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从接触新课标始，心中有一连串的问号：语文课该怎么上，如何提高学生的语文学习能力，如何培养学生的语文素养……
新课标认为，教学的过程是师生共同学习、共同提高的过程。也有专家认为课堂教学不仅要让程度好的学生充分活动起来，更要让程度差的学生找到一种适合于自己的学习方法，并内化为一种学习的能力，也能产生共鸣。如何能让各个层次的学生都能主动投入到学习语文中来？
一、教师转换角色，适时发挥主导作用
新课标下，初中语文教学正以崭新的姿态出现在众人面前，教师的角色愈发明晰，课程改革并不是要淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。要着实转换教师角色，就更应重视教师的主导作用。
1、要放下教师的“架子”，亲近学生。教师的“架子”问题其实谈得比较多，从开始实行课程改革的时候，都提到这个问题，但真正做到的又有几个？对学生要从心理上认定他的平等性，要把他当作自己切磋技艺的知己，要能容许他指出你的错误，评价你的授课技艺，还要能从心底接受他们的正确建议。只有这样，学生才能主动融入到课堂教学中，提高语文学习效率就容易了。
2、要扮演好“主持人”的角色。一位优秀的语文教师应当是一位優秀的节目主持人，他能够在课堂上游刃有余，有一双慧眼，善于抓住、挖掘课堂中可教育资源，有效进行思想教育、审美教育、创造教育，有效进行学习习惯、探究能力、创新能力、语文实践能力的培养。
3、要充分发挥“向导”作用。新课标，要求教师将学习的主动权更多的交给学生，可有的老师为了追求突出学生的主体作用，就十分吝惜自己的引导。在上课时，一味地让学生自己看书，自己发现问题，自己谈论问题，不出示统一答案，认为这就是发展学生个性。殊不知，对于初中生来讲，独立地去发现问题、解决问题难度是非常大的，尤其对于那种语文素养欠缺的学生。由此，作为教师就应该在课堂上当好向导，适时地引导学生，有目的地发现问题、解决问题，从而培养语文学习能力。
4、注重教师的“评委”功效。新课标中有三大评价功能：诊断、激励、发展功能。许多教师在对学生作出评价时往往偏重了激励功能，认为只要学生敢说、能说、多说，就应该赞赏，而对于答案的正确性、合理性就不置可否。要知道，并非所有的答案都是正确的，如果忽视了对答案的判定，学生对关键性的知识会模糊不清，不利于学生的知识的掌握。
二、学生进入角色，充分展示主体作用
1、学生要能主动亲近教师。心理学研究表明，中学生对教师有很强的依赖性，他们对教师的接受度（亲近度）直接影响他们接受知识的效能。学生只有亲其师才能信其师，学生和教师之间应该构筑一个和谐、平等的交流平台，从而主动、积极地学习知识。
2、努力与教师合作。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是学生最好的老师，只有学生主动地、努力地与教师合作，积极参加到学习活动中去，积极地动口、动手、动脑，课堂效率就会提高。
3、培养自主学习的兴趣。我国学者余文森认为，自主学习的重要含义就是主动学习。它在学习活动中表现为“我要学”，这是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要既表现为学习兴趣，又表现为学习责任。
三、注重课堂形式的多样性
一篇课文究竟应该怎样上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有一个一般的标准去衡量。不同的教师个性针对不同层次的学生就应采用不同的教学方法，没有最好的，只有最有效的。
据专家研究，人通过听觉获得的知识，只有记忆15%，从视觉获得的知识为25%，而把视觉听觉结合起来，能记忆的内容可达65%。由此可见，在教学中充分调动学生的眼、口、手等多种感官，并综合运用各种教学手段，是优化教学的重要方式，教师给学生提供多种学习方式，学生可根据自身的特点自主地选择各种学习方式。
（一）以教师为重心的学习。
传统的学习方式是建立在人的客体性、被动性和依赖性基础上的，其显著特点是被动性。作为学习对象的学生的确有被动性、依赖性的一面，因此，被动的接受式学习也是一种重要的学习方式，具有存在的和合理性和价值。
由此，以教师为重心的学习方式也是必要和必须的。特定类型的知识和技能（尤其是一些理解性的学习，通过教师深入浅出地讲解，把新知识和学生原有的知识结构建立联系，有利学学生掌握）只能采用以教师教授为主的学习，只有这样才能取得教育的效果。
（二）以教师、学习的合作为重心的学习。
