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摘 要: 作为职业教育基础课程的历史教育,从服务于学生发展、服务于专业建设的要求出发,教学改革势在必行:在教学中要不断渗透爱国主义教育,提高学生的专业素养和人文素养,注重学生参与,改革评价机制,这样才能切合学生的实际需要,使历史教学更具有生命力。
关键词: 职业学校历史教学改革 爱国主义教育 专业特点 “体验式教学” 评价机制
职业学校的教学改革势在必行。如何改,改革哪些方面?通过怎样的形式进行改革?应该达到什么目的?这些问题不仅是不同类型的课程所共同面临的问题,而且是教师必须面对的问题。作为多年从事职业学校历史学科教学的老教师,我认为,历史学科在职业教育中具有很重要的意义,伴随着课程改革,对职业学校的历史教学也提出了新的要求。
职业学校的毕业生大部分将直接参加工作,这类职业教育的目的在于使学生能适应国家建设的需要,自觉地把祖国需要与个人兴趣、爱好结合起来,比较顺利地从学校走向社会,成为具备一定专业素养和人文素养的高素质人才,在工作岗位上充分发挥自己的才干,为人民、为社会、为国家服务。对于职业教育基础课程的历史学科,我认为可以从以下几方面进行改革。
一、在历史教学中大力渗透爱国主义教育
职业教育必须对学生进行正确的职业观和劳动观教育,使学生具有全心全意为人民服务的思想和为祖国建设事业而贡献毕生精力的素质和才能。要完成这个任务就必须加强对学生的爱国主义思想教育,必须让学生通过历史的学习,明确爱国主义的内容。
1.爱国是每一个公民高于一切的美德。
“做人的最大事情是什么呢?就是要知道怎样爱国。”孙中山先生这一遗训,言简意赅,语重千金。
中国经历了几千年的风风雨雨,无数的艰难坎坷,无所畏惧地战胜了一个又一个困难,披荆斩棘,傲然屹立在东方。是什么力量使她保持着旺盛的生机?是爱国主义这一伟大的民族凝聚力和向心力。职业学校历史的每一页上都在告诉我们,要热爱祖国,爱国主义传统表现在对祖国命运的关注,表现在为祖国的独立自由文明昌盛而奋斗,表现在维护各民族的团结和统一。
今天的学生要继承和发扬先人的爱国主义精神,必须努力学习文化科技知识,学好本领,用智慧和力量去创造祖国美好灿烂的明天。
2.爱国是一种道德规范和政治原则。
人们对待祖国的态度是一种道德规范和政治原则。这种态度用一定的行为方式和社会情感复杂综合地表现出来,就是对祖国的热爱。爱国主义从来就是动员和鼓舞各族人民团结奋斗的一面旗帜,是各族人民共同的精神支柱,在维护祖国统一和民族团结、抵御外来侵略和推动社会进步方面发挥了重大作用。
爱国主义也就是一项社会的道德规范。人们都以是否热爱自己的祖国,能否为祖国贡献力量作为尺度,来评价一切个人、集体、政党、阶级的言行,评价一个国家的社会道德状况。职校生应恪守爱国这一道德规范,坚定不移地坚持这一政治原则。
通过历史教学,学生会进一步了解国情,了解祖国在自然条件、经济发展等方面的优势与不足,并激发为建设家乡、建设祖国而贡献自己的才智的自觉性和高度社会责任感。
二、为不断提高学生的专业素养和人文素养服务
1.明确职业学校人才培养的方向。
职业学校培养的是专业型人才,这些教学对象,除了具有必备的专业知识外,更需要具备综合的人文素质。这离不开历史知识的学习,因此我们应该增加职业学校历史课程的课时,而不是减少或者干脆取消它。这是由职业学校的性质所决定的。
职校生大多为初中毕业生,年龄较小,学业成绩并不十分理想,没有明确的目标,对“上课”,甚至“上学”都没有什么兴趣。我们应当以怎样的态度和方式来引导他们好学上进呢?
