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据调查统计，约有8%的学生不喜欢化学。原因有四：（1）认为化学药品有毒，会影响身体健康；（2）认为化学会造成污染，影响生态环境；（3）认为化学实验有危险、会发生爆炸等；（4）认为化学知识杂乱无章，难学难记。前三个原因是学生对化学的认识不全面，可采取提高认识，耐心教育，加强实验指导等措施来解决。最后一个原因却不那么简单，它涉及化学教学的根本方面。不仅包括“为什么教、为什么学”，而且包括“教什么，学什么”和“怎么教、怎么学”等问题。
美国教育心理学家布鲁纳，提出的现代教学论中的四原则：结构原则，程序原则，动机原则，反馈原则。他的名言是：“教育心理的课程不在于运用，而在于（人的）形成。所以我们在教学的各个环节上，力求使教学与学生实际尽可能达到完美和谐的统一，使教学质量稳步提高，争取在“盐碱地上夺丰收”。具体做法是：
一、“精雕细刻”打基础
万丈高楼平地起，抓好高一起始年级的教学尤为重要。
一般的“学困生”除了理解能力稍差外，还有学习方法不正确，不少学生说，初中化学除了元素符号、一些化学式记得外，其余的基本不记得了。这不等于没学吗？并且进入高中后，不可能集中一段时间先补习初中的基础知识，那样做学习没有目的性、显得模糊笼统，讲太多的知识，学生记不住，难以调动学生的学习积极性。
如何“学新带旧”呢？
一是“引申”，即是以旧知识引出新知识，旧知有缺陷了，旧知不全面了，旧知不够用了，促使学生迫切想学新知。如讲氧化—还原反应时，初中是以得氧是氧化、失氧是还原的概念引入的。而高中，对于氧化—还原反应就不能只局限于从得氧或失氧的角度去判别，必须引用新的知识，从得失电子的角度判断氧化—还原反应。
二是“温故”。在学习某个新知识的过程中，如果需要用到初中旧知识，应先复习相关的旧知识，为学习新知识扫清障碍。“温故”的目的是为了“知新”。所以在讲课时应“以旧导新，以新带旧，新旧融合，相互渗透”，做到温故而知新。如学习强弱电解质、非电解质时，复习混合物与纯净物，单质与化合物的概念，酸、碱、盐的定义；学习摩尔质量时，复习相对原子质量，式量的计算等等。
三是“类比”。当学习的新知识与旧知识出现许多相同点时，则用新知去类比旧知，从而继承了大量旧知已有的规律，给学习带来方便。但同时要注意新知与旧知的不同点，这就出现了变异性，这往往是学习的难点，学生在这些地方容易出错。如在学习物质的量的概念时，学生已经学习过宏观物质是由微观粒子构成的，宏观物质看得见，摸得着，可称量与测量，但微观粒子是看不见，摸不着，称不得，量不得，用物质的量就可以把宏观物质与微观粒子联系起来。学生在学习知识的过程中，往往不能体会这一联系作用，感到比较抽象，不能理解。就需把相关知识分类，再进行比较，使学生更容易接受。
二、“滚动练习”抓巩固
心理学告诉我们：人的遗忘是比较快的，刚学会的东西，只是在大脑皮层上划了一次痕迹，建立的是短暂的记忆，如果不反复识记，反复刺激，就不容易建立条件反射，记住的东西就得不到巩固，而容易忘掉。对一些重要的化学概念、化学方法，学生常常要经过反复、较长的“领悟”过程，而练习则是完成这个过程的基本途径。练，可以深化认识；练，可以激发兴趣；练，可以提高能力。在学生学习过程中，笔者安排了一周一次的“滚动练习”，按教学进度，同步进行，用新知“滚”旧知。不断用后面刚学的材料滚动复习前面已学的内容，使“雪球”越滚越大，收到了较好的效果。
教师在选编滚动练习题（以选择题、填空题为主）时，应注意：
（1）可接受性。必务使学生“跳一跳，够得着”。可将题定为低、中、高三档，在滚动练习中，重点选做低、中档题，难度较大的高档题目给学有余力的学生做。
（2） 针对性。一是瞄准中学化学重点知识、化学方法及化学思想出题。二是针对学生学习中的知识缺陷、薄弱环节出题。三是针对学生容易遗忘的内容出题。化学科的特点是，内容庞杂，材料琐碎，涉及的现象和基本概念多，需要记忆的内容相当多。针对这方面的问题，常在化学现象，化学概念上做文章，常练常记，常记常熟，效果较好。
