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摘 要: 新课改环境下,英语教学的形式及内容都发生了很大变化,本文针对新课改在实施过程中遇到的问题提出了几点困惑,即新教材对老教法的冲击,如何把握“探究式”与“接受式”尺度,是对每一位教育工作者的极大挑战;教学中存在的“多媒体霸权”现象该如何理解等。并针对这些疑问,作者提出几点感悟与建议:情景创设不应强牵化、庸俗化;突出学生的主体地位,不应该淡化教师的主导作用;合作学习不应该为合作而合作,要真正让小组合作在课堂上发挥作用;对学生的评价要把握好评价的尺度,表扬学生要有理有据,要具体,不能空泛。
关键词: 新课改 英语教学 困惑 建议
一、对新课改的几点困惑
随着课改的逐步实施,英语教学的形式及内容都发生了很大变化,在实际教学工作中,一线教师对新课程改革的理解和实践还存在一些困惑,应该引起大家的充分重视。
1.新英语教材对每一位教师来说都是一个挑战
新教材词汇量增加了很多,包括短语及专业术语,新教材不是在旧教材的基础上的修改,而是彻底的改头换面。课本中选取的课文更具有时代性,涉及一些全新的领域,例如,IT行业、机器人,还有生物化学中的遗传、基因等。原来老教材的知识已经远远不够,一些社会文化背景必须自己查阅书籍或上网查阅才能有更好的了解。教师不仅需要懂英语专业方面的知识,还要有很广的知识面,懂一些其他领域的知识,必须是一个全才,这也真正体现了学科间的大综合观念。
2.英语教学中的“多媒体霸权”
新教材在教学中过分依赖多媒体,有“滥用”趋势。多媒体具有使文本形象生动、激发学生兴趣和想象力、增强理解力的作用。但教师不考虑用多媒体贯穿课堂是否适合,大量堆砌材料、展示图片,冲淡了教学内容、教学目的,学生在一堂课后留下脑中的只有影像,而对教学重点却印象不深刻,不但劳神费力还达不到理想效果。有的教师还把多媒体当成了“习题展示台”,使学生、教师身心疲惫,造成了资源浪费,舍本逐末,值得思考。
3.课堂活动形式化
新教材提倡学生活动、小组讨论,而在实际的课堂活动形式时尺度很难把握,活动流于形式。新课改理念下的英语教学教师要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。教师对内容和形式的关系把握不好,往往会造成以下几种情况:
(1)片面追求师生互动、生生互动而撇开教学目标和教学内容,为活动而活动。
(2)活动设计过多,冲淡了教学内容和目的,师生台上台下满堂转,令人眼花缭乱,学生太累,给人以作秀、表演之嫌。
(3)课堂活动表演化,质疑问题显得苍白,不能启发学生深入思考。课堂纪律也很难掌控。
二、对新课改的一些感悟与建议
1.重视语言学习环境
教师在教学中要积极营造语言学习情境氛围,创造语境,使学生很自然地掌握学习英语的技巧和方法,在引导学生参与英语学习活动的过程中,应多设置日常生活情境,让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情境氛围。例如,利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片,将英语语言通过音乐和动作情境表现出来,为学生创造一种英语特有的学习氛围,从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感和陌生感。其次,要帮助学生培养听、说、读、写等多方面的能力。让学生多看一些影碟,例如,《走遍美国》、《随大山万里行》等都是较好的学习资料,在看影碟的过程中帮助学生模仿语言,记忆经典、地道的英语惯用表达法。同时鼓励学生用英语写日记等,通过这一系列的英语学习技巧训练,让他们能够快速掌握英语学习方法,使他们主动地走近英语知识的殿堂,感受到学习英语的快乐。
2.关于“教师充电”
实施英语素质教育的核心在课堂,关键在教师,英语与其他学科不同,英语教师的口语运用能力可能会因为长期没有语言环境而慢慢丧失,很多英语教师的发音极其不标准,而且很多人认为教英语不需要太好的语言功底,只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步,社会在发展,同样英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果英语教师故步自封,不求进取,那么不但自己的语言知识很快会陈旧落伍,误人子弟,而且会被时代所淘汰。因此,英语教师更要继续强化听说训练,多看原声电影,使自己不离开英语环境,这样才能真正实现用流利英语进行课堂教学,从而提高学生学习英语的兴趣,提高其英语综合运用能力。除此之外,英语教师还应该全面发展,身心健康,思想宽广,知识渊博,具备组织实践能力,能运用好的教学方法施教,有从事教学科研的能力,能不断产生优良的教学成果。只有高素质的英语教师,才能培养出高素质的学生。
3.关于“师生的角色”
英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德(Corder,1981)曾经说过,有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。作为英语教师,我们知道,英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此,其教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用,教学以教师、教材为中心,学生只是作为知识的“容器”、“仓库”,学生的学习没有主动性可言,也就谈不上主体地位的突出。新课程强调转变教师的角色,突出学生的这一主体,这是绝对正确的。但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位,他们由过去的“一切都管”变为“一切不管”,课堂上教师不讲授,完全是学生的活动,还美其名曰“敢于放手”,教师的作用被淡化,渐渐迷失了方向,失去了自我。