学生年龄小,也就是说,他们的可塑性有极大的空间,这也为学校教育提供了条件。而历史作为中国传统教育的基石,是达到教育育人的最直接途径之一,为学生感知优良品质搭建了平台。因此,加强历史课程教学至关重要。
2.加强情感的投入与陶冶。
历史教师首先必须对历史教学有情感,对学生有情感,这样才能在实际教学中把情感注入其中,从而使历史课堂不再是那么枯燥乏味和毫无生气。古往今来,众多的历史人物,或让我们敬,或让我们鄙;无数的历史事件,或让我们扼腕长叹,或让我们深深思考。当战乱四起,烽火连天,“白骨露于野,千里无鸡鸣”,我们怎能不为生灵涂炭、山河破碎而忧思?当我们讲到近代中国百年的屈辱史,怎能不痛恨列强的侵略、清政府的无能?怎能不为民族的悲剧而思考?又怎能不为仁人志士“拚将十万头颅血,须把乾坤力挽回”的豪气所震撼?教师在这种情感讲述中,必然把历史教育和人文思想无形地注入到教学内容;学生在这种情感碰撞中,必然在不知不觉中接受了我们所要传导的知识和理念,以及其中渗透的强烈的人文精神。
3.深入钻研教材,挖掘教材的人文内涵。
中华民族以其悠久的历史、灿烂的文明著称于世。悠悠五千年,巍巍中华魂,我们祖先留下的人文财富太多太多。其优良的传统道德修养、品格情操,在历史课本中,不胜枚举。有精忠报国、捐躯济危的爱国情怀;有富贵不淫、威武不屈的气节操守;有自强不息、精进不止的积极人生;有格物致知、知行合一的求是精神;有温良恭俭、推己及人的人间关爱;有坤德载物、谦下若水的的博大胸襟;有民贵君轻、政在养民的民本思想;更有允公允能、以德帅才的用人标准和清正廉洁、克勤克俭的为官之道;如临如履、朽索驭马的忧患意识……比如在讲到《罗马法的起源和发展》这一课,当学生看见《十二铜表法》中第八表中规定的“凡故意伤人肢体而又未能取得调停时,则伤人者也需受到同样的伤害”时,禁不住发出了惊呼:“实在是太残忍了!”这时我就进行情感的激发,这样的教学机智动态生成,既可充分地挖掘教材,又可培养学生的人文素养,可谓一举两得。
实践证明,通过对历史教材的挖掘,拉进历史与现实生活的距离,历史中蕴含的人文精神对学生的情感就会起到潜移默化的教育作用。
三、结合专业特点,渗透专业发展要求
我教授的是物流和商务英语专业的学生,如何发挥其专业特长,上好历史课是我一直思考的问题,后来在与专业老师咨询的过程中,我发现在英语的精读课本上有有关历史教学的内容,而且非常凑巧的是,按照历史课的进度,我讲第二次世界大战的时候,也是他们精读课本马上要讲第二次世界大战的日子。为此,我事先与精读老师取得联系,在她的帮助下了解了精读教材中所有有关第二次世界大战的内容。在正式讲课之前,我先把选择的内容研究透,包括生词、语法。我认为这种尝试可以检验学生的翻译能力,发挥学生的专业特长,使其学有所用,可以满足历史课能力上的训练要求,可以帮助学生更好地理解精读教材,有利于英语专业课的学习。
物流管理专业的学生对世界历史有很大兴趣,但真正了解外国历史的学生却很少,他们只是了解现代化的资本主义国家,但不知道历史上的一些资本主义国家也同历史上的中国一样有过极其落后的面貌,比如日本还和中国有着相似的命运,也被西方资本主义列强的炮舰打开过大门,签订了丧权辱国的条约,是明治维新使日本走上了发展资本主义的道路,成为亚洲强国,并为亚洲国家一些立志摆脱落后状况、实现民族振兴的人民提供了经验。为了让学生更多地了解日本明治维新前后的历史,我事先让学生回家查找有关日本明治维新的资料,让学生对明治维新有一个大概的印象,并把自己感兴趣的问题提出来。为了使学生更好地完成作业,我把这项作业与期中考试挂起钩来,并对作业作了一些规定,如所找资料必须写出出处,如果找的是图片,必须写出图片说明,等等。
这些教学实践使我感到:只有学生真正参与教学,才能学到更多有用的知识,提高学习的能力,而这符合素质教育的要求,也解决了历史课上个别学生不感兴趣、不听讲的问题,使历史真正发挥出独特的教育作用。
四、强调学生的活动和参与,形成“体验式教学”
