论文部分内容阅读
车尔尼雪夫斯基曾指出：“一切其他艺术，像活的现实一样，直接作用于我们的感觉，诗则作用于想象。”（车尔尼雪夫斯基《生活与美学》）而黑格尔则直截了当地指出：“诗所特有的因素是创造的想象。”（黑格尔《美学》第一卷）可见欣赏诗歌必须要靠想象。因为作为“无形画”的诗是通过语言文字来表达的，但它的语言文字不是构成外在形象的符号，因此，如何通过诗的内在形象，并进一步激起学生的想象以丰富诗歌的画面就成了诗歌教学中必须解决的问题了。
一 解决的前提
1、要调动学生的生活体验和知识储备
由于人们的艺术鉴赏并不是对作家的艺术形象的被动、消极的接受，而是在其所描绘的特定而具体的艺术境界中对作家所创造的艺术形象的一种积极的创造性的思维和理解，因此从学生的角度看，这种思维和理解至少得要两个方面的东西：一是自身的生活体验；二是必要的知识储备。这两个方面，我们的中学生并非空白，关键在于老师如何去引发和调动。这是在诗歌教学的备课中必须考虑进去的重要因素。
2、在作品中寻找最佳的想象激发点
这个激发点，在内容上，要有助于学生理解全诗的主旨。一般说来，在语法修辞、句式结构上有某些特点的词句，往往表明作者的思想感情来了一个总的发泄乃至爆发；因此它也往往是理解全诗的关键，需要特别留心。如果其内容又便于引发学生的生活体验和知识储备，就可将其定下来作为激发学生想象的主要材料了。如《大堰河——我的保姆》一诗，就可选诗的第四节和第七节作为想象的激发点。因为这两节诗在语法修辞、句式结构上均有特点——排比反复。第四节通过八个细节，一方面具体地铺叙了大堰河极度的贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表现大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的勤劳、善良、对乳儿无私的爱。而第七节，描写大堰河不论冬夏、不分寒暑，年复一年地承担着繁重的劳动。她含笑劳动的一组特写景头，正是她那爱人胜过爱己的宽厚品格的写照；同时，这也是她对苦难中卑微生活暂时感到满足的心理反映。如果说，第四节便于引发学生的生活体验的话，那么，第七节则便于触动学生的知识储备，而这两点又正是我们选择激发点的重要依据。
二、解决的方法
1、以创作背景激发想象
背景材料的介绍，可以缩小时代造成的差距，部分填平时代的鸿沟，给学生的想象造成特定的氛围。也就是说，通过适当的创作背景的介绍，可以让诗人所写的一切尽可能在读者的生活体验和知识范围之内，使读者“想象”的翅膀得以飞翔。至少，这对作品的大轮廓的了解非常重要。
2、以生活体验激发想象
严羽在《沧浪诗话·诗辩》中说：“夫诗有别材，非关书也；诗有别趣，非关理也。”这是说写诗主要不是靠读书穷理。那么，靠什么呢？靠生活体验。既然写诗要靠这个，读诗也要靠这个才行。在分析《大堰河——我的保姆》的第四节时，我特别强调这节诗的八个句子实际上描绘了母亲清晨操持家务的八个生活细节。而母亲操持家务，这是任何学生都有感受的，此时，就宜让学会联想自己的母亲。我曾这样启发过学生：寒冬的早晨，当一家人还在酣睡时，是谁第一个走进了厨房？当夜深人静时，是谁还在为你缝补衣裳？这些提问，很容易触发学生的生活体验。当调动学生联想自己的母亲后，还得特别强调：大堰河并非诗人的亲生母亲，但她却远远地超过了诗人那对他极度歧视和冷漠的亲生母亲，这体现了劳动妇女何等宽厚的胸怀啊！
3、以类似的作品激发想象
仍以该诗第四节为例，当激发学生联想起自己的生活体验后，我再进一步启发他们联想，描述中国妇女传统美德的有关文章，如朱德同志的《母亲的回忆》、柔石的《为奴隶的母亲》中的某些片段，还有当代某些小说中对母爱的描写。这些颇能动情的作品由于都体现了母爱，因而学生在特定的氛围中能活跃自己的想象，不仅能理解诗中八个排比反复句的作用，而又能超出形象而浮想，进一步丰富诗作的画面。
