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【摘要】师范精神，从古至今都是我们在推崇的一种教师灵魂深处的一种理念形态。学高为师、身正为范，师德师风、奉献精神和知识技能，共同构成了师范精神的内核。现在随着功利主义思潮的盛行导致社会制度、学校环境、以及教师观念都发生了很大变化，从而影响了教师对工作的热情下降，与学生的关系疏远，模糊了自己的教学目的。为了我们的教育事业能得以更好的发展，我们应该对衰落的成因做以分析。
【关键词】师范精神 师德 教师观念
师范精神的建设对于我国在新的历史条件下加强教师队伍建设、提高教师素质、推进教育改革发展具有重要意义。然而，随着社会的不断深入改革，受社会的及个人的观念变化的影响，我国教师的师范精神在很大程度上受到了扭曲，纷纷有“师范”转向“失范”。本文就此种现象的出现做以分析。
一、师范精神极其内涵
在人类社会发展的进程当中，师范精神有着同人类文明进化一样漫长的历史，然而不同时代、不同的学者对师范精神有着不一样的认知。古有孔子认为唯有“学而不厌，诲人不倦”，才能树立教师典范；今有著名教育家陶行知先生指出：“学高为师，身正为范。” 即为学识渊博的人成为老师，行为端正的人成为典范。也就是说要想成为一名合格的教师，只有不断地致力于自我教育时，才能教育好别人，而在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须是一个值得推崇的模范。由此可以发现，近代的师范精神已逐步打破了传统的只单纯的授业的思想，加入了其他的内容，逐步走向多元化的发展道路。从孔子到陶行知虽然他们对所追求的师范精神的表现形式不一，但是他们向我们传达的示范精神内涵确是一致的。
二、当代教师师范精神衰落的表现及原因分析
师范精神衰落的现象持续不断，师范精神影响着教师们的发展，教师们的发展好坏制约着儿童的发展。
1.师范精神衰落表现在以下几个方面：
（1）工作热情降温。现在很多老教师，因为职称已经评到高级。再不需要像年轻人一样，什么条件都没有，必须努力工作，争取良好表现，取得优秀成绩。所以他们的工作热情，温度不比当年了。二是“浮躁不安”的现象。很多年青人选择当老师不是因为热爱，是觉得工作稳定，还有两个假期。真正从事了这个职业后发现，老师是一件苦差事，并且很清贫。于是就产生了消极思想，不但自己不努力工作，还要四处传播这种消极怠工的思想。三是“安于现状”现象。有的教师教学经历丰富，对于教学过程轻车熟路，于是不备课，不学习，不研究。
（2）与学生的关系疏远。过去“一日为师，终身为父”的师生观念，在今天也已走向滑坡。除了在课堂上有限的交流，很少有老师在课下走进学生。去了解学生。我们都会发现，班主任所带课程的成绩总是要优于其它班不带班主任的带课教师。班主任和学生接触的时间要长于其它代课教师。
（3）对教学的目的模糊。指教育者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体的功利性利益的教学行为。教师的收入比起其它职业算是清贫的。有些老师，为了增加收入，课上知识不讲，课后开班补课收费。这不仅违背了教学目的，也违背了师德。
2.师范精神衰落的原因分析。
（1）社会制度的变化，导致师范文化的缺失。从古到今，从隋唐的科举制度，到现在的高考，都给我们传达一个理念，为分是从。只有考高分，才能有出路。对学生的要求，也并不是全面发展人的个性，品行，而是以分论人。并且自古至今，统治我们思想的仍然是万般皆下品，唯有读书高。这样的教育理念教育出来的人，再成为老师。再秉持着这样的思想，认为教学任务在于培养考试成绩好的学生，而不是一个全面发展的人。如此的景象，师范文化又会从何而来。
（2）学校环境的质变，促使师范精神的衰落。教师师范精神的树立，自身的主观努力虽然重要，但学校环境的作用也不可低估。首先是学校老师之间关系。一所学校如果形成恶意竞争，人事关系复杂、同事关系不好的文化氛围，老师就没有办法安心教学。其次，不完善的制度。如果学校规章制度不健全，或者是有章不循，有法不依，各行其是，各自为政。最后，榜样的缺失。老教师教学没有激情，不能够给年轻老师树立榜样。
（3）教师观念的变化，引起师范意识的淡薄。教育的根本就是奉献。江苏第二师范的王人雷校长在2017屆学生毕业典礼讲话时说道：“奉献意识是师范精神之魂，失魂必然落魄。”选择做教师，就选择了奉献。陶行知说“捧着一颗心来，不带半根草去”，正是这种师范精神的真实写照。但是在当前社会转型时期中近乎全方位的观念变化就不可避免地要对教育产生冲击性的影响，它使得教育系统经常处于无所适从、无可归依的困境，结果出现大量失范行为。
总之，师范精神对整个教育事业都有很大的影响，重建师范精神迫在眉睫，相关部门应该加强对师范精神的重建意识，让我们努力找回最原初、最单纯的师范精神。
参考文献：
[1]胡灵敏.师范精神凝练与师范文化的传承创新[J].洛阳师范学院学报，2017，36（04）：88-91.
