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【关键词】词语教学 有效性 语文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0054-01
笔者在教学过程中发现，很多学生，特别是刚接触写作的三年级学生，作业中的错别字和语句不通顺现象突出。对此，教师应采取多样化的教学手段，丰富学生的想象力，提高词语教学的有效性。
一、追寻汉字根源
汉字是一步步发展而来的，从最先的甲骨文到象形文字，从篆文再到繁体汉字，最后发展成为今天的简笔画汉字，直至现在，有很多的汉字依然保留着最初的样子。例如“山”字，就是山峰的形象。追寻汉字的根源，能让学生们轻松地记住字形，更准确地理解字义和词义。
【案例】《卧薪尝胆》教学片段
师：（画“石”字的象形文字）这是什么物品？
生：这是一块石头。
师：（再画“马”字的象形文字）这像什么动物？
生：这是一匹马。
师：（再画“耕”字的象形文字）有人拿着耕地的工具（叫做犁）在开垦田地，“犁”是不是很像“耕”字的左边部分？右边的部分像什么呢？
生：像一块块分好的田地。
师：很对，用犁田的工具来耕地是不是就是“耕”字呢？
师：（再画“种”字的象形文字）把禾苗插到一块块的田里，是不是就是“种”呢？这就是“种”字的来历了，古代人们就已经学会了耕种田地，囤积粮食，以便在饥荒的时候也能养活自己。
【赏析】在教学“耕种”一词时，老师可以把“耕”“种”两个字的古文字型展示出来，让学生理解字体本身的含义。在追寻汉字根源的时候，学生不仅能理解汉字的形成道理，还能学到古人的聪明才智以及辛勤劳动的精神。
二、创设情境
在教学过程中把词语与情境结合在一起，就能让枯燥的教学变得具体、可感知、生动，更利于学生理解词语。
【案例】《月光启蒙》教学片段
师：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”（播放清唱的歌谣）听着文中母亲的歌声，你们有什么感觉？看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
师：你们觉得这段歌声好听么？听到这段歌声，你们脑中会浮现出怎么样的场景呢？
师：诗人孙友田的感受和大家是一样的，他在文中写道：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵……”
师：同学们应该能想到当时的诗人是怎样听母亲唱歌谣的吗？
师：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国……”这些都是诗人的切身感受，你们感受到了吗？
师：读完课文，同学们知道作者为什么要说“童年的夏夜永远是美妙的”了吧？从这“夏夜的美妙中”中，你们感受到了什么？
【赏析】教师采用放歌曲的方法让学生们融情于景，丰富了想象力，结合想象切身感受到文章词语所表达出来的魅力和美景。
三、词语对比
教材里很多优秀的文章词语精美，表达意思精确到位，用词恰到好处。教师可以引导学生对这些精美词语的学习和不同语句中同一词语的理解，让他们明白文章准确用词的重要性，加深对词语的理解及记忆。
【案例】《金蝉脱壳》教学片段
在教学《金蝉脱壳》这一课的时候，对于文中“开始脱壳了！蝉虫整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了。”
生：老师，这句话中为什么要用“抽搐”一词呢？
师：你认为“抽搐”是什么意思呢？你觉得应该用什么词才好呢？
生：我觉得“抽搐”是个贬义词，是用来形容人发病或者动物发病、不正常的时候才用的，但是金蝉脱壳是很正常的生理现象，为什么也要用呢？
师：同学们，刚才这一位同学的想法有着自己的理解。不过，大家有没有预习过课文呢？有没有认真查查“抽搐”一词在字典上的含义呢？刚刚这位同学的说法是能够理解的，“抽搐”这一词语确实是用于形容人发病时候的表现的，但是大家有没有结合课文好好读过呢？这里的“抽搐”用来形容金蝉即将出壳时候的表现。如果用“挣扎”一词的话是不是少了很多动感呢，我们也不能想象金蝉拼命想出来的场景了，对不对？其实，作者在这里用“抽搐”一词主要是用了拟人的修辞手法，让金蝉出壳的场景更加震撼和深入人心。
当学生们对课文中词语的理解出现偏差时，教师应该引导学生联系上下文，仔细感受每一个词语在文章中的意思，及时对词语进行辨析，对某些特殊的修辞手法加以举例和说明，这样学生在以后的写作过程中对词语的运用才能更加准确。