4、以相关艺术激发想象
因为诗画本身是相通的，所以在分析该诗第七节“她含着笑”这几句时，首先，我出示达·芬奇《永恒的微笑》的图片给学生看，但认为此画美的学生不多。于是，我顺势提出：时下流行不少影星的图片，但是，为什么这一幅一般人看来并不太美的肖像画竟是世界名画？它什么地方胜过众多的影星图片？学生自然难以回答。但是，这一问能激起他们的好奇心、求知欲，而这正是想象的催化剂。提问后，我说，一般影星的图片所反映的往往只是青春的美、女性的美，注重的是外在的美；而这幅名画，它所表达的是内在的美——母爱（有人认为此画画的是孕妇）。再从艺术的手法看，画家用隐没于天边、笼罩在薄雾中的起伏山峰、无尽的林木、蜿蜒的道路和曲折的小河有力地陪衬了主人公那面部的表情、嘴的线条、笑的温柔，活脱脱推出了一位慈祥的母亲。画面突出“笑”这一特征的艺术处理与诗中那繁重的劳作、艰难的条件和大堰河的笑所形成的强烈反差有异曲同工之妙。看来，这大概跟诗人原来是搞美术的有关吧。这样，随着对画的讲解，这节诗的内涵也被学生理解了。大堰河的“笑”以其丰富的内涵深深地溶进了学生的脑海。
5、以名人逸闻激发想象
在讲述《大堰河》第七节时，为了使大堰河的笑给学生以更深的印象，还可以讲作家周克芹的一段逸事。据说，周克芹创作《许茂和他的女儿们》的契机，也是一个动人的笑。那是三年困难时期，有次周偶然发现一个衣杉褴褛、面带菜色的农妇答应小女儿的请求，放下装野菜的篮子到一悬崖为其摘下一朵小红花，然后，就戴在女儿的头上。当时，女儿笑了，母亲也笑了。面对此情此景，作家感到一种强烈的震动，他觉得中国妇女太伟大了；生活的艰辛磨灭不了对美的追求，物质的贫乏窒息不了母爱的丰厚。他决心要写出他们的伟大来。这些，无疑也会对激发学生的想象诗中大堰河的笑起到强烈的催化作用。
为了论述方便，节省篇幅，本文仅就《大堰河》一诗如何激发学生的想象作了些探索，不过，笔者相信，激发想象这一思路对其他诗歌（包括古诗和外国诗）也都是适用的。
（作者单位：621000 四川省绵阳实验高级中学）
一 解决的前提
1、要调动学生的生活体验和知识储备
由于人们的艺术鉴赏并不是对作家的艺术形象的被动、消极的接受，而是在其所描绘的特定而具体的艺术境界中对作家所创造的艺术形象的一种积极的创造性的思维和理解，因此从学生的角度看，这种思维和理解至少得要两个方面的东西：一是自身的生活体验；二是必要的知识储备。这两个方面，我们的中学生并非空白，关键在于老师如何去引发和调动。这是在诗歌教学的备课中必须考虑进去的重要因素。
2、在作品中寻找最佳的想象激发点
这个激发点，在内容上，要有助于学生理解全诗的主旨。一般说来，在语法修辞、句式结构上有某些特点的词句，往往表明作者的思想感情来了一个总的发泄乃至爆发；因此它也往往是理解全诗的关键，需要特别留心。如果其内容又便于引发学生的生活体验和知识储备，就可将其定下来作为激发学生想象的主要材料了。如《大堰河——我的保姆》一诗，就可选诗的第四节和第七节作为想象的激发点。因为这两节诗在语法修辞、句式结构上均有特点——排比反复。第四节通过八个细节，一方面具体地铺叙了大堰河极度的贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表现大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的勤劳、善良、对乳儿无私的爱。而第七节，描写大堰河不论冬夏、不分寒暑，年复一年地承担着繁重的劳动。她含笑劳动的一组特写景头，正是她那爱人胜过爱己的宽厚品格的写照；同时，这也是她对苦难中卑微生活暂时感到满足的心理反映。如果说，第四节便于引发学生的生活体验的话，那么，第七节则便于触动学生的知识储备，而这两点又正是我们选择激发点的重要依据。
