论文部分内容阅读
摘 要：本项目采用个案法就非英语专业大学生的英语学习现状进行研究，调查分析发现当前非英语专业大学生英语学习主要存在以下问题：学习途径单一；学习内部动机不足；学习中存在消极的情绪情感因素；英语实际应用能力差等。基于这一现状，本研究从教师改变教学策略、学生改进学法、学校改善教学设施等方面提出了切实可行的建议，为促进非英语专业大学生的英语学习提供有益借鉴。
关键词：非英语专业大学生；英语学习；现状；对策
作为世界通用语言，英语成为人们工作生活所需掌握的语言之一，深受广大教育工作者的重视，大学英语教学改革始终是关注的焦点。但是尽管英语备受重视，学生却对英语"叫苦不迭"、令人头痛。这无疑与我们当前国内的英语学习现状有很大关系。因此，为提高大学生的英语学习能力，改善英语学习状况，了解其当前的英语学习现状是十分必要的。
一、研究对象及方法
（一）调查对象
本研究于2013年12月选取山东省某师范类高校540名非英语专业在校大学生进行问卷调查，调查范围涵盖文学院、历史文化学院、教育科学学院、生命科学学院、物理工程学院和化学与化工学院六个学院的大一、大二、大三年级学生，文理科兼有，男女生平均发放，具有一定的代表性；同时，对英语教研组3名英语教师进行访谈，对非英语专业学生进行随机访谈，访谈结果具有参考价值。
（二）调查工具
调查采用问卷形式。问卷涉及大学生英语学习的各种现状问题，采用选择题（包括单项选择题和多项选择题）和主观问答题两种形式进行。访谈通过个别访谈方式进行。
（三）数据收集与处理
调查问卷由任课教师在课堂教学进行之前发给学生填写，要求学生在10分钟内完成，并当场收回。此次调查共发放问卷540份，除去53份无效问卷，有效问卷为487份，有效率达90.1%。
二、非英语专业大学生英语学习现状
（一）英语学习以课程为主，途径较为单一
图1 英语学习的主要途径（注：该题为多项选择题。）
由图1可看出，高达71.0%的学生以英语课程为主要学习途径，仅有30.6%的学生通过阅读英文类期刊杂志、看英文电影或收听英文歌曲等方式学习，通过课外英语活动或参加课外辅导班、利用网络等方式学习英语的学生只占11.3%。
通过上述分析不难发现，大学生英语学习途径较为单一，大部分限于传统的英语课堂学习。同时，访谈结果显示，大学生的英语辅助性学习资料绝大多数为英语四六级考试相关的词汇书、试题等工具书。由此可见，学生的英语学习方式较为单调，缺乏灵活性。
（二）外部动机是英语学习的主要动机
图2 英语学习的主要目的（注：该题为多项选择题。）
在学生学习中，有内部动机和外部动机。内部动机源于对事物本身的兴趣，外部动机是对学习带来的结果感兴趣，而非学习本身[1]。根据图4调查结果显示，在校大学生普遍将英语学习作为获取证书、考取研究生的工具，以适应社会的需求，为将来发展做好准备。而真正出于兴趣学习英语的学生则只占6.8%，比率较低。显而易见，外在动机是非英语专业大学生英语学习的主要动机，而这种目的往往是比较功利的。学生普遍比较务实，存在着急功近利的浮躁心态，而真正把学习看做自身修养的需要的观点，还没有形成气候。
（三）英语学习中存在消极的情绪情感体验
图3 学习英语时的情绪体验
据调查问卷数据显示，有41.5%的被试能够在较为轻松愉快的积极情绪下进行英语学习，这必将有助于自身英语学习效果的提高。但数据结果也显示出，仍有25%的被试在英语学习的过程中出现厌烦甚至恐惧的情绪情感体验。诸如紧张、焦虑、害怕、厌恶等消极的情感因素，将会对英语学习效率的提高产生极大的负面效应。
（四）英语课堂教学模式单一，仍以教师讲授为主
