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[摘 要：培养创新思维和创造能力的问题是世界各国共同关注的问题。本文从对创造型思维教学的认识以及国内外的研究背景出发，对在音乐教学中进行创造性思维教学的意义、在音乐教学中进行创造性思维教学的方法和教师在对学生进行创造性思维培养的策略等方面进行了探讨。
关键词：音乐课堂教学;创造性思维;培养]
近年来，培养学生的创造性思维能力，已成为世界各国教育发展的趋势。无论是政府决策的领导还是身在教育第一线的教育工作者都已认识到一个根本性的问题，那就是想要促进经济和社会的发展、科技的进步，都应该从改革教育入手。
一、创造性思维教学的研究背景及意义
创造一词依据《韦氏大字典》的解释，有“赋予存在”的意思，具“无中生有”或“首创”的性质，创造力则是一种创造的能力。也有学者称之为创造性思维能力。
其一，培养学生的创新能力是一个复杂的系统工程，它需要各学科密切协调，需要教师全员参与。其二，要适度给“创造”的含义定位，并据不同的教学对象，把握创造的度。给“创造”定位为“前所未有”、“世界首创”的认识显然是以人类历史作为参照系的。
二、培养学生创造性思维的方法
1.从非智力因素对学生进行创造性思维能力的培养
创新欲望、创新冲动和创新潜能是个体生命力中最宝贵的内核。音乐作为一门科学，不仅具有音乐音响的外在形式，还有人类社会生活、思想感情的丰富内涵。特别是音乐所具有的特性，如在空间的扩散力和穿透力，能对人的心理和生理产生其他艺术方式无可比拟的刺激，使音乐对于人的情感激发和感染更为直接和强烈。
2.从智力因素对学生进行创造性思维能力的培养
世界上每天都有数不清的新成果问世，然而细细分析这些成果的作者们所采用的创新方法，也不过就那么几种！比如：“加减法”、“重组法”、“模仿法”、“迁移法”等等。把铅笔加上橡皮，就有了橡皮頭铅笔，这用的是“加减法”，把传统式店铺的柜台、货架重新排列，就有了超市，这就是“重组法”;模仿鸟的飞行，就有了飞机，这是“模仿法”;由利用电视台开办远程教育，想到利用电脑网络开办网上学校，这就是“迁移法”。
3.在音乐课堂教学中具体实施学生创造性思维的培养
（1）联想式教学
积极在课堂教学中，开展开放性的教学策略，激发学生进行想象和联想。想象、联想是人们对客观事物进行探索和发现的心理过程。由听觉感受到的音乐语言是一种非语义的信息，从而使音乐艺术具有某种不确定性的特征。
（2）试误式教学
许多成功的教学实例给我们一个启迪，教师在课堂上故意作错误的讲解或示范（教学法上称之为“试误”），可以打破学生对老师的“盲从”，培养学生的求异思维。如果在上课前告诉学生，老师在讲解音乐作品、音乐知识时，在示范演唱和演奏时故意安排了一些错误，请同学挑错。
（3）批判式教学
对于兼负有艺术再创造权利和义务的音乐欣赏主体来说，最好采取一些主动的批判态度，而不是人云亦云地强制自己或别人将欣赏对象嵌制在某一种固定的框架里面，形成一种标准化的线形思维模式。
三、培养学生创造性思维的策略
1.教师在培养过程中要扮好良师角色
有了创新的意识不等于就能进行创新。有些学生还缺乏创新的胆识。其实这胆识孩子们本来是有的，只不过是随着年龄的增长，胆识就在家长和老师的“紧箍咒”中逐渐消失了。音乐确实是一种语言，但不是一般意义的语言。它所描述的形象通常带有模糊性，正是这种模糊性，给人提供了展开想象的巨大空间。
2.通过不同的教学模式，使学生在欢乐中使创造性思维得到培养和发展
在律动教学中，可以让学生自由地设计动作，这对学生探索用动作表达对音乐的感受和创造力的发展极为有益。在器乐教学中，教师可启发学生自制简单的打击乐;为乐曲编配合适的打击乐音型。在欣赏教学中，可以让学生把自己对某段音乐的感受尝试用文字或语言表达出来，甚至可以要求学生画一幅画来表现音乐的意境。在给学生欣赏《黄河大合唱》中的《黄河怨》时，我要求学生用图画来表现，有的学生画的是一个绝望的妇女站在黄河岸边，整个色调低沉暗哑;还有的学生则直接用色彩来表现，在色调上一幅比一幅深，一幅比一幅暗;用教师的理解来判断，有些是相近的，有的则与乐曲的意境大相径庭。但这是次要的，重要的是调动了学生参与的积极性，并在这种氛围中萌发了一种创造的意识，一种创新的精神。这比什么都重要！在学生中进行创新思维和创新能力的培养，是当今世界的一大趋势，面对知识更新、社会进步、技术发展，面对新的教育形势，音乐教育工作者必须认清形势，以崭新的姿态、创新的教学手段来迎接新的挑战，树立“活到老学到老”的理念，加强理论学习，拓宽视野，深入进行音乐课创新教学的研究与探讨，构建与新时代相适应的新型音乐教学模式，为新世纪培养出真正具有创新意识、创新精神、创造能力的优秀人才。
参考文献
[1]《中小学生心理辅导》丛书[M].教育科学出版社.
[2]教育部基础教育课程改革教师培训教学研究组，张晖编著.新课程教学改革[M].首都师范大学出版社，2001，12.