二、解决的方法
1、以创作背景激发想象
背景材料的介绍，可以缩小时代造成的差距，部分填平时代的鸿沟，给学生的想象造成特定的氛围。也就是说，通过适当的创作背景的介绍，可以让诗人所写的一切尽可能在读者的生活体验和知识范围之内，使读者“想象”的翅膀得以飞翔。至少，这对作品的大轮廓的了解非常重要。
2、以生活体验激发想象
严羽在《沧浪诗话·诗辩》中说：“夫诗有别材，非关书也；诗有别趣，非关理也。”这是说写诗主要不是靠读书穷理。那么，靠什么呢？靠生活体验。既然写诗要靠这个，读诗也要靠这个才行。在分析《大堰河——我的保姆》的第四节时，我特别强调这节诗的八个句子实际上描绘了母亲清晨操持家务的八个生活细节。而母亲操持家务，这是任何学生都有感受的，此时，就宜让学会联想自己的母亲。我曾这样启发过学生：寒冬的早晨，当一家人还在酣睡时，是谁第一个走进了厨房？当夜深人静时，是谁还在为你缝补衣裳？这些提问，很容易触发学生的生活体验。当调动学生联想自己的母亲后，还得特别强调：大堰河并非诗人的亲生母亲，但她却远远地超过了诗人那对他极度歧视和冷漠的亲生母亲，这体现了劳动妇女何等宽厚的胸怀啊！
3、以类似的作品激发想象
仍以该诗第四节为例，当激发学生联想起自己的生活体验后，我再进一步启发他们联想，描述中国妇女传统美德的有关文章，如朱德同志的《母亲的回忆》、柔石的《为奴隶的母亲》中的某些片段，还有当代某些小说中对母爱的描写。这些颇能动情的作品由于都体现了母爱，因而学生在特定的氛围中能活跃自己的想象，不仅能理解诗中八个排比反复句的作用，而又能超出形象而浮想，进一步丰富诗作的画面。
4、以相关艺术激发想象
因为诗画本身是相通的，所以在分析该诗第七节“她含着笑”这几句时，首先，我出示达·芬奇《永恒的微笑》的图片给学生看，但认为此画美的学生不多。于是，我顺势提出：时下流行不少影星的图片，但是，为什么这一幅一般人看来并不太美的肖像画竟是世界名画？它什么地方胜过众多的影星图片？学生自然难以回答。但是，这一问能激起他们的好奇心、求知欲，而这正是想象的催化剂。提问后，我说，一般影星的图片所反映的往往只是青春的美、女性的美，注重的是外在的美；而这幅名画，它所表达的是内在的美——母爱（有人认为此画画的是孕妇）。再从艺术的手法看，画家用隐没于天边、笼罩在薄雾中的起伏山峰、无尽的林木、蜿蜒的道路和曲折的小河有力地陪衬了主人公那面部的表情、嘴的线条、笑的温柔，活脱脱推出了一位慈祥的母亲。画面突出“笑”这一特征的艺术处理与诗中那繁重的劳作、艰难的条件和大堰河的笑所形成的强烈反差有异曲同工之妙。看来，这大概跟诗人原来是搞美术的有关吧。这样，随着对画的讲解，这节诗的内涵也被学生理解了。大堰河的“笑”以其丰富的内涵深深地溶进了学生的脑海。
5、以名人逸闻激发想象
在讲述《大堰河》第七节时，为了使大堰河的笑给学生以更深的印象，还可以讲作家周克芹的一段逸事。据说，周克芹创作《许茂和他的女儿们》的契机，也是一个动人的笑。那是三年困难时期，有次周偶然发现一个衣杉褴褛、面带菜色的农妇答应小女儿的请求，放下装野菜的篮子到一悬崖为其摘下一朵小红花，然后，就戴在女儿的头上。当时，女儿笑了，母亲也笑了。面对此情此景，作家感到一种强烈的震动，他觉得中国妇女太伟大了；生活的艰辛磨灭不了对美的追求，物质的贫乏窒息不了母爱的丰厚。他决心要写出他们的伟大来。这些，无疑也会对激发学生的想象诗中大堰河的笑起到强烈的催化作用。
为了论述方便，节省篇幅，本文仅就《大堰河》一诗如何激发学生的想象作了些探索，不过，笔者相信，激发想象这一思路对其他诗歌（包括古诗和外国诗）也都是适用的。
（作者单位：621000 四川省绵阳实验高级中学）