（3） 反复性。由于学生（特别是中学生）的认知有反复，会出现“回潮”现象。一旦发现，便进行反复练习。经常采用同样的题，“二次练”，甚至“三次练”的办法。如书写化学方程式、化学式时，符号和下标经常写乱，这次写对，下次写错经常出现，写离子符号也一样。
（4） 网络化。即将同类题集中练，意在让学生在头脑中形成知识网络，为解决该类题提供解题模式，拿到题便于上手。如对一些推判题，主要针对的是碳酸根离子与强酸产生气泡，碳酸钙，碳酸钡可形成白色沉淀，加上氯离子，硫酸根离子的检验，某些离子在溶解中的特殊颜色，都可以比较系统的归类，形成网络知识。
安排滚动练习，必然会挤掉一些教学时间，怎么办？中国有句俗话“磨刀不误砍柴工”。在新课教学中，精心研究教材，区分轻重缓急，抓住主要矛盾，突出重点，以点带面。在关键的地方，宁愿多花时间，多练习，使大部分学生明白，熟练。一些虽非重点，但也属关键之处，也要安排少量时间让学生巩固理解。对于学生容易理解、接受的地方，就放给学生自己去看、去练。此外，滚动学习可以使学生巩固旧知，为顺利理解掌握新知扫清障碍，相应地缩短了新课的教学时间。实践证明，滚动练习占用的时间是完全能够补回来的。
三、“查漏补缺”求提高
在高中的后阶段，教学内容已基本学完成，这时的教学任务应该是对各分支的化学知识、化学方法进行整理、疏导、归纳、提高，即进入全面复习阶段，教师可把复习的重点确定为：查漏补缺，编织知识网络，运用化学思想方法，提高解题能力。
所谓查漏补缺，即根据以前的教学，综合各方面反馈的信息，了解学生掌握各知识点及化学方法的使用情况。复习时注意面向实际，有针对性地进行。漏的，要补上；弱的，要强化。切忌平均使用力量，再炒一次“冷饭”。由于平时的教学都是一个知识点一个知识点地教学，在学生头脑中难以形成完整的知识网络。通过复习，把知识点串联起来，帮助学生在头脑中形成一张知识网图，这是高考复习阶段的重要任务之一。此外，由于种种原因，有些重要内容在平时的教学中是分散的，或是隐含的，不容易引起学生的注意，在复习课上应该加以突出。在练习题的选择上应该注意选用理论与实际相联系的，学生可接受的一类问题，切忌跌入“题海”。
值得一提的是，在整个复习过程中，应注意发挥课本的作用，防止滥用资料；注重双基梳理，形成网络，防止以练代讲；注重常规解法、通性通法的复习，防止搞偏题、难题和纯技巧；注重学生主体作用，发挥学生主观能动性，防止包讲包说，包办代替；注重精选精练，防止猜题押宝，搞题海战术。
从实际出发，是一切工作的出发点。化学教学也不例外，从实际出发，就是要从学生的思想实际出发，培养他们学习化学的兴趣，明确学习目的，端正学习态度，增强学习自觉性、主动性，就是要帮助学生扎扎实实地打好基础，循序渐进。这些，似乎都是老生常谈，但却是教学的普遍规律。只要把这些普遍规律和自己所教班级学生的特点紧密结合起来，坚持不懈地做深入细致的工作，提高“学困生”的学习成绩是完全可能的。
参考文献
［1］冯克诚.莫义愚.中学教学研究：中学成功教学傈系［M］.内蒙古大学出版社.
［2］罗伯特
美国教育心理学家布鲁纳，提出的现代教学论中的四原则：结构原则，程序原则，动机原则，反馈原则。他的名言是：“教育心理的课程不在于运用，而在于（人的）形成。所以我们在教学的各个环节上，力求使教学与学生实际尽可能达到完美和谐的统一，使教学质量稳步提高，争取在“盐碱地上夺丰收”。具体做法是：
一、“精雕细刻”打基础
万丈高楼平地起，抓好高一起始年级的教学尤为重要。
一般的“学困生”除了理解能力稍差外，还有学习方法不正确，不少学生说，初中化学除了元素符号、一些化学式记得外，其余的基本不记得了。这不等于没学吗？并且进入高中后，不可能集中一段时间先补习初中的基础知识，那样做学习没有目的性、显得模糊笼统，讲太多的知识，学生记不住，难以调动学生的学习积极性。
如何“学新带旧”呢？
一是“引申”，即是以旧知识引出新知识，旧知有缺陷了，旧知不全面了，旧知不够用了，促使学生迫切想学新知。如讲氧化—还原反应时，初中是以得氧是氧化、失氧是还原的概念引入的。而高中，对于氧化—还原反应就不能只局限于从得氧或失氧的角度去判别，必须引用新的知识，从得失电子的角度判断氧化—还原反应。
