阅读课上还是继续临时抱佛脚，应付了事。我不动声色，准备跟他们打持久战。果不其然，两个星期后，他们终于缴械投降了。
这样每天一次阅读分享又坚持了一个学期。到了二年级下学期，刚开学时还每天坚持阅读，到后来学习任务重时间紧，就只要求学生回家看書，在校的阅读分享次数缩短为一周两次，甚至后来改为一周一次了。这时候出现了两个极端，一种是不管有没有阅读课，只要有课余时间都会主动找书看的同学；另一种是需要给“糖”吃才愿意看书的同学。我留心观察了一下，发现了一个有趣的现象：要“糖”的孩子会来提醒我，老师，有很久没有上阅读课，我们想做游戏了。看来，“糖衣炮弹”的动力不小，我也暗暗警醒：“为学正如撑上船，一篙不可放缓”，要让花儿盛开一定得勤加养护。于是，又改为不管功课多紧张，每天的阅读时间雷打不动。
俗话说“功夫不负有心人”。一次，我上公开课《我为你骄傲》这篇课文时，我提出一个问题﹕假如你是小男孩会怎么写便条，谁来说一说。学生表达通顺，讲得很精彩，来听课的老师报以热烈的掌声，都夸他们语言表达能力强。我趁热打铁告诉学生这样的成绩是他们坚持课外阅读取得的，孩子们听了获得了极大的满足，享受着阅读带给他们的成就感，阅读书籍的兴趣更浓了。
三、 持续，引领阅读良好发展
学生在阅读的过程中获得了乐趣，取得了成就，主动找书看的孩子越来越多，良好的阅读习惯逐渐养成。这一现象是好的，但由于他们的认知水平使得他们找书有点盲目，我针对这一情况，根据学生的心理及行为特点设置阅读主题，让他们围绕这个主题进行课外阅读，循序渐进地由图像阅读过渡到以文字为主插图为辅的阅读，再到纯文字阅读，保证了学生的阅读朝着良好的方向持续进行。
在阅读的道路上，学生的视野越来越开阔，知识越来越丰富，读写能力也提高了，但愿优质的阅读能点亮他们的心灵，拨开云雾遇见花开。
作者简介：许静洁，福建省漳州市，漳浦县城关中心学校。
关键词：农村教育；电子产品；小学阅读
一、 陶冶，激发阅读兴趣
新课标明确指出：“培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯是小学语文教学基本要求之一。”在一年级开学初，经过摸底，班上学生大多会认“人、口、大、小……”等一些简单的字，看绘本只知其一不知其二，更不能进行独立阅读。有的学生一本书潦草翻过，我准备的十几本绘本，他大概用了半节课的时间看完。面对此种状况，该怎样激发学生的阅读兴趣，开启阅读之旅呢？我思考着应该根据学段儿童的年龄特点，做些适当的事。六七岁的孩子记忆力强，好奇心重，喜欢听精彩的故事，我想充分利用这一特点，每天尽量留出十分钟的时间给他们读一篇文章。读美文的时候我声情并茂，讲故事的时候我活灵活现。让孩子们在优美的文字中、精彩的情节里渐渐喜欢上阅读。
二、 践行，培养阅读习惯
虽说种子已种下，但需深藏土里汲取营养、获取力量，等待春天的来临。于是直到二年级，孩子们熟练掌握了拼音，识字多了，我才开始让他们进行独立阅读。
要想让学生独立阅读落地生根，就必须要为他们谋划：
（一） 要求每个学生参与，培优补差。建立二人一组的阅读小组，通过以“会”帮“不会”，让每个学生获得阅读体验。
（二） 保证时间，全面推进。坚持每周天天阅读，然后结合晨读、课堂十分钟和一周一次阅读课，为学生扫清阅读障碍，养成阅读习惯。
（三）推荐优秀书籍，教会学生选择好书。小学生天真无邪，分辨是非美丑能力差。好的书籍能净化心灵，陶冶情操，帮助他们更好地认识和理解世界。
