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记得一位教育家曾说过:“让学生变得聪明的方法,不是补课,也不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”研究表明:每个人的阅读史就是他的精神成长史。
阅读是一种个体行为,一千个读者就有一千个哈姆雷特。一个作品,从不同的角度和层面进行解读就会有不同的理解;同样的作品,不同的学生会有不同的感悟;同样的学生不同的时期也会有不同的体会。作为语文老师要充分地让学生通过自主阅读来体验文本的情感,领悟文本的内容,探究文本的写法,品味文本的语言。
那么,怎样才能保证学生有效地自主阅读呢?
一、给学生自主阅读的时间多点、再多点
长期以来,语文教学都用教师的教课文代替学生的学课文,用繁冗的讲析和大量的训练去淡化或取代学生的自主阅读。弄得学生疲于奔命、穷于应付,并美其名曰:“抓死练活,死去活来”。其实无论是讲还是练,目的都是要帮助学生读懂课文。
汉朝的学者董遇的“读书百遍,其义自见”虽是一句不愿回答别人问题的托词,但的确也是读书的经验之谈。这句话实际上强调了文章的味道有时不是讲出来的,而是在自读中去心领神会的。学生通过自读产生的独立的顿悟,开始时总带着猜想、朦胧的性质,但只要坚持下去,自主感知的经验多了,感觉就会变得灵敏、精妙起来。但从目前的教学现状看,老师那双有形的手已经幻化成一双无形的手,热热闹闹的课堂,仍然是老师在指挥着学生冲锋陷阵,学生自读自悟的时间太少了,学生的自主读书时间被老师所设计的一个又一个活动所占去。其实,我们语文老师应管好自己的一张嘴和一双手,让教学的方法简单点、再简单点,让学生自主阅读的时间多点、再多点。
花时间让学生去阅读文本,发现问题,思考问题,有利于锻炼和发展学生的思维,提高学生的思维能力。
花时间让学生去理解感悟,有利于学生正确认识世界认识自我,形成正确的人生观、价值观和世界观。
花时间让学生去体验品味,使学生在阅读中受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,有利于形成理解、感受、欣赏和评价能力,有利于学生全面地、全程地、主动地发展。
二、教给学生自主阅读的技巧
(一)静下心来、不求甚解
苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一个根深蒂固的需求。这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主阅读就是发现和开掘。所以我们要求学生阅读时心态要平和,让自己的心灵沉浸在宁静和谐的状态之中,去联想,去感受,去体验。如马致远的《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”通过前三句设置的九种景物,刺激我们的视觉、知觉,引起我们去感受凄清苍凉的秋景,而“夕阳西下”点明了主人公情感发生的时间。只要学生静心来读,凭借已有的生活经验和自己的知觉,在头脑中便会出现一个因长期飘零而形容憔悴的、身心疲惫的游子形象。
陶渊明在《五柳先生传》中提到“好读书,不求甚解”,意即:读书不必拘泥于咬文嚼字,而重在领会要旨、求其真谛。书海茫茫,自然无法处处求甚解。同时,由于年龄和生活经验的限制,学生对某些内容往往无法求甚解。应该允许学生常读常新,让学生意识到多读多体会是唯一的方法。冰心先生曾说:“年少时读《红楼梦》兴趣并不大。贾宝玉总是女声女气,林黛玉终日哭哭啼啼。人到中年,再读这本书,才读出了‘满纸荒唐言,一把辛酸泪’,一个朝代和一个家庭的兴亡盛衰的滋味。”如鲁迅先生的《无常》等篇目,由于写作背景复杂,文字又不易理解,如果穷究“义理、考据、辞章”,恐怕会让学生从此对鲁迅的文章心存敬畏,敬而远之,还不如只要求学生领会主旨,不求甚解,读出鲁迅的批判精神即可。
(二)给文章做标注
自主阅读时一定要做到“不动笔墨不读书”。加注,就要去深入理解,吃透了就可以触类旁通,古为今用,他为我用。怎样给文章做标注呢?一般从这几个方面展开:
①这篇文章使我想到了什么……
②他们应该这样做……,结果却……
③我不知道这个词是什么意思?
④这个部分我感到迷惑,是因为……
⑤这个地方可能很重要,是因为……
⑥这件事为什么会发生?