1.在教材内容上凸显“体验式”教学的特点。
对历史学科进行“体验式教学”的首要工作,就是要有针对性地调整或补充原有教材的知识内容,凸显“体验式”的教学特点。
如在学习《鸦片战争》一课时,上课前我要求学生根据历史情景进行辩论,内容要求是:当道光帝得知鸦片严重泛滥时,他要求朝廷大臣讨论对策,朝廷中出现两派:一派主张严禁鸦片,一派因为害怕外国人入侵主张对鸦片放任自流。我要求学生分成两派,各自阐明观点。结果学生在辩论中均很好地结合当时的历史环境来阐明自己的观点或者指出对方的错误。
我尽量精减教材中单纯的理论讲授,将每节课后的“探究与实践”环节融入历史的教学过程中,设置启发性强的操作题型,使学生将课堂上所学的知识在实践活动中寻找到相应的依据和支持,增强体验。
2.在教学方法上注意引导学生的“情感体验”。
尽量用时事案例导入新课;从感性熟悉出发,经过研究探索,找出历史事件背后的原因,上升到理性熟悉,进而培养学生“爱祖国”、“爱他人”的情感。在历史教学中,教师在使用“体验式教学”引导学生主动体验的同时,也不能够与当前海内外的时事变化相脱节。读史可以明志,读史可以明得失,把历史和现实结合起来,更能使学生产生使命感和责任感。
3.利用课外的配套练习巩固学生的“体验”。
对学生历史观的教育与引导始终是历史教学的一大重点,这也是巩固学生情感体验不可或缺的重要环节。“读书、看报”是长期采用的方式,“百科探密”,历史回眸等电视片都是很好的素材。学生做好读书笔记,既可用作在课堂上进行讨论讲演的材料,丰富课堂内容,又可锻炼学生的阅读理解能力、信息选择能力、口头表达能力等多方面的技能,从而进一步凸显历史学科作为一门综合性学科的价值与意义。
五、改革评价机制
教育教学评价有很强的导向功能,职业学校历史学科要推进素质教育,必须改进教学评价,特别是课堂教学评价。
1.要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。
素质教育的价值观核心就是提高学生的素质,促进学生的全面发展。评价历史教学,主要不是看教师是否能讲,不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩的高低,而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。
2.要构建符合素质教育要求的评价指标体系。
在教学目标上,不能拘泥于教材内容,要考虑学生发展的需要,体现开放性和多元化;在教学内容上,如何发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,使学生的活动既要有量(即一定人数和时间)的保证,又要有质(即活动的效率和效果)的要求;考察教学效果,主要看学生的学习效果,看学生在课上的思维状况和学习情绪如何,测试学生具体的学习效果怎样。
3.提倡用多种方式评价学生的学业成绩。
学生平时学习成绩和课上参与情况在学期历史学习总评成绩中占一定比例。历史课的学业成绩考核除了要有书面考试外,还要有实践活动,教师要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动,鼓励学生自己搜集资料,撰写历史小论文,对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变,逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。
以上是我对历史学科课程改革的一些想法,只有做到这些方面,才能使职业学校的历史教学真正服务于职业特色,让学生在历史学科的学习中真正获益,这样的历史教学才是有生命力的教学,这样的历史学科才更有开设的必要性,这既是职业学校历史教学的任务之一,又是每位职业学校历史教师的努力方向。
参考文献:
[1]马丽娜,南纪稳.探究体验式教学.当代教育论坛(学科教育研究),2007,(06).
