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[教学片断]
师：刚才，大家学得真棒，学会了“翻转”和“旋转”两招本领。下面，让我们用这些本领来完成一个特别的任务吧——设计我的房间。第一，大家可以用下面提供的素材，搭建出你心中的房间。可以是书房，可以是客厅，或者卧室，或者厨房，或者游戏室。给十分钟时间，请你们完成设计。第二，完成之后，我们一起交流，告诉大家你的设计思路。即时开始。
(图的左半边为提供的素材，右半边空白区为设计区)
学生设计……
师：时间到。谁愿意向大家展示一下你的房间?
生A：这是我家的厨房。我放置了冰箱、桌子、椅子、电视……我觉得在厨房里吃饭时也要看电视，可以边吃饭边看新闻，“秀才不出门，遍知天下事”。
师：大家对这个作品有什么意见或建议?特别是有什么优点值得学习?
生1：我觉得冰箱和桌子挨得近很好，这样冰箱里的东西一拿出来就可以放在桌子上了，比较方便。
生2评：我觉得他的椅子用得挺好，后背高，靠得舒服。
生3评：我觉得他的布局有些问题……
师：很好，大家说得都很好。生A，你同意吗?
生A：我愿意改改。
师：还有谁愿意展示？
生B：这是我的卧室。我画了一张床，旁边是书桌和书橱。
师：大家有什么建议?
生4评：我觉得床边可以放个桌子，可以随便放些东西，这样比较方便。
生5评：那叫床头柜。我有补充，我认为，他的书桌和电脑离得太远，有时做做作业也需要上网查资料，这么远就不方便了。
[评析]
这节课的教学目标是学习画图软件中的“翻转”和“按一定角度旋转”命令，也就是江苏省编教材第17课《剪贴图形》。如果教师纯粹地以书上“画风车”那样教，可能有些单调，学生会学得很乏味。为此，在这节课中，教师充分注重了“情境”的创设，不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。首先，教师为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。这是发挥学生主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想像、不断创新的过程，是一个科学的、有计划的动手实践过程。其次，教师设计的任务具有很大的想像空间。学生们敢于独立思考，敢于大胆想像，并通过实践探索实现了自己的想法，这为发展学生创造性提供了展示的舞台。在学生设计心中的房间之时，他们真正经历了活动，经历了实践，实现了他们的生活世界，也就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这才是“儿童文化”。再次，原本拘谨的学习环境变得宽松、民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。同样，信息技术课程的教学也需要教师精心营造教学情境，精心进行教学设计，吸引住所有的孩子，仿佛他们就是情境中的人物，让他们在一个温馨的、舒适的情境中学习，在玩中学、在学中练，使课堂真正成为学生创造的舞台。这样的一个情境，学生乐学，教师乐教。
师：刚才，大家学得真棒，学会了“翻转”和“旋转”两招本领。下面，让我们用这些本领来完成一个特别的任务吧——设计我的房间。第一，大家可以用下面提供的素材，搭建出你心中的房间。可以是书房，可以是客厅，或者卧室，或者厨房，或者游戏室。给十分钟时间，请你们完成设计。第二，完成之后，我们一起交流，告诉大家你的设计思路。即时开始。
(图的左半边为提供的素材，右半边空白区为设计区)
学生设计……
师：时间到。谁愿意向大家展示一下你的房间?
生A：这是我家的厨房。我放置了冰箱、桌子、椅子、电视……我觉得在厨房里吃饭时也要看电视，可以边吃饭边看新闻，“秀才不出门，遍知天下事”。
师：大家对这个作品有什么意见或建议?特别是有什么优点值得学习?
生1：我觉得冰箱和桌子挨得近很好，这样冰箱里的东西一拿出来就可以放在桌子上了，比较方便。
生2评：我觉得他的椅子用得挺好，后背高，靠得舒服。
生3评：我觉得他的布局有些问题……
师：很好，大家说得都很好。生A，你同意吗?
生A：我愿意改改。
师：还有谁愿意展示？
生B：这是我的卧室。我画了一张床，旁边是书桌和书橱。
师：大家有什么建议?
生4评：我觉得床边可以放个桌子，可以随便放些东西，这样比较方便。
生5评：那叫床头柜。我有补充，我认为，他的书桌和电脑离得太远，有时做做作业也需要上网查资料，这么远就不方便了。
[评析]
这节课的教学目标是学习画图软件中的“翻转”和“按一定角度旋转”命令，也就是江苏省编教材第17课《剪贴图形》。如果教师纯粹地以书上“画风车”那样教，可能有些单调，学生会学得很乏味。为此，在这节课中，教师充分注重了“情境”的创设，不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。首先，教师为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。这是发挥学生主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想像、不断创新的过程，是一个科学的、有计划的动手实践过程。其次，教师设计的任务具有很大的想像空间。学生们敢于独立思考，敢于大胆想像，并通过实践探索实现了自己的想法，这为发展学生创造性提供了展示的舞台。在学生设计心中的房间之时，他们真正经历了活动，经历了实践，实现了他们的生活世界，也就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这才是“儿童文化”。再次，原本拘谨的学习环境变得宽松、民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。同样，信息技术课程的教学也需要教师精心营造教学情境，精心进行教学设计，吸引住所有的孩子，仿佛他们就是情境中的人物，让他们在一个温馨的、舒适的情境中学习，在玩中学、在学中练，使课堂真正成为学生创造的舞台。这样的一个情境，学生乐学，教师乐教。