根据奥苏伯尔的意义学习理论，接受学习并非都是没有意义的机械学习，而发现学习也并非都是意义学习。为了促进学生知识技能的获得和智力水平发展，应该转变单一的被动接受式的学习方式，积极倡导师与生的合作，倡导生与生的合作，倡导合作、探究的学习方式。
学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。在新课标下，教师应积极地把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者，对学生学习起到辅导、帮助、引导作用。
1、以合作为平台的学习。陶行知先生曾说：“学校是师生共同生活的场所，他们必须同甘苦，甘苦共尝才能得到精神的沟通、感情的融洽。”在合作学习的背景下，教师的角色是合作者。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。
2、以探究为核心的学习。探究学习或发现学习是体现学习的真正价值，实现有意义学习的一种重要方式。它要求学生能在学习中发现问题，并尽可能去寻找解决问题的办法，从而在发现问题的过程中培养语文学习能力。当然，这也不能忽视教师的作用，教师应该给学生的探究活动做好向导工作，保证学生探究方向的正确性、探究方法的针对性、探究内容的合理性。同时，教师还要能及时的调整学生的情绪，让他们能在探究活动中学会合作、学会探究，提升自身的能力。
（三）以学生为重心的学习。
1、自学。新课标下的语文教学，更注重对学生的能力的培养。教师完全可以把某些课文交给学生来自主完成学习。可以让学生课内自读，可以让学生在课堂上协作学习，甚至可以让学生充当教师来完成语文教学。当然，这些都要教师在本单元的学习中作好充分准备，要让学生明白这类课文应该如何去学。这样，不仅检验了学生的学习效果，还能培养学生的语文学习能力。
2、语文活动课。多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。活动方式可以是多种多样，如：知识竞赛、辩论会、名著阅读、诗歌赏析等等。课堂教学活动化，让学生真正活动起来，打破课堂的常规教学模式，给学生以充分的时间和空间，让学生真正成为课堂的主人、活动的主人，增添语文课的活力，让语文课更富魅力。
新课程改革，给语文教学带来了生机，注入了活力，给学生和教师提供了表演的舞台。只要我们都做有心人，学生也好，老师也罢，都能在做这个舞台上旋出最美的舞姿。
新课标认为，教学的过程是师生共同学习、共同提高的过程。也有专家认为课堂教学不仅要让程度好的学生充分活动起来，更要让程度差的学生找到一种适合于自己的学习方法，并内化为一种学习的能力，也能产生共鸣。如何能让各个层次的学生都能主动投入到学习语文中来？
一、教师转换角色，适时发挥主导作用
新课标下，初中语文教学正以崭新的姿态出现在众人面前，教师的角色愈发明晰，课程改革并不是要淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。要着实转换教师角色，就更应重视教师的主导作用。
1、要放下教师的“架子”，亲近学生。教师的“架子”问题其实谈得比较多，从开始实行课程改革的时候，都提到这个问题，但真正做到的又有几个？对学生要从心理上认定他的平等性，要把他当作自己切磋技艺的知己，要能容许他指出你的错误，评价你的授课技艺，还要能从心底接受他们的正确建议。只有这样，学生才能主动融入到课堂教学中，提高语文学习效率就容易了。
2、要扮演好“主持人”的角色。一位优秀的语文教师应当是一位優秀的节目主持人，他能够在课堂上游刃有余，有一双慧眼，善于抓住、挖掘课堂中可教育资源，有效进行思想教育、审美教育、创造教育，有效进行学习习惯、探究能力、创新能力、语文实践能力的培养。
3、要充分发挥“向导”作用。新课标，要求教师将学习的主动权更多的交给学生，可有的老师为了追求突出学生的主体作用，就十分吝惜自己的引导。在上课时，一味地让学生自己看书，自己发现问题，自己谈论问题，不出示统一答案，认为这就是发展学生个性。殊不知，对于初中生来讲，独立地去发现问题、解决问题难度是非常大的，尤其对于那种语文素养欠缺的学生。由此，作为教师就应该在课堂上当好向导，适时地引导学生，有目的地发现问题、解决问题，从而培养语文学习能力。
4、注重教师的“评委”功效。新课标中有三大评价功能：诊断、激励、发展功能。许多教师在对学生作出评价时往往偏重了激励功能，认为只要学生敢说、能说、多说，就应该赞赏，而对于答案的正确性、合理性就不置可否。要知道，并非所有的答案都是正确的，如果忽视了对答案的判定，学生对关键性的知识会模糊不清，不利于学生的知识的掌握。