[2]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究.
关键词: 职业学校历史教学改革 爱国主义教育 专业特点 “体验式教学” 评价机制
职业学校的教学改革势在必行。如何改,改革哪些方面?通过怎样的形式进行改革?应该达到什么目的?这些问题不仅是不同类型的课程所共同面临的问题,而且是教师必须面对的问题。作为多年从事职业学校历史学科教学的老教师,我认为,历史学科在职业教育中具有很重要的意义,伴随着课程改革,对职业学校的历史教学也提出了新的要求。
职业学校的毕业生大部分将直接参加工作,这类职业教育的目的在于使学生能适应国家建设的需要,自觉地把祖国需要与个人兴趣、爱好结合起来,比较顺利地从学校走向社会,成为具备一定专业素养和人文素养的高素质人才,在工作岗位上充分发挥自己的才干,为人民、为社会、为国家服务。对于职业教育基础课程的历史学科,我认为可以从以下几方面进行改革。
一、在历史教学中大力渗透爱国主义教育
职业教育必须对学生进行正确的职业观和劳动观教育,使学生具有全心全意为人民服务的思想和为祖国建设事业而贡献毕生精力的素质和才能。要完成这个任务就必须加强对学生的爱国主义思想教育,必须让学生通过历史的学习,明确爱国主义的内容。
1.爱国是每一个公民高于一切的美德。
“做人的最大事情是什么呢?就是要知道怎样爱国。”孙中山先生这一遗训,言简意赅,语重千金。
中国经历了几千年的风风雨雨,无数的艰难坎坷,无所畏惧地战胜了一个又一个困难,披荆斩棘,傲然屹立在东方。是什么力量使她保持着旺盛的生机?是爱国主义这一伟大的民族凝聚力和向心力。职业学校历史的每一页上都在告诉我们,要热爱祖国,爱国主义传统表现在对祖国命运的关注,表现在为祖国的独立自由文明昌盛而奋斗,表现在维护各民族的团结和统一。
今天的学生要继承和发扬先人的爱国主义精神,必须努力学习文化科技知识,学好本领,用智慧和力量去创造祖国美好灿烂的明天。
2.爱国是一种道德规范和政治原则。
人们对待祖国的态度是一种道德规范和政治原则。这种态度用一定的行为方式和社会情感复杂综合地表现出来,就是对祖国的热爱。爱国主义从来就是动员和鼓舞各族人民团结奋斗的一面旗帜,是各族人民共同的精神支柱,在维护祖国统一和民族团结、抵御外来侵略和推动社会进步方面发挥了重大作用。
爱国主义也就是一项社会的道德规范。人们都以是否热爱自己的祖国,能否为祖国贡献力量作为尺度,来评价一切个人、集体、政党、阶级的言行,评价一个国家的社会道德状况。职校生应恪守爱国这一道德规范,坚定不移地坚持这一政治原则。
通过历史教学,学生会进一步了解国情,了解祖国在自然条件、经济发展等方面的优势与不足,并激发为建设家乡、建设祖国而贡献自己的才智的自觉性和高度社会责任感。
二、为不断提高学生的专业素养和人文素养服务
1.明确职业学校人才培养的方向。
职业学校培养的是专业型人才,这些教学对象,除了具有必备的专业知识外,更需要具备综合的人文素质。这离不开历史知识的学习,因此我们应该增加职业学校历史课程的课时,而不是减少或者干脆取消它。这是由职业学校的性质所决定的。
职校生大多为初中毕业生,年龄较小,学业成绩并不十分理想,没有明确的目标,对“上课”,甚至“上学”都没有什么兴趣。我们应当以怎样的态度和方式来引导他们好学上进呢?