[3]教育部基础教育课程改革教师培训教学研究组，张钢，张晓东编著.课程理念的更新[M].首都师范大学出版社，2001，12.
关键词：音乐课堂教学;创造性思维;培养]
近年来，培养学生的创造性思维能力，已成为世界各国教育发展的趋势。无论是政府决策的领导还是身在教育第一线的教育工作者都已认识到一个根本性的问题，那就是想要促进经济和社会的发展、科技的进步，都应该从改革教育入手。
一、创造性思维教学的研究背景及意义
创造一词依据《韦氏大字典》的解释，有“赋予存在”的意思，具“无中生有”或“首创”的性质，创造力则是一种创造的能力。也有学者称之为创造性思维能力。
其一，培养学生的创新能力是一个复杂的系统工程，它需要各学科密切协调，需要教师全员参与。其二，要适度给“创造”的含义定位，并据不同的教学对象，把握创造的度。给“创造”定位为“前所未有”、“世界首创”的认识显然是以人类历史作为参照系的。
二、培养学生创造性思维的方法
1.从非智力因素对学生进行创造性思维能力的培养
创新欲望、创新冲动和创新潜能是个体生命力中最宝贵的内核。音乐作为一门科学，不仅具有音乐音响的外在形式，还有人类社会生活、思想感情的丰富内涵。特别是音乐所具有的特性，如在空间的扩散力和穿透力，能对人的心理和生理产生其他艺术方式无可比拟的刺激，使音乐对于人的情感激发和感染更为直接和强烈。
2.从智力因素对学生进行创造性思维能力的培养
世界上每天都有数不清的新成果问世，然而细细分析这些成果的作者们所采用的创新方法，也不过就那么几种！比如：“加减法”、“重组法”、“模仿法”、“迁移法”等等。把铅笔加上橡皮，就有了橡皮頭铅笔，这用的是“加减法”，把传统式店铺的柜台、货架重新排列，就有了超市，这就是“重组法”;模仿鸟的飞行，就有了飞机，这是“模仿法”;由利用电视台开办远程教育，想到利用电脑网络开办网上学校，这就是“迁移法”。
3.在音乐课堂教学中具体实施学生创造性思维的培养
（1）联想式教学
积极在课堂教学中，开展开放性的教学策略，激发学生进行想象和联想。想象、联想是人们对客观事物进行探索和发现的心理过程。由听觉感受到的音乐语言是一种非语义的信息，从而使音乐艺术具有某种不确定性的特征。
（2）试误式教学
许多成功的教学实例给我们一个启迪，教师在课堂上故意作错误的讲解或示范（教学法上称之为“试误”），可以打破学生对老师的“盲从”，培养学生的求异思维。如果在上课前告诉学生，老师在讲解音乐作品、音乐知识时，在示范演唱和演奏时故意安排了一些错误，请同学挑错。
（3）批判式教学
对于兼负有艺术再创造权利和义务的音乐欣赏主体来说，最好采取一些主动的批判态度，而不是人云亦云地强制自己或别人将欣赏对象嵌制在某一种固定的框架里面，形成一种标准化的线形思维模式。
三、培养学生创造性思维的策略
1.教师在培养过程中要扮好良师角色
有了创新的意识不等于就能进行创新。有些学生还缺乏创新的胆识。其实这胆识孩子们本来是有的，只不过是随着年龄的增长，胆识就在家长和老师的“紧箍咒”中逐渐消失了。音乐确实是一种语言，但不是一般意义的语言。它所描述的形象通常带有模糊性，正是这种模糊性，给人提供了展开想象的巨大空间。
2.通过不同的教学模式，使学生在欢乐中使创造性思维得到培养和发展
在律动教学中，可以让学生自由地设计动作，这对学生探索用动作表达对音乐的感受和创造力的发展极为有益。在器乐教学中，教师可启发学生自制简单的打击乐;为乐曲编配合适的打击乐音型。在欣赏教学中，可以让学生把自己对某段音乐的感受尝试用文字或语言表达出来，甚至可以要求学生画一幅画来表现音乐的意境。在给学生欣赏《黄河大合唱》中的《黄河怨》时，我要求学生用图画来表现，有的学生画的是一个绝望的妇女站在黄河岸边，整个色调低沉暗哑;还有的学生则直接用色彩来表现，在色调上一幅比一幅深，一幅比一幅暗;用教师的理解来判断，有些是相近的，有的则与乐曲的意境大相径庭。但这是次要的，重要的是调动了学生参与的积极性，并在这种氛围中萌发了一种创造的意识，一种创新的精神。这比什么都重要！在学生中进行创新思维和创新能力的培养，是当今世界的一大趋势，面对知识更新、社会进步、技术发展，面对新的教育形势，音乐教育工作者必须认清形势，以崭新的姿态、创新的教学手段来迎接新的挑战，树立“活到老学到老”的理念，加强理论学习，拓宽视野，深入进行音乐课创新教学的研究与探讨，构建与新时代相适应的新型音乐教学模式，为新世纪培养出真正具有创新意识、创新精神、创造能力的优秀人才。
参考文献
[1]《中小学生心理辅导》丛书[M].教育科学出版社.
[2]教育部基础教育课程改革教师培训教学研究组，张晖编著.新课程教学改革[M].首都师范大学出版社，2001，12.
[3]教育部基础教育课程改革教师培训教学研究组，张钢，张晓东编著.课程理念的更新[M].首都师范大学出版社，2001，12.