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【摘要】世界上没有两个人是完全相同的，就算是双胞胎也不能完全的一样，由于学生受家庭环境、智力因素等方面的影响，致使学生在接受知识的能力、思考问题的方式等方面存在着差异性。所以，教师要在教学过程中，高度重视学生之间的差异化，使不同的学生的学习都能够在不同程度上得到提高。本文根据多年的教学经验，总结了在小学数学教学中如何提高好、中、差不同学生的积极性，使每个孩子得到提高，爱上数学的方法。
【关键词】小学数学差异化教育灵活多变
小学数学新课程标准指出，教师要关注学生之间的个体差异，促进学生的共同发展。而差异化的教学模式是指教師要利用灵活多变的教学策略来满足学习者的不同需求。由于学生受到所处的成长环境的不同、知识储备的水平的不同、学习经历的不同和适合学生的学习方法不同等等原因，导致学生差异很大。是我们感慨在教学中应该一改往日一刀切的教学模式，使用差异化教学，使同学们学有所成。
那么，在小学数学课堂教学中，我们如何找到适合每一个孩子的教学方法？从而提高学生的学习积极性，让每一个孩子都热爱数学学习，不同的人在数学上得到不同的发展呢？
1、通过合作学习，照顾差异。
将班级授课、小组合作学习与个别指导相结合，变单一的师生交往为师生之间、生生之间、组与组之间的全方位的立体交往，不仅教师与学生、组长与同伴有相互的信息交流，而且学生与学生之间在小组内也可得到来自多方面的帮助，并从中汲取力量，排除焦虑，增强信心，促使各层次学生共同发展。如在教学《简单的分数减法》一课时，教师先出示题目：一块布长9/10米，用去6/10米还剩多少米？引导学生列出算式，然后让学生用自己喜欢的方法算出得数。学生经过一段时间的独立思考后，一部分学生举起了手，这时教师提出新的要求：四人小组讨论一下，小组中的每个人都知道怎么想出得数后再举手。看看哪个小组最先弄懂？于是中、上等生为了小组能获胜，不厌其烦地为学困生讲解，全班同学的激情达到了高潮。最后教师随意点名一个学困生回答，结果那个学困生竞会说出想法，学困生讲得好，该组的其他学生也为之高兴，因为他们小组获胜了。之后，由班上的学生点名学困生来回答，学困生都能说出自己的想法，喜悦明显写在他们的脸上。这样，教师少讲，学生反而多学，而且学得趣味盎然，最大限度地调动了各层次学生的积极性，使不同层次的学生在这次学习中各有所得。
2、注重解决问题策略的多样化。
教学中尊重每一个学生的个性特长，允许不同学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。例如：教师在教竖式计算15-9时，鼓励学生运用自己已有的知识背景，先探求计算结果，学生想出了以下算法：
⑴10-9=1⑵15-5=10⑶15-10=5⑷9 6=15
5 1=6 10-4=6 5 1=6 15-9=6
还有用竖式计算出结果的。在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生掌握基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展，优等生会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。
3、注重教学的情感过程
不同的学生在情感、意志等方面也存在差异，也有不同的需要。面对这种状况，教师对学困生多给予鼓励，同时教育其他学生不能嘲笑、奚落他们，发挥学优生的优势，开展“一帮一”的活动，学困生有明显进步的，两人都给予奖励。这样，既减轻了教师的负担，又能提高学困生的学习状况，帮助他们逐步树立学好数学的信心，还培养学优生乐于助人的好品质和责任感。对中等生，在课堂上尽力创造机会让他们展示自己；课间或课后寻找时机与他们交流，了解他们生活和学习状况，让学生感觉到教师在关心他们，激发学习的主动性。
4、有分寸地安排操作与练习
学生在某一情境中获得的知识，如果不在实践活动中加以练习、运用和巩固，则可能会昙花一现，稍纵即逝。所以教师要精心设计学生的分类型练习是非常必要的，也是实现照顾差异的最好策略。学困生多数在基础层次上练习；中等生既在能力处，也在变式情境中讲行实践和练习；学优生在完成自我实践、练习之后，在组内，甚至是班级内尝试指导或解决更高层次的问题。
如：学完《6的乘法口诀》之后设计的这样的练习：
一、基础题：口算。
3×6=6×6=6×2=3×5=6×4=6×5=5×2=
二、拓展练习：每只小猫钓6条鱼，4只小猫钓多少条鱼？
三、迁移性练习：（接上题）7只小猫钓的鱼，比40条多还是少？
在这些练习中，基础题是学困生必做题，应用题的拓展练习如学困生也能做出来，则奖给学困生一颗星，同样的，基础题和拓展练习为中等生必做题，如中等生能做出迁移性的练习题也奖给他们一颗星，而优等生除了完成上述题型外，还要帮助本组中的有困难的学生。
5、实施个性化评价
教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析问题解决问题的能力能及动手操作能力，同时还要考虑学生的个性与能力。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望。这样，学习好的同学认识到自己的不足，会更加努力；学习中等的同学，可以追赶学习好的同学；对于，学习较差的同学则可以使其得到肯定，而不再自卑自弃，充满阳光的向前看齐。
评价不仅是对学习者学习结果的评判，更是对学习者学习方向的指引。因此评价也是课堂教学中的重要课程资源，对学生实施差异性评价，因人、因时、因境，作出针对性的评价。通过差异评价增进学生之间、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展。