我们都应记住这样一句谚语:“在知识的大海里,胜利的是潜水员,失败的是垂钓者。”阅读的价值在于思考。钱钟书先生之所以能够从经典寓言中读出新意,翻作别解,正是因为他在个体的自主阅读中持有一种独立的思考,冷峻的批判。在自主阅读中,如果一味沉浸在文章中,缺乏对现实的关照和思考,就会成为一个“两脚书橱”。
(责任编辑 刘宇帆)
阅读是一种个体行为,一千个读者就有一千个哈姆雷特。一个作品,从不同的角度和层面进行解读就会有不同的理解;同样的作品,不同的学生会有不同的感悟;同样的学生不同的时期也会有不同的体会。作为语文老师要充分地让学生通过自主阅读来体验文本的情感,领悟文本的内容,探究文本的写法,品味文本的语言。
那么,怎样才能保证学生有效地自主阅读呢?
一、给学生自主阅读的时间多点、再多点
长期以来,语文教学都用教师的教课文代替学生的学课文,用繁冗的讲析和大量的训练去淡化或取代学生的自主阅读。弄得学生疲于奔命、穷于应付,并美其名曰:“抓死练活,死去活来”。其实无论是讲还是练,目的都是要帮助学生读懂课文。
汉朝的学者董遇的“读书百遍,其义自见”虽是一句不愿回答别人问题的托词,但的确也是读书的经验之谈。这句话实际上强调了文章的味道有时不是讲出来的,而是在自读中去心领神会的。学生通过自读产生的独立的顿悟,开始时总带着猜想、朦胧的性质,但只要坚持下去,自主感知的经验多了,感觉就会变得灵敏、精妙起来。但从目前的教学现状看,老师那双有形的手已经幻化成一双无形的手,热热闹闹的课堂,仍然是老师在指挥着学生冲锋陷阵,学生自读自悟的时间太少了,学生的自主读书时间被老师所设计的一个又一个活动所占去。其实,我们语文老师应管好自己的一张嘴和一双手,让教学的方法简单点、再简单点,让学生自主阅读的时间多点、再多点。
花时间让学生去阅读文本,发现问题,思考问题,有利于锻炼和发展学生的思维,提高学生的思维能力。
花时间让学生去理解感悟,有利于学生正确认识世界认识自我,形成正确的人生观、价值观和世界观。
花时间让学生去体验品味,使学生在阅读中受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,有利于形成理解、感受、欣赏和评价能力,有利于学生全面地、全程地、主动地发展。
二、教给学生自主阅读的技巧
(一)静下心来、不求甚解
苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一个根深蒂固的需求。这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主阅读就是发现和开掘。所以我们要求学生阅读时心态要平和,让自己的心灵沉浸在宁静和谐的状态之中,去联想,去感受,去体验。如马致远的《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”通过前三句设置的九种景物,刺激我们的视觉、知觉,引起我们去感受凄清苍凉的秋景,而“夕阳西下”点明了主人公情感发生的时间。只要学生静心来读,凭借已有的生活经验和自己的知觉,在头脑中便会出现一个因长期飘零而形容憔悴的、身心疲惫的游子形象。
陶渊明在《五柳先生传》中提到“好读书,不求甚解”,意即:读书不必拘泥于咬文嚼字,而重在领会要旨、求其真谛。书海茫茫,自然无法处处求甚解。同时,由于年龄和生活经验的限制,学生对某些内容往往无法求甚解。应该允许学生常读常新,让学生意识到多读多体会是唯一的方法。冰心先生曾说:“年少时读《红楼梦》兴趣并不大。贾宝玉总是女声女气,林黛玉终日哭哭啼啼。人到中年,再读这本书,才读出了‘满纸荒唐言,一把辛酸泪’,一个朝代和一个家庭的兴亡盛衰的滋味。”如鲁迅先生的《无常》等篇目,由于写作背景复杂,文字又不易理解,如果穷究“义理、考据、辞章”,恐怕会让学生从此对鲁迅的文章心存敬畏,敬而远之,还不如只要求学生领会主旨,不求甚解,读出鲁迅的批判精神即可。
(二)给文章做标注
自主阅读时一定要做到“不动笔墨不读书”。加注,就要去深入理解,吃透了就可以触类旁通,古为今用,他为我用。怎样给文章做标注呢?一般从这几个方面展开:
①这篇文章使我想到了什么……
②他们应该这样做……,结果却……
③我不知道这个词是什么意思?
④这个部分我感到迷惑,是因为……
⑤这个地方可能很重要,是因为……
⑥这件事为什么会发生?
我们都应记住这样一句谚语:“在知识的大海里,胜利的是潜水员,失败的是垂钓者。”阅读的价值在于思考。钱钟书先生之所以能够从经典寓言中读出新意,翻作别解,正是因为他在个体的自主阅读中持有一种独立的思考,冷峻的批判。在自主阅读中,如果一味沉浸在文章中,缺乏对现实的关照和思考,就会成为一个“两脚书橱”。
(责任编辑 刘宇帆)