学生年龄小,也就是说,他们的可塑性有极大的空间,这也为学校教育提供了条件。而历史作为中国传统教育的基石,是达到教育育人的最直接途径之一,为学生感知优良品质搭建了平台。因此,加强历史课程教学至关重要。
2.加强情感的投入与陶冶。
历史教师首先必须对历史教学有情感,对学生有情感,这样才能在实际教学中把情感注入其中,从而使历史课堂不再是那么枯燥乏味和毫无生气。古往今来,众多的历史人物,或让我们敬,或让我们鄙;无数的历史事件,或让我们扼腕长叹,或让我们深深思考。当战乱四起,烽火连天,“白骨露于野,千里无鸡鸣”,我们怎能不为生灵涂炭、山河破碎而忧思?当我们讲到近代中国百年的屈辱史,怎能不痛恨列强的侵略、清政府的无能?怎能不为民族的悲剧而思考?又怎能不为仁人志士“拚将十万头颅血,须把乾坤力挽回”的豪气所震撼?教师在这种情感讲述中,必然把历史教育和人文思想无形地注入到教学内容;学生在这种情感碰撞中,必然在不知不觉中接受了我们所要传导的知识和理念,以及其中渗透的强烈的人文精神。
3.深入钻研教材,挖掘教材的人文内涵。
中华民族以其悠久的历史、灿烂的文明著称于世。悠悠五千年,巍巍中华魂,我们祖先留下的人文财富太多太多。其优良的传统道德修养、品格情操,在历史课本中,不胜枚举。有精忠报国、捐躯济危的爱国情怀;有富贵不淫、威武不屈的气节操守;有自强不息、精进不止的积极人生;有格物致知、知行合一的求是精神;有温良恭俭、推己及人的人间关爱;有坤德载物、谦下若水的的博大胸襟;有民贵君轻、政在养民的民本思想;更有允公允能、以德帅才的用人标准和清正廉洁、克勤克俭的为官之道;如临如履、朽索驭马的忧患意识……比如在讲到《罗马法的起源和发展》这一课,当学生看见《十二铜表法》中第八表中规定的“凡故意伤人肢体而又未能取得调停时,则伤人者也需受到同样的伤害”时,禁不住发出了惊呼:“实在是太残忍了!”这时我就进行情感的激发,这样的教学机智动态生成,既可充分地挖掘教材,又可培养学生的人文素养,可谓一举两得。
实践证明,通过对历史教材的挖掘,拉进历史与现实生活的距离,历史中蕴含的人文精神对学生的情感就会起到潜移默化的教育作用。
三、结合专业特点,渗透专业发展要求
我教授的是物流和商务英语专业的学生,如何发挥其专业特长,上好历史课是我一直思考的问题,后来在与专业老师咨询的过程中,我发现在英语的精读课本上有有关历史教学的内容,而且非常凑巧的是,按照历史课的进度,我讲第二次世界大战的时候,也是他们精读课本马上要讲第二次世界大战的日子。为此,我事先与精读老师取得联系,在她的帮助下了解了精读教材中所有有关第二次世界大战的内容。在正式讲课之前,我先把选择的内容研究透,包括生词、语法。我认为这种尝试可以检验学生的翻译能力,发挥学生的专业特长,使其学有所用,可以满足历史课能力上的训练要求,可以帮助学生更好地理解精读教材,有利于英语专业课的学习。
物流管理专业的学生对世界历史有很大兴趣,但真正了解外国历史的学生却很少,他们只是了解现代化的资本主义国家,但不知道历史上的一些资本主义国家也同历史上的中国一样有过极其落后的面貌,比如日本还和中国有着相似的命运,也被西方资本主义列强的炮舰打开过大门,签订了丧权辱国的条约,是明治维新使日本走上了发展资本主义的道路,成为亚洲强国,并为亚洲国家一些立志摆脱落后状况、实现民族振兴的人民提供了经验。为了让学生更多地了解日本明治维新前后的历史,我事先让学生回家查找有关日本明治维新的资料,让学生对明治维新有一个大概的印象,并把自己感兴趣的问题提出来。为了使学生更好地完成作业,我把这项作业与期中考试挂起钩来,并对作业作了一些规定,如所找资料必须写出出处,如果找的是图片,必须写出图片说明,等等。
这些教学实践使我感到:只有学生真正参与教学,才能学到更多有用的知识,提高学习的能力,而这符合素质教育的要求,也解决了历史课上个别学生不感兴趣、不听讲的问题,使历史真正发挥出独特的教育作用。
四、强调学生的活动和参与,形成“体验式教学”
1.在教材内容上凸显“体验式”教学的特点。