[2]杨永华.中小学教师职业精神研究[D].山西师范大学，2013.
【关键词】师范精神 师德 教师观念
师范精神的建设对于我国在新的历史条件下加强教师队伍建设、提高教师素质、推进教育改革发展具有重要意义。然而，随着社会的不断深入改革，受社会的及个人的观念变化的影响，我国教师的师范精神在很大程度上受到了扭曲，纷纷有“师范”转向“失范”。本文就此种现象的出现做以分析。
一、师范精神极其内涵
在人类社会发展的进程当中，师范精神有着同人类文明进化一样漫长的历史，然而不同时代、不同的学者对师范精神有着不一样的认知。古有孔子认为唯有“学而不厌，诲人不倦”，才能树立教师典范；今有著名教育家陶行知先生指出：“学高为师，身正为范。” 即为学识渊博的人成为老师，行为端正的人成为典范。也就是说要想成为一名合格的教师，只有不断地致力于自我教育时，才能教育好别人，而在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须是一个值得推崇的模范。由此可以发现，近代的师范精神已逐步打破了传统的只单纯的授业的思想，加入了其他的内容，逐步走向多元化的发展道路。从孔子到陶行知虽然他们对所追求的师范精神的表现形式不一，但是他们向我们传达的示范精神内涵确是一致的。
二、当代教师师范精神衰落的表现及原因分析
师范精神衰落的现象持续不断，师范精神影响着教师们的发展，教师们的发展好坏制约着儿童的发展。
1.师范精神衰落表现在以下几个方面：
（1）工作热情降温。现在很多老教师，因为职称已经评到高级。再不需要像年轻人一样，什么条件都没有，必须努力工作，争取良好表现，取得优秀成绩。所以他们的工作热情，温度不比当年了。二是“浮躁不安”的现象。很多年青人选择当老师不是因为热爱，是觉得工作稳定，还有两个假期。真正从事了这个职业后发现，老师是一件苦差事，并且很清贫。于是就产生了消极思想，不但自己不努力工作，还要四处传播这种消极怠工的思想。三是“安于现状”现象。有的教师教学经历丰富，对于教学过程轻车熟路，于是不备课，不学习，不研究。
（2）与学生的关系疏远。过去“一日为师，终身为父”的师生观念，在今天也已走向滑坡。除了在课堂上有限的交流，很少有老师在课下走进学生。去了解学生。我们都会发现，班主任所带课程的成绩总是要优于其它班不带班主任的带课教师。班主任和学生接触的时间要长于其它代课教师。
（3）对教学的目的模糊。指教育者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体的功利性利益的教学行为。教师的收入比起其它职业算是清贫的。有些老师，为了增加收入，课上知识不讲，课后开班补课收费。这不仅违背了教学目的，也违背了师德。
2.师范精神衰落的原因分析。
（1）社会制度的变化，导致师范文化的缺失。从古到今，从隋唐的科举制度，到现在的高考，都给我们传达一个理念，为分是从。只有考高分，才能有出路。对学生的要求，也并不是全面发展人的个性，品行，而是以分论人。并且自古至今，统治我们思想的仍然是万般皆下品，唯有读书高。这样的教育理念教育出来的人，再成为老师。再秉持着这样的思想，认为教学任务在于培养考试成绩好的学生，而不是一个全面发展的人。如此的景象，师范文化又会从何而来。
（2）学校环境的质变，促使师范精神的衰落。教师师范精神的树立，自身的主观努力虽然重要，但学校环境的作用也不可低估。首先是学校老师之间关系。一所学校如果形成恶意竞争，人事关系复杂、同事关系不好的文化氛围，老师就没有办法安心教学。其次，不完善的制度。如果学校规章制度不健全，或者是有章不循，有法不依，各行其是，各自为政。最后，榜样的缺失。老教师教学没有激情，不能够给年轻老师树立榜样。
（3）教师观念的变化，引起师范意识的淡薄。教育的根本就是奉献。江苏第二师范的王人雷校长在2017屆学生毕业典礼讲话时说道：“奉献意识是师范精神之魂，失魂必然落魄。”选择做教师，就选择了奉献。陶行知说“捧着一颗心来，不带半根草去”，正是这种师范精神的真实写照。但是在当前社会转型时期中近乎全方位的观念变化就不可避免地要对教育产生冲击性的影响，它使得教育系统经常处于无所适从、无可归依的困境，结果出现大量失范行为。
总之，师范精神对整个教育事业都有很大的影响，重建师范精神迫在眉睫，相关部门应该加强对师范精神的重建意识，让我们努力找回最原初、最单纯的师范精神。
参考文献：
[1]胡灵敏.师范精神凝练与师范文化的传承创新[J].洛阳师范学院学报，2017，36（04）：88-91.
[2]杨永华.中小学教师职业精神研究[D].山西师范大学，2013.