作为教育工作者,传道授业解惑仍然是教师应尽的责任,因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变,而应该多一点辩证观点:教师不仅是知识的呈现者,而且是信息的重组者;不仅是对话的提问者,而且是疑问的激发者;不仅是学习的辅导者,而且是学习的促进者;不仅是课堂的管理者,而且是课堂的合作者;不仅是学业的评价者,而且是成长的记录者。在这里,强调后者并不等于否定前者。教学作为一个过程,是教师和学生主体交互作用的过程,是教师与学生合作进步的过程,任何一个教学目标的实现,既离不开学生,也离不开教师,在某种程度上讲,因为学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段,他们的知识水平和阅历有限,大部分学生对于自主学习还有一个适应过程。在这个过程中,对于学生力所不能及的,教师要避之,对于学生力所难及的,教师要助之。而且,在组织课堂时,也要注意多媒体的适当应用。课件制作不应粗制滥造。多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具,而不是成为取代教师教学的工具。多媒体课件还是应该与传统教学相结合,教师应根据教学需要选择合适的手段和方法,让两者有机结合,各展其长。
4.关于“课堂评价”
对学生学习的评价,也是英语教学的一个重要环节。在评价过程中,教师既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,要多用激励性评价,发挥评价的激励作用。因此,在课堂上,每当学生回答完一个问题后,教师应用“Excellent”、“Great”等词汇来表扬和鼓励学生,注重让学生享受成功的乐趣,进一步激发学生说英语的兴趣。但是,如果教师的赞赏实在太多太滥,它将失去应有的价值和意义。而其实,过多外在的鼓励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。学生在此起彼伏的鼓励中会渐渐褪去应有的喜悦,长期下去,必然带来更多的迷失。因此,在教学中,在教师要把握好评价的尺度,不要过多过滥。而应该把评价具体化、细节化。
三、结语
总而言之,新课改理念的核心是“为了每一位学生的发展”,这就是评价新课程课堂教学改革成功与否的唯一标准,教师要灵活使用挖掘教材,从“有限”的教材中无限延伸。如何体现新理念,需要教师自我否定,“扬弃”习惯的教法,这是一个痛苦的脱变过程;更新教学观念,改变教学方式和学习方式,处在实验研究的初始阶段,没有标准可依,没有模式可仿,又谈何容易?感性地走近学生,学生是一个猜不完的谜;理性地研究课堂,课堂是一个解不完的结。课堂永远是一门缺憾艺术,我们只能边实践边反思边改进,努力提升自己的反思能力,才能找到更适合学生终身发展的教学方法。在实践中学习,教师只有不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变革。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2003.6.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社,2004.8.
[3]杜威.民主主义教育[M].人民教育出版社,2003.
[4]英语课程标准解读[EB/OL].http://yanzhanju.blog.163.com/blog/static/6164464020098109519802/.
关键词: 新课改 英语教学 困惑 建议
一、对新课改的几点困惑
随着课改的逐步实施,英语教学的形式及内容都发生了很大变化,在实际教学工作中,一线教师对新课程改革的理解和实践还存在一些困惑,应该引起大家的充分重视。
1.新英语教材对每一位教师来说都是一个挑战
新教材词汇量增加了很多,包括短语及专业术语,新教材不是在旧教材的基础上的修改,而是彻底的改头换面。课本中选取的课文更具有时代性,涉及一些全新的领域,例如,IT行业、机器人,还有生物化学中的遗传、基因等。原来老教材的知识已经远远不够,一些社会文化背景必须自己查阅书籍或上网查阅才能有更好的了解。教师不仅需要懂英语专业方面的知识,还要有很广的知识面,懂一些其他领域的知识,必须是一个全才,这也真正体现了学科间的大综合观念。
2.英语教学中的“多媒体霸权”
新教材在教学中过分依赖多媒体,有“滥用”趋势。多媒体具有使文本形象生动、激发学生兴趣和想象力、增强理解力的作用。但教师不考虑用多媒体贯穿课堂是否适合,大量堆砌材料、展示图片,冲淡了教学内容、教学目的,学生在一堂课后留下脑中的只有影像,而对教学重点却印象不深刻,不但劳神费力还达不到理想效果。有的教师还把多媒体当成了“习题展示台”,使学生、教师身心疲惫,造成了资源浪费,舍本逐末,值得思考。
3.课堂活动形式化
新教材提倡学生活动、小组讨论,而在实际的课堂活动形式时尺度很难把握,活动流于形式。新课改理念下的英语教学教师要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。教师对内容和形式的关系把握不好,往往会造成以下几种情况:
(1)片面追求师生互动、生生互动而撇开教学目标和教学内容,为活动而活动。
(2)活动设计过多,冲淡了教学内容和目的,师生台上台下满堂转,令人眼花缭乱,学生太累,给人以作秀、表演之嫌。
(3)课堂活动表演化,质疑问题显得苍白,不能启发学生深入思考。课堂纪律也很难掌控。
二、对新课改的一些感悟与建议
1.重视语言学习环境
教师在教学中要积极营造语言学习情境氛围,创造语境,使学生很自然地掌握学习英语的技巧和方法,在引导学生参与英语学习活动的过程中,应多设置日常生活情境,让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情境氛围。例如,利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片,将英语语言通过音乐和动作情境表现出来,为学生创造一种英语特有的学习氛围,从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感和陌生感。其次,要帮助学生培养听、说、读、写等多方面的能力。让学生多看一些影碟,例如,《走遍美国》、《随大山万里行》等都是较好的学习资料,在看影碟的过程中帮助学生模仿语言,记忆经典、地道的英语惯用表达法。同时鼓励学生用英语写日记等,通过这一系列的英语学习技巧训练,让他们能够快速掌握英语学习方法,使他们主动地走近英语知识的殿堂,感受到学习英语的快乐。