图4 英语教学方法的使用
对教师及学生的访谈结果显示，目前英语的教学模式仍是以传统的教师讲授为主，加之班级规模有扩大趋势，班级人数明显增多，教师与学生之间交流越來越少，导致英语难以发挥其作为一种语言用于交流的作用。综合访谈结果以及调查问卷显示，75.2%的学生认为英语教学应采用讲练结合的课堂教学模式，既不能是完全寄希望于教师的传统模式，也不能是完全放手于学生的完全开放式，教师与学生的良好配合交流才是可行之路。
三、提高非英语专业大学生英语学习能力的对策
（一）拓宽英语学习途径，丰富教学内容
首先，教师作为学生学习的引导者和促进者，应突破传统教材，提供给学生有效学习的多种资源，如质量高且符合学生实际情况的优秀报纸、刊物、网站等。并对其进行合理引导，切实将各种学习资料和辅助设备运用到实际学习中。
其次，除课堂教学之外，应创设良好的英语学习情境。教师积极引导学生养成进行网络学习、合作学习等良好的习惯，借助英文原声电影、音乐和英文书籍、报刊等，使学生经常接受英语文化的熏陶。另外，还可动员学生组织 "英语角"、进行英语配音、英语演讲比赛等课外活动，促使学生在课余时间也积累英语知识。
（二）创新教学方法，形成良好学习氛围
受传统以"教师讲、学生听"为主的课堂教学模式的影响，学生的学习处于一种被动消极的状态，不能达到良好的教学效果。因此，应当积极树立以"学生为中心"的教学理念，为学生创造主动探究的舞台，将合作探究法、课堂讨论法引入课堂，创设良好的语言交际情境，贯彻"练为主、教为辅；教为练，练为用"的原则，举办如舞台剧、角色扮演等系列活动，尽可能多地为学生提供多种锻炼的机会，使学生真正地参与到课堂教学中来。
（三）端正学习态度，增强内部动机
从教师角度讲，可创设问题情境以有效激发学生的内部动机。问题情境是一种对学习者来说有一定难度的学习情境，它所包含的学习内容，学习者能部分了解，但又不能完全了解[2]。通过问题情境可以激发学生的求知欲，提高其学习兴趣，使学生积极主动的学习。
其次，帮助学生明确学习目标。一方面，教师要帮助学生制定合理的阶段性目标和长期目标。学生目标的设定要切合学生实际，不能过高，也不能过低。另一方面，教师要努力实现学生目标的个性化，多样化，使其个体的实际情况和发展要求。
（四）培养学习兴趣，激发学习热情
首先，注重调动学生的英语学习兴趣，激发学习的热情。教师在课堂教学中应创新多种教学方法，使学生充分体验英语学习的情境性、真实性和实用性。其次，重视融洽和谐师生关系的建立，教师发展成为学生学习和生活中的良师益友，学生发展的促进者。对学生严爱有加，传递给学生诸如尊重、信任、鼓励的情感信息，使其在温暖、积极、轻松的情感体验中进行英语学习[3]。
（五）建立合理的评价体系，增强学习信心
建立科学合理的考试评价体系，改变传统考试成绩占80%的现象，增加对日常学习过程的考核与评价比重 [4]。在期末考评中，加大学生课堂表现及课外英语实践活动、作业所占的比重。同时，为学生建立学习档案袋，反映其积极参与课内外学习的阶段性成果，便于学生通过学习档案进行自我监控、了解、评价和反思，观察自己的进步，增强学习信心。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.2007：242.
[2]郭秀.浅议学生学习动机的激发[J].教育理论与实践，2004，（6）.
[3]增嵘.大学生英语学习兴趣与动机的调查分析[J].新疆大学学报：社会科学版，2003，（9）.
[4]王彤.谈大学生英语学习自主能力的培养[J].中国高教研究，2004，（12）.
