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语言不是随便可以学好的，学母语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好教学方法。
中学生的特点是爱说爱动、自我约束和自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯运用传统教学模式机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，灌输冷冰冰的语法、词汇，是不能引起他们兴趣的，也就谈不上学习的积极性和主动性了。激发学生的学习兴趣，使之成为学生学习的动力，正是趣味教学的出发点。
我认为趣味教学的核心问题是创造和谐融洽的师生关系，创设轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，进行趣味教学也就没有固定的模式可循，但趣味教学所探讨的方面和所追求的效果是相同的。本文就此谈点拙见，以抛砖引玉。
一、构建和谐、融洽的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表——教师和学生如何构建和谐融洽的师生关系对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力；反之，他们就不愿学甚至放弃这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生；教师在学生的眼中要不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，而是批评和表扬要出于同一个目的——爱护他们，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。只有这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
二、创造轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，即满堂灌，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快可言，学生也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，语言要纯正、地道、流利，等等。
为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前英语会话练习，或集体唱一首英语歌曲。通过这些活动来活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
导入新课要讲究艺术，根据教学内容可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。要善于利用教室中的人和物、直观教具来设置情境。语言总是和情境连在一起的，有了情境学生才印象深刻，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解切忌繁琐、杂乱、重复，要精讲，长则生厌。要变讲为提问，让学生在学中用、用中学，只有这样学生才感兴趣。要注意满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同的学生去实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦，从而兴趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。
一堂课不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的悬念，留一个耐人寻味的问题，让学生小结一下课堂主要内容，等等。
总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是枯燥无味的。为了激发学生的潜力，保持学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，选择不同的教学方法。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能做到的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了；有人把字母做成卡片，让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。
教词汇也是在教思维。如进行词汇复习，我们可进行“Guess”游戏。比如复习football，pen，book等名词，我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件（比如“ book”）放在一个准备好的大袋子里，用学生已学过的句型问：
T：What’s in my bag？
S：It’s a football.
如果答不对，就说
T：No， it isn’t.接着问另一个学生。
T：What’s it？
S：It’s a book. 猜对了，教师鼓励这个学生说
T：Yes， you’re right.
然后再换一件继续进行。如此既复习了单词，也熟悉了句型；既练了听，也练了说，并且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。
教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出听到的句子，看谁读得好，进而进行单词组句比赛，等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可根据不同体裁和内容，采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，效果必然好。
四、课内外相结合
要学好英语，光靠每周几次英语课是不够的，我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流，教师应根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学进行适当的组织。比如，有目的地培养骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
以上几方面只是简单地探讨了趣味教学所涉及的一些方面，还有更多内容需要广大同行研究、探讨，我以此文抛砖引玉，希望能得到同行的赐教，如此则不胜荣幸之至。
中学生的特点是爱说爱动、自我约束和自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯运用传统教学模式机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，灌输冷冰冰的语法、词汇，是不能引起他们兴趣的，也就谈不上学习的积极性和主动性了。激发学生的学习兴趣，使之成为学生学习的动力，正是趣味教学的出发点。
我认为趣味教学的核心问题是创造和谐融洽的师生关系，创设轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，进行趣味教学也就没有固定的模式可循，但趣味教学所探讨的方面和所追求的效果是相同的。本文就此谈点拙见，以抛砖引玉。
一、构建和谐、融洽的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表——教师和学生如何构建和谐融洽的师生关系对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力；反之，他们就不愿学甚至放弃这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生；教师在学生的眼中要不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，而是批评和表扬要出于同一个目的——爱护他们，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。只有这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
二、创造轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，即满堂灌，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快可言，学生也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，语言要纯正、地道、流利，等等。
为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前英语会话练习，或集体唱一首英语歌曲。通过这些活动来活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
导入新课要讲究艺术，根据教学内容可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。要善于利用教室中的人和物、直观教具来设置情境。语言总是和情境连在一起的，有了情境学生才印象深刻，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解切忌繁琐、杂乱、重复，要精讲，长则生厌。要变讲为提问，让学生在学中用、用中学，只有这样学生才感兴趣。要注意满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同的学生去实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦，从而兴趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。
一堂课不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的悬念，留一个耐人寻味的问题，让学生小结一下课堂主要内容，等等。
总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是枯燥无味的。为了激发学生的潜力，保持学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，选择不同的教学方法。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能做到的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了；有人把字母做成卡片，让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。
教词汇也是在教思维。如进行词汇复习，我们可进行“Guess”游戏。比如复习football，pen，book等名词，我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件（比如“ book”）放在一个准备好的大袋子里，用学生已学过的句型问：
T：What’s in my bag？
S：It’s a football.
如果答不对，就说
T：No， it isn’t.接着问另一个学生。
T：What’s it？
S：It’s a book. 猜对了，教师鼓励这个学生说
T：Yes， you’re right.
然后再换一件继续进行。如此既复习了单词，也熟悉了句型；既练了听，也练了说，并且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。
教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出听到的句子，看谁读得好，进而进行单词组句比赛，等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可根据不同体裁和内容，采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，效果必然好。
四、课内外相结合
要学好英语，光靠每周几次英语课是不够的，我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流，教师应根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学进行适当的组织。比如，有目的地培养骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
以上几方面只是简单地探讨了趣味教学所涉及的一些方面，还有更多内容需要广大同行研究、探讨，我以此文抛砖引玉，希望能得到同行的赐教，如此则不胜荣幸之至。