2.关于“教师充电”
实施英语素质教育的核心在课堂,关键在教师,英语与其他学科不同,英语教师的口语运用能力可能会因为长期没有语言环境而慢慢丧失,很多英语教师的发音极其不标准,而且很多人认为教英语不需要太好的语言功底,只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步,社会在发展,同样英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果英语教师故步自封,不求进取,那么不但自己的语言知识很快会陈旧落伍,误人子弟,而且会被时代所淘汰。因此,英语教师更要继续强化听说训练,多看原声电影,使自己不离开英语环境,这样才能真正实现用流利英语进行课堂教学,从而提高学生学习英语的兴趣,提高其英语综合运用能力。除此之外,英语教师还应该全面发展,身心健康,思想宽广,知识渊博,具备组织实践能力,能运用好的教学方法施教,有从事教学科研的能力,能不断产生优良的教学成果。只有高素质的英语教师,才能培养出高素质的学生。
3.关于“师生的角色”
英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德(Corder,1981)曾经说过,有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。作为英语教师,我们知道,英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此,其教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用,教学以教师、教材为中心,学生只是作为知识的“容器”、“仓库”,学生的学习没有主动性可言,也就谈不上主体地位的突出。新课程强调转变教师的角色,突出学生的这一主体,这是绝对正确的。但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位,他们由过去的“一切都管”变为“一切不管”,课堂上教师不讲授,完全是学生的活动,还美其名曰“敢于放手”,教师的作用被淡化,渐渐迷失了方向,失去了自我。作为教育工作者,传道授业解惑仍然是教师应尽的责任,因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变,而应该多一点辩证观点:教师不仅是知识的呈现者,而且是信息的重组者;不仅是对话的提问者,而且是疑问的激发者;不仅是学习的辅导者,而且是学习的促进者;不仅是课堂的管理者,而且是课堂的合作者;不仅是学业的评价者,而且是成长的记录者。在这里,强调后者并不等于否定前者。教学作为一个过程,是教师和学生主体交互作用的过程,是教师与学生合作进步的过程,任何一个教学目标的实现,既离不开学生,也离不开教师,在某种程度上讲,因为学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段,他们的知识水平和阅历有限,大部分学生对于自主学习还有一个适应过程。在这个过程中,对于学生力所不能及的,教师要避之,对于学生力所难及的,教师要助之。而且,在组织课堂时,也要注意多媒体的适当应用。课件制作不应粗制滥造。多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具,而不是成为取代教师教学的工具。多媒体课件还是应该与传统教学相结合,教师应根据教学需要选择合适的手段和方法,让两者有机结合,各展其长。
4.关于“课堂评价”
对学生学习的评价,也是英语教学的一个重要环节。在评价过程中,教师既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,要多用激励性评价,发挥评价的激励作用。因此,在课堂上,每当学生回答完一个问题后,教师应用“Excellent”、“Great”等词汇来表扬和鼓励学生,注重让学生享受成功的乐趣,进一步激发学生说英语的兴趣。但是,如果教师的赞赏实在太多太滥,它将失去应有的价值和意义。而其实,过多外在的鼓励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。学生在此起彼伏的鼓励中会渐渐褪去应有的喜悦,长期下去,必然带来更多的迷失。因此,在教学中,在教师要把握好评价的尺度,不要过多过滥。而应该把评价具体化、细节化。
三、结语
总而言之,新课改理念的核心是“为了每一位学生的发展”,这就是评价新课程课堂教学改革成功与否的唯一标准,教师要灵活使用挖掘教材,从“有限”的教材中无限延伸。如何体现新理念,需要教师自我否定,“扬弃”习惯的教法,这是一个痛苦的脱变过程;更新教学观念,改变教学方式和学习方式,处在实验研究的初始阶段,没有标准可依,没有模式可仿,又谈何容易?感性地走近学生,学生是一个猜不完的谜;理性地研究课堂,课堂是一个解不完的结。课堂永远是一门缺憾艺术,我们只能边实践边反思边改进,努力提升自己的反思能力,才能找到更适合学生终身发展的教学方法。在实践中学习,教师只有不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变革。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2003.6.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社,2004.8.
[3]杜威.民主主义教育[M].人民教育出版社,2003.
[4]英语课程标准解读[EB/OL].http://yanzhanju.blog.163.com/blog/static/6164464020098109519802/.