[5]赵颂梅，丁国钰.影响高校专业英语学习因素的探讨[J].教育与职业，2009，（5）.
作者简介：王春燕（1989-），女，山东滨州人，曲阜师范大学教育科学学院，2012级高等教育学专业硕士研究生，从事高等教育管理研究。
关键词：非英语专业大学生；英语学习；现状；对策
作为世界通用语言，英语成为人们工作生活所需掌握的语言之一，深受广大教育工作者的重视，大学英语教学改革始终是关注的焦点。但是尽管英语备受重视，学生却对英语"叫苦不迭"、令人头痛。这无疑与我们当前国内的英语学习现状有很大关系。因此，为提高大学生的英语学习能力，改善英语学习状况，了解其当前的英语学习现状是十分必要的。
一、研究对象及方法
（一）调查对象
本研究于2013年12月选取山东省某师范类高校540名非英语专业在校大学生进行问卷调查，调查范围涵盖文学院、历史文化学院、教育科学学院、生命科学学院、物理工程学院和化学与化工学院六个学院的大一、大二、大三年级学生，文理科兼有，男女生平均发放，具有一定的代表性；同时，对英语教研组3名英语教师进行访谈，对非英语专业学生进行随机访谈，访谈结果具有参考价值。
（二）调查工具
调查采用问卷形式。问卷涉及大学生英语学习的各种现状问题，采用选择题（包括单项选择题和多项选择题）和主观问答题两种形式进行。访谈通过个别访谈方式进行。
（三）数据收集与处理
调查问卷由任课教师在课堂教学进行之前发给学生填写，要求学生在10分钟内完成，并当场收回。此次调查共发放问卷540份，除去53份无效问卷，有效问卷为487份，有效率达90.1%。
二、非英语专业大学生英语学习现状
（一）英语学习以课程为主，途径较为单一
图1 英语学习的主要途径（注：该题为多项选择题。）
由图1可看出，高达71.0%的学生以英语课程为主要学习途径，仅有30.6%的学生通过阅读英文类期刊杂志、看英文电影或收听英文歌曲等方式学习，通过课外英语活动或参加课外辅导班、利用网络等方式学习英语的学生只占11.3%。
通过上述分析不难发现，大学生英语学习途径较为单一，大部分限于传统的英语课堂学习。同时，访谈结果显示，大学生的英语辅助性学习资料绝大多数为英语四六级考试相关的词汇书、试题等工具书。由此可见，学生的英语学习方式较为单调，缺乏灵活性。
（二）外部动机是英语学习的主要动机
图2 英语学习的主要目的（注：该题为多项选择题。）
在学生学习中，有内部动机和外部动机。内部动机源于对事物本身的兴趣，外部动机是对学习带来的结果感兴趣，而非学习本身[1]。根据图4调查结果显示，在校大学生普遍将英语学习作为获取证书、考取研究生的工具，以适应社会的需求，为将来发展做好准备。而真正出于兴趣学习英语的学生则只占6.8%，比率较低。显而易见，外在动机是非英语专业大学生英语学习的主要动机，而这种目的往往是比较功利的。学生普遍比较务实，存在着急功近利的浮躁心态，而真正把学习看做自身修养的需要的观点，还没有形成气候。
（三）英语学习中存在消极的情绪情感体验
图3 学习英语时的情绪体验
据调查问卷数据显示，有41.5%的被试能够在较为轻松愉快的积极情绪下进行英语学习，这必将有助于自身英语学习效果的提高。但数据结果也显示出，仍有25%的被试在英语学习的过程中出现厌烦甚至恐惧的情绪情感体验。诸如紧张、焦虑、害怕、厌恶等消极的情感因素，将会对英语学习效率的提高产生极大的负面效应。
（四）英语课堂教学模式单一，仍以教师讲授为主
图4 英语教学方法的使用