二、学生进入角色，充分展示主体作用
1、学生要能主动亲近教师。心理学研究表明，中学生对教师有很强的依赖性，他们对教师的接受度（亲近度）直接影响他们接受知识的效能。学生只有亲其师才能信其师，学生和教师之间应该构筑一个和谐、平等的交流平台，从而主动、积极地学习知识。
2、努力与教师合作。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是学生最好的老师，只有学生主动地、努力地与教师合作，积极参加到学习活动中去，积极地动口、动手、动脑，课堂效率就会提高。
3、培养自主学习的兴趣。我国学者余文森认为，自主学习的重要含义就是主动学习。它在学习活动中表现为“我要学”，这是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要既表现为学习兴趣，又表现为学习责任。
三、注重课堂形式的多样性
一篇课文究竟应该怎样上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有一个一般的标准去衡量。不同的教师个性针对不同层次的学生就应采用不同的教学方法，没有最好的，只有最有效的。
据专家研究，人通过听觉获得的知识，只有记忆15%，从视觉获得的知识为25%，而把视觉听觉结合起来，能记忆的内容可达65%。由此可见，在教学中充分调动学生的眼、口、手等多种感官，并综合运用各种教学手段，是优化教学的重要方式，教师给学生提供多种学习方式，学生可根据自身的特点自主地选择各种学习方式。
（一）以教师为重心的学习。
传统的学习方式是建立在人的客体性、被动性和依赖性基础上的，其显著特点是被动性。作为学习对象的学生的确有被动性、依赖性的一面，因此，被动的接受式学习也是一种重要的学习方式，具有存在的和合理性和价值。
由此，以教师为重心的学习方式也是必要和必须的。特定类型的知识和技能（尤其是一些理解性的学习，通过教师深入浅出地讲解，把新知识和学生原有的知识结构建立联系，有利学学生掌握）只能采用以教师教授为主的学习，只有这样才能取得教育的效果。
（二）以教师、学习的合作为重心的学习。
根据奥苏伯尔的意义学习理论，接受学习并非都是没有意义的机械学习，而发现学习也并非都是意义学习。为了促进学生知识技能的获得和智力水平发展，应该转变单一的被动接受式的学习方式，积极倡导师与生的合作，倡导生与生的合作，倡导合作、探究的学习方式。
学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。在新课标下，教师应积极地把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者，对学生学习起到辅导、帮助、引导作用。
1、以合作为平台的学习。陶行知先生曾说：“学校是师生共同生活的场所，他们必须同甘苦，甘苦共尝才能得到精神的沟通、感情的融洽。”在合作学习的背景下，教师的角色是合作者。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。
2、以探究为核心的学习。探究学习或发现学习是体现学习的真正价值，实现有意义学习的一种重要方式。它要求学生能在学习中发现问题，并尽可能去寻找解决问题的办法，从而在发现问题的过程中培养语文学习能力。当然，这也不能忽视教师的作用，教师应该给学生的探究活动做好向导工作，保证学生探究方向的正确性、探究方法的针对性、探究内容的合理性。同时，教师还要能及时的调整学生的情绪，让他们能在探究活动中学会合作、学会探究，提升自身的能力。
（三）以学生为重心的学习。
1、自学。新课标下的语文教学，更注重对学生的能力的培养。教师完全可以把某些课文交给学生来自主完成学习。可以让学生课内自读，可以让学生在课堂上协作学习，甚至可以让学生充当教师来完成语文教学。当然，这些都要教师在本单元的学习中作好充分准备，要让学生明白这类课文应该如何去学。这样，不仅检验了学生的学习效果，还能培养学生的语文学习能力。
2、语文活动课。多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。活动方式可以是多种多样，如：知识竞赛、辩论会、名著阅读、诗歌赏析等等。课堂教学活动化，让学生真正活动起来，打破课堂的常规教学模式，给学生以充分的时间和空间，让学生真正成为课堂的主人、活动的主人，增添语文课的活力，让语文课更富魅力。
新课程改革，给语文教学带来了生机，注入了活力，给学生和教师提供了表演的舞台。只要我们都做有心人，学生也好，老师也罢，都能在做这个舞台上旋出最美的舞姿。