总之，在小学的词语教学过程中，教师如果把握好了以上三点，学生的综合语文能力就能得到相应提高。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0054-01
笔者在教学过程中发现，很多学生，特别是刚接触写作的三年级学生，作业中的错别字和语句不通顺现象突出。对此，教师应采取多样化的教学手段，丰富学生的想象力，提高词语教学的有效性。
一、追寻汉字根源
汉字是一步步发展而来的，从最先的甲骨文到象形文字，从篆文再到繁体汉字，最后发展成为今天的简笔画汉字，直至现在，有很多的汉字依然保留着最初的样子。例如“山”字，就是山峰的形象。追寻汉字的根源，能让学生们轻松地记住字形，更准确地理解字义和词义。
【案例】《卧薪尝胆》教学片段
师：（画“石”字的象形文字）这是什么物品？
生：这是一块石头。
师：（再画“马”字的象形文字）这像什么动物？
生：这是一匹马。
师：（再画“耕”字的象形文字）有人拿着耕地的工具（叫做犁）在开垦田地，“犁”是不是很像“耕”字的左边部分？右边的部分像什么呢？
生：像一块块分好的田地。
师：很对，用犁田的工具来耕地是不是就是“耕”字呢？
师：（再画“种”字的象形文字）把禾苗插到一块块的田里，是不是就是“种”呢？这就是“种”字的来历了，古代人们就已经学会了耕种田地，囤积粮食，以便在饥荒的时候也能养活自己。
【赏析】在教学“耕种”一词时，老师可以把“耕”“种”两个字的古文字型展示出来，让学生理解字体本身的含义。在追寻汉字根源的时候，学生不仅能理解汉字的形成道理，还能学到古人的聪明才智以及辛勤劳动的精神。
二、创设情境
在教学过程中把词语与情境结合在一起，就能让枯燥的教学变得具体、可感知、生动，更利于学生理解词语。
【案例】《月光启蒙》教学片段
师：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”（播放清唱的歌谣）听着文中母亲的歌声，你们有什么感觉？看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
师：你们觉得这段歌声好听么？听到这段歌声，你们脑中会浮现出怎么样的场景呢？
师：诗人孙友田的感受和大家是一样的，他在文中写道：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵……”
师：同学们应该能想到当时的诗人是怎样听母亲唱歌谣的吗？
师：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国……”这些都是诗人的切身感受，你们感受到了吗？
师：读完课文，同学们知道作者为什么要说“童年的夏夜永远是美妙的”了吧？从这“夏夜的美妙中”中，你们感受到了什么？
【赏析】教师采用放歌曲的方法让学生们融情于景，丰富了想象力，结合想象切身感受到文章词语所表达出来的魅力和美景。
三、词语对比
教材里很多优秀的文章词语精美，表达意思精确到位，用词恰到好处。教师可以引导学生对这些精美词语的学习和不同语句中同一词语的理解，让他们明白文章准确用词的重要性，加深对词语的理解及记忆。
【案例】《金蝉脱壳》教学片段
在教学《金蝉脱壳》这一课的时候，对于文中“开始脱壳了！蝉虫整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了。”
生：老师，这句话中为什么要用“抽搐”一词呢？
师：你认为“抽搐”是什么意思呢？你觉得应该用什么词才好呢？
生：我觉得“抽搐”是个贬义词，是用来形容人发病或者动物发病、不正常的时候才用的，但是金蝉脱壳是很正常的生理现象，为什么也要用呢？
师：同学们，刚才这一位同学的想法有着自己的理解。不过，大家有没有预习过课文呢？有没有认真查查“抽搐”一词在字典上的含义呢？刚刚这位同学的说法是能够理解的，“抽搐”这一词语确实是用于形容人发病时候的表现的，但是大家有没有结合课文好好读过呢？这里的“抽搐”用来形容金蝉即将出壳时候的表现。如果用“挣扎”一词的话是不是少了很多动感呢，我们也不能想象金蝉拼命想出来的场景了，对不对？其实，作者在这里用“抽搐”一词主要是用了拟人的修辞手法，让金蝉出壳的场景更加震撼和深入人心。
当学生们对课文中词语的理解出现偏差时，教师应该引导学生联系上下文，仔细感受每一个词语在文章中的意思，及时对词语进行辨析，对某些特殊的修辞手法加以举例和说明，这样学生在以后的写作过程中对词语的运用才能更加准确。
总之，在小学的词语教学过程中，教师如果把握好了以上三点，学生的综合语文能力就能得到相应提高。
（责编 黄鸿业）