对教师及学生的访谈结果显示，目前英语的教学模式仍是以传统的教师讲授为主，加之班级规模有扩大趋势，班级人数明显增多，教师与学生之间交流越來越少，导致英语难以发挥其作为一种语言用于交流的作用。综合访谈结果以及调查问卷显示，75.2%的学生认为英语教学应采用讲练结合的课堂教学模式，既不能是完全寄希望于教师的传统模式，也不能是完全放手于学生的完全开放式，教师与学生的良好配合交流才是可行之路。
三、提高非英语专业大学生英语学习能力的对策
（一）拓宽英语学习途径，丰富教学内容
首先，教师作为学生学习的引导者和促进者，应突破传统教材，提供给学生有效学习的多种资源，如质量高且符合学生实际情况的优秀报纸、刊物、网站等。并对其进行合理引导，切实将各种学习资料和辅助设备运用到实际学习中。
其次，除课堂教学之外，应创设良好的英语学习情境。教师积极引导学生养成进行网络学习、合作学习等良好的习惯，借助英文原声电影、音乐和英文书籍、报刊等，使学生经常接受英语文化的熏陶。另外，还可动员学生组织 "英语角"、进行英语配音、英语演讲比赛等课外活动，促使学生在课余时间也积累英语知识。
（二）创新教学方法，形成良好学习氛围
受传统以"教师讲、学生听"为主的课堂教学模式的影响，学生的学习处于一种被动消极的状态，不能达到良好的教学效果。因此，应当积极树立以"学生为中心"的教学理念，为学生创造主动探究的舞台，将合作探究法、课堂讨论法引入课堂，创设良好的语言交际情境，贯彻"练为主、教为辅；教为练，练为用"的原则，举办如舞台剧、角色扮演等系列活动，尽可能多地为学生提供多种锻炼的机会，使学生真正地参与到课堂教学中来。
（三）端正学习态度，增强内部动机
从教师角度讲，可创设问题情境以有效激发学生的内部动机。问题情境是一种对学习者来说有一定难度的学习情境，它所包含的学习内容，学习者能部分了解，但又不能完全了解[2]。通过问题情境可以激发学生的求知欲，提高其学习兴趣，使学生积极主动的学习。
其次，帮助学生明确学习目标。一方面，教师要帮助学生制定合理的阶段性目标和长期目标。学生目标的设定要切合学生实际，不能过高，也不能过低。另一方面，教师要努力实现学生目标的个性化，多样化，使其个体的实际情况和发展要求。
（四）培养学习兴趣，激发学习热情
首先，注重调动学生的英语学习兴趣，激发学习的热情。教师在课堂教学中应创新多种教学方法，使学生充分体验英语学习的情境性、真实性和实用性。其次，重视融洽和谐师生关系的建立，教师发展成为学生学习和生活中的良师益友，学生发展的促进者。对学生严爱有加，传递给学生诸如尊重、信任、鼓励的情感信息，使其在温暖、积极、轻松的情感体验中进行英语学习[3]。
（五）建立合理的评价体系，增强学习信心
建立科学合理的考试评价体系，改变传统考试成绩占80%的现象，增加对日常学习过程的考核与评价比重 [4]。在期末考评中，加大学生课堂表现及课外英语实践活动、作业所占的比重。同时，为学生建立学习档案袋，反映其积极参与课内外学习的阶段性成果，便于学生通过学习档案进行自我监控、了解、评价和反思，观察自己的进步，增强学习信心。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.2007：242.
[2]郭秀.浅议学生学习动机的激发[J].教育理论与实践，2004，（6）.
[3]增嵘.大学生英语学习兴趣与动机的调查分析[J].新疆大学学报：社会科学版，2003，（9）.
[4]王彤.谈大学生英语学习自主能力的培养[J].中国高教研究，2004，（12）.
[5]赵颂梅，丁国钰.影响高校专业英语学习因素的探讨[J].教育与职业，2009，（5）.
作者简介：王春燕（1989-），女，山东滨州人，曲阜师范大学教育科学学院，2012级高等教育学专业硕士研究生，从事高等教育管理研究。