差异是一种客观存在，差异更是一种课程资源。教师在教学过程中必须要承认学生学习中所存在的客观差异，尊重学生学习差异的客观存在，并利用学生学习中的差异这一课程资源，组织有效地教学活动。那么，我们的学生在学习过程中就能得到和谐发展、最优发展。
【关键词】小学数学差异化教育灵活多变
小学数学新课程标准指出，教师要关注学生之间的个体差异，促进学生的共同发展。而差异化的教学模式是指教師要利用灵活多变的教学策略来满足学习者的不同需求。由于学生受到所处的成长环境的不同、知识储备的水平的不同、学习经历的不同和适合学生的学习方法不同等等原因，导致学生差异很大。是我们感慨在教学中应该一改往日一刀切的教学模式，使用差异化教学，使同学们学有所成。
那么，在小学数学课堂教学中，我们如何找到适合每一个孩子的教学方法？从而提高学生的学习积极性，让每一个孩子都热爱数学学习，不同的人在数学上得到不同的发展呢？
1、通过合作学习，照顾差异。
将班级授课、小组合作学习与个别指导相结合，变单一的师生交往为师生之间、生生之间、组与组之间的全方位的立体交往，不仅教师与学生、组长与同伴有相互的信息交流，而且学生与学生之间在小组内也可得到来自多方面的帮助，并从中汲取力量，排除焦虑，增强信心，促使各层次学生共同发展。如在教学《简单的分数减法》一课时，教师先出示题目：一块布长9/10米，用去6/10米还剩多少米？引导学生列出算式，然后让学生用自己喜欢的方法算出得数。学生经过一段时间的独立思考后，一部分学生举起了手，这时教师提出新的要求：四人小组讨论一下，小组中的每个人都知道怎么想出得数后再举手。看看哪个小组最先弄懂？于是中、上等生为了小组能获胜，不厌其烦地为学困生讲解，全班同学的激情达到了高潮。最后教师随意点名一个学困生回答，结果那个学困生竞会说出想法，学困生讲得好，该组的其他学生也为之高兴，因为他们小组获胜了。之后，由班上的学生点名学困生来回答，学困生都能说出自己的想法，喜悦明显写在他们的脸上。这样，教师少讲，学生反而多学，而且学得趣味盎然，最大限度地调动了各层次学生的积极性，使不同层次的学生在这次学习中各有所得。
2、注重解决问题策略的多样化。
教学中尊重每一个学生的个性特长，允许不同学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。例如：教师在教竖式计算15-9时，鼓励学生运用自己已有的知识背景，先探求计算结果，学生想出了以下算法：
⑴10-9=1⑵15-5=10⑶15-10=5⑷9 6=15
5 1=6 10-4=6 5 1=6 15-9=6
还有用竖式计算出结果的。在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生掌握基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展，优等生会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。
3、注重教学的情感过程
不同的学生在情感、意志等方面也存在差异，也有不同的需要。面对这种状况，教师对学困生多给予鼓励，同时教育其他学生不能嘲笑、奚落他们，发挥学优生的优势，开展“一帮一”的活动，学困生有明显进步的，两人都给予奖励。这样，既减轻了教师的负担，又能提高学困生的学习状况，帮助他们逐步树立学好数学的信心，还培养学优生乐于助人的好品质和责任感。对中等生，在课堂上尽力创造机会让他们展示自己；课间或课后寻找时机与他们交流，了解他们生活和学习状况，让学生感觉到教师在关心他们，激发学习的主动性。
4、有分寸地安排操作与练习
学生在某一情境中获得的知识，如果不在实践活动中加以练习、运用和巩固，则可能会昙花一现，稍纵即逝。所以教师要精心设计学生的分类型练习是非常必要的，也是实现照顾差异的最好策略。学困生多数在基础层次上练习；中等生既在能力处，也在变式情境中讲行实践和练习；学优生在完成自我实践、练习之后，在组内，甚至是班级内尝试指导或解决更高层次的问题。
如：学完《6的乘法口诀》之后设计的这样的练习：
一、基础题：口算。
3×6=6×6=6×2=3×5=6×4=6×5=5×2=
二、拓展练习：每只小猫钓6条鱼，4只小猫钓多少条鱼？
三、迁移性练习：（接上题）7只小猫钓的鱼，比40条多还是少？
在这些练习中，基础题是学困生必做题，应用题的拓展练习如学困生也能做出来，则奖给学困生一颗星，同样的，基础题和拓展练习为中等生必做题，如中等生能做出迁移性的练习题也奖给他们一颗星，而优等生除了完成上述题型外，还要帮助本组中的有困难的学生。
5、实施个性化评价
教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析问题解决问题的能力能及动手操作能力，同时还要考虑学生的个性与能力。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望。这样，学习好的同学认识到自己的不足，会更加努力；学习中等的同学，可以追赶学习好的同学；对于，学习较差的同学则可以使其得到肯定，而不再自卑自弃，充满阳光的向前看齐。
评价不仅是对学习者学习结果的评判，更是对学习者学习方向的指引。因此评价也是课堂教学中的重要课程资源，对学生实施差异性评价，因人、因时、因境，作出针对性的评价。通过差异评价增进学生之间、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展。
差异是一种客观存在，差异更是一种课程资源。教师在教学过程中必须要承认学生学习中所存在的客观差异，尊重学生学习差异的客观存在，并利用学生学习中的差异这一课程资源，组织有效地教学活动。那么，我们的学生在学习过程中就能得到和谐发展、最优发展。