然而，想法总是美好的，现实总是严峻的。由于小学生已经错过了学龄前的黄金阅读期，虽然一年级时我有意识地在培养他们的课外阅读兴趣，但大多数的学生还是不喜欢看书。我为了让每个孩子的课外阅读得到落实，就要求他们每天在家阅读一篇自己喜欢的文章，第二天带到学校来在课堂十分钟上进行分享。孩子们听了我的要求，表现出畏难，就七嘴八舌地问我：老师那我看短一点的行不行啊？我看作文书可以吗？我家里没有书啊！要买什么书呢……面对这种“复杂”的情况，我进行了“梳理”：看短的文章，可以；看作文也可以，只要自己喜欢；没有书的，不要紧，去借书或买书，一般情况下，大多数家长还是会支持的。但有些家长不重视孩子阅读培养的，觉得课外书是读无用的书，是不务正业等原因，不给孩子买书看，我就借他一本书；不知道看什么书，给你推荐书目，堵塞的河道疏通了，我美滋滋地想：接下来的阅读肯定会顺顺利利地进行，只等收获胜利。
可到了第二天课堂上，我才发现理想是美好的，现实是骨感的。虽说有个别孩子能饱含感情流利地朗读出来，但接下来的情形让我哭笑不得：好多孩子居然回去没有提前阅读，而是把书带到学校，当我要听她们阅读时，才临时抱佛脚，马上选一篇；有的磕磕巴巴地读完一篇；有的边读边问这个字怎么读啊……，基本上是把我想培养他们阅读的那种热情，打击得体无完肤，我的热情无处寻。
于是我改变策略，软硬兼施，先“打一巴掌”，再给个“甜枣”。我拿出老师的“权威”，强制阅读：轮流在每天的阅读十分钟里朗读自己喜欢的文章或段落给大家听，读的时候要流利，不能有不会读的生字，不能读得断断续续。如果做不到就要抄一句自己感兴趣的句子；如果做得好我就带大家做游戏，再像一年级那样天天讲故事给他们听，学生听了欢呼一片。
开始实施方案了，每当他们做得好时，我的游戏会让他们笑声不断，我的故事会让他们身临其境。并且我们每周都会评出“阅读之星”，我还送出“阅读之星”一份小礼物。于是在我的“糖衣炮弹”里，情况终于有所改观。但还是有的孩子宁愿抄，这些要抄的孩子，其实是聪明的孩子。他们在阅读课上还是继续临时抱佛脚，应付了事。我不动声色，准备跟他们打持久战。果不其然，两个星期后，他们终于缴械投降了。
这样每天一次阅读分享又坚持了一个学期。到了二年级下学期，刚开学时还每天坚持阅读，到后来学习任务重时间紧，就只要求学生回家看書，在校的阅读分享次数缩短为一周两次，甚至后来改为一周一次了。这时候出现了两个极端，一种是不管有没有阅读课，只要有课余时间都会主动找书看的同学；另一种是需要给“糖”吃才愿意看书的同学。我留心观察了一下，发现了一个有趣的现象：要“糖”的孩子会来提醒我，老师，有很久没有上阅读课，我们想做游戏了。看来，“糖衣炮弹”的动力不小，我也暗暗警醒：“为学正如撑上船，一篙不可放缓”，要让花儿盛开一定得勤加养护。于是，又改为不管功课多紧张，每天的阅读时间雷打不动。
俗话说“功夫不负有心人”。一次，我上公开课《我为你骄傲》这篇课文时，我提出一个问题﹕假如你是小男孩会怎么写便条，谁来说一说。学生表达通顺，讲得很精彩，来听课的老师报以热烈的掌声，都夸他们语言表达能力强。我趁热打铁告诉学生这样的成绩是他们坚持课外阅读取得的，孩子们听了获得了极大的满足，享受着阅读带给他们的成就感，阅读书籍的兴趣更浓了。
三、 持续，引领阅读良好发展
学生在阅读的过程中获得了乐趣，取得了成就，主动找书看的孩子越来越多，良好的阅读习惯逐渐养成。这一现象是好的，但由于他们的认知水平使得他们找书有点盲目，我针对这一情况，根据学生的心理及行为特点设置阅读主题，让他们围绕这个主题进行课外阅读，循序渐进地由图像阅读过渡到以文字为主插图为辅的阅读，再到纯文字阅读，保证了学生的阅读朝着良好的方向持续进行。
在阅读的道路上，学生的视野越来越开阔，知识越来越丰富，读写能力也提高了，但愿优质的阅读能点亮他们的心灵，拨开云雾遇见花开。
作者简介：许静洁，福建省漳州市，漳浦县城关中心学校。