对历史学科进行“体验式教学”的首要工作,就是要有针对性地调整或补充原有教材的知识内容,凸显“体验式”的教学特点。
如在学习《鸦片战争》一课时,上课前我要求学生根据历史情景进行辩论,内容要求是:当道光帝得知鸦片严重泛滥时,他要求朝廷大臣讨论对策,朝廷中出现两派:一派主张严禁鸦片,一派因为害怕外国人入侵主张对鸦片放任自流。我要求学生分成两派,各自阐明观点。结果学生在辩论中均很好地结合当时的历史环境来阐明自己的观点或者指出对方的错误。
我尽量精减教材中单纯的理论讲授,将每节课后的“探究与实践”环节融入历史的教学过程中,设置启发性强的操作题型,使学生将课堂上所学的知识在实践活动中寻找到相应的依据和支持,增强体验。
2.在教学方法上注意引导学生的“情感体验”。
尽量用时事案例导入新课;从感性熟悉出发,经过研究探索,找出历史事件背后的原因,上升到理性熟悉,进而培养学生“爱祖国”、“爱他人”的情感。在历史教学中,教师在使用“体验式教学”引导学生主动体验的同时,也不能够与当前海内外的时事变化相脱节。读史可以明志,读史可以明得失,把历史和现实结合起来,更能使学生产生使命感和责任感。
3.利用课外的配套练习巩固学生的“体验”。
对学生历史观的教育与引导始终是历史教学的一大重点,这也是巩固学生情感体验不可或缺的重要环节。“读书、看报”是长期采用的方式,“百科探密”,历史回眸等电视片都是很好的素材。学生做好读书笔记,既可用作在课堂上进行讨论讲演的材料,丰富课堂内容,又可锻炼学生的阅读理解能力、信息选择能力、口头表达能力等多方面的技能,从而进一步凸显历史学科作为一门综合性学科的价值与意义。
五、改革评价机制
教育教学评价有很强的导向功能,职业学校历史学科要推进素质教育,必须改进教学评价,特别是课堂教学评价。
1.要树立符合素质教育精神的历史教育价值观。
素质教育的价值观核心就是提高学生的素质,促进学生的全面发展。评价历史教学,主要不是看教师是否能讲,不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩的高低,而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。
2.要构建符合素质教育要求的评价指标体系。
在教学目标上,不能拘泥于教材内容,要考虑学生发展的需要,体现开放性和多元化;在教学内容上,如何发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,使学生的活动既要有量(即一定人数和时间)的保证,又要有质(即活动的效率和效果)的要求;考察教学效果,主要看学生的学习效果,看学生在课上的思维状况和学习情绪如何,测试学生具体的学习效果怎样。
3.提倡用多种方式评价学生的学业成绩。
学生平时学习成绩和课上参与情况在学期历史学习总评成绩中占一定比例。历史课的学业成绩考核除了要有书面考试外,还要有实践活动,教师要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动,鼓励学生自己搜集资料,撰写历史小论文,对学生学习活动的成果应计成绩。历史书面考试也要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变,逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。
以上是我对历史学科课程改革的一些想法,只有做到这些方面,才能使职业学校的历史教学真正服务于职业特色,让学生在历史学科的学习中真正获益,这样的历史教学才是有生命力的教学,这样的历史学科才更有开设的必要性,这既是职业学校历史教学的任务之一,又是每位职业学校历史教师的努力方向。
参考文献:
[1]马丽娜,南纪稳.探究体验式教学.当代教育论坛(学科教育研究),2007,(06).
[2]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究.