二是“温故”。在学习某个新知识的过程中，如果需要用到初中旧知识，应先复习相关的旧知识，为学习新知识扫清障碍。“温故”的目的是为了“知新”。所以在讲课时应“以旧导新，以新带旧，新旧融合，相互渗透”，做到温故而知新。如学习强弱电解质、非电解质时，复习混合物与纯净物，单质与化合物的概念，酸、碱、盐的定义；学习摩尔质量时，复习相对原子质量，式量的计算等等。
三是“类比”。当学习的新知识与旧知识出现许多相同点时，则用新知去类比旧知，从而继承了大量旧知已有的规律，给学习带来方便。但同时要注意新知与旧知的不同点，这就出现了变异性，这往往是学习的难点，学生在这些地方容易出错。如在学习物质的量的概念时，学生已经学习过宏观物质是由微观粒子构成的，宏观物质看得见，摸得着，可称量与测量，但微观粒子是看不见，摸不着，称不得，量不得，用物质的量就可以把宏观物质与微观粒子联系起来。学生在学习知识的过程中，往往不能体会这一联系作用，感到比较抽象，不能理解。就需把相关知识分类，再进行比较，使学生更容易接受。
二、“滚动练习”抓巩固
心理学告诉我们：人的遗忘是比较快的，刚学会的东西，只是在大脑皮层上划了一次痕迹，建立的是短暂的记忆，如果不反复识记，反复刺激，就不容易建立条件反射，记住的东西就得不到巩固，而容易忘掉。对一些重要的化学概念、化学方法，学生常常要经过反复、较长的“领悟”过程，而练习则是完成这个过程的基本途径。练，可以深化认识；练，可以激发兴趣；练，可以提高能力。在学生学习过程中，笔者安排了一周一次的“滚动练习”，按教学进度，同步进行，用新知“滚”旧知。不断用后面刚学的材料滚动复习前面已学的内容，使“雪球”越滚越大，收到了较好的效果。
教师在选编滚动练习题（以选择题、填空题为主）时，应注意：
（1）可接受性。必务使学生“跳一跳，够得着”。可将题定为低、中、高三档，在滚动练习中，重点选做低、中档题，难度较大的高档题目给学有余力的学生做。
（2） 针对性。一是瞄准中学化学重点知识、化学方法及化学思想出题。二是针对学生学习中的知识缺陷、薄弱环节出题。三是针对学生容易遗忘的内容出题。化学科的特点是，内容庞杂，材料琐碎，涉及的现象和基本概念多，需要记忆的内容相当多。针对这方面的问题，常在化学现象，化学概念上做文章，常练常记，常记常熟，效果较好。
（3） 反复性。由于学生（特别是中学生）的认知有反复，会出现“回潮”现象。一旦发现，便进行反复练习。经常采用同样的题，“二次练”，甚至“三次练”的办法。如书写化学方程式、化学式时，符号和下标经常写乱，这次写对，下次写错经常出现，写离子符号也一样。
（4） 网络化。即将同类题集中练，意在让学生在头脑中形成知识网络，为解决该类题提供解题模式，拿到题便于上手。如对一些推判题，主要针对的是碳酸根离子与强酸产生气泡，碳酸钙，碳酸钡可形成白色沉淀，加上氯离子，硫酸根离子的检验，某些离子在溶解中的特殊颜色，都可以比较系统的归类，形成网络知识。
安排滚动练习，必然会挤掉一些教学时间，怎么办？中国有句俗话“磨刀不误砍柴工”。在新课教学中，精心研究教材，区分轻重缓急，抓住主要矛盾，突出重点，以点带面。在关键的地方，宁愿多花时间，多练习，使大部分学生明白，熟练。一些虽非重点，但也属关键之处，也要安排少量时间让学生巩固理解。对于学生容易理解、接受的地方，就放给学生自己去看、去练。此外，滚动学习可以使学生巩固旧知，为顺利理解掌握新知扫清障碍，相应地缩短了新课的教学时间。实践证明，滚动练习占用的时间是完全能够补回来的。
三、“查漏补缺”求提高
在高中的后阶段，教学内容已基本学完成，这时的教学任务应该是对各分支的化学知识、化学方法进行整理、疏导、归纳、提高，即进入全面复习阶段，教师可把复习的重点确定为：查漏补缺，编织知识网络，运用化学思想方法，提高解题能力。
所谓查漏补缺，即根据以前的教学，综合各方面反馈的信息，了解学生掌握各知识点及化学方法的使用情况。复习时注意面向实际，有针对性地进行。漏的，要补上；弱的，要强化。切忌平均使用力量，再炒一次“冷饭”。由于平时的教学都是一个知识点一个知识点地教学，在学生头脑中难以形成完整的知识网络。通过复习，把知识点串联起来，帮助学生在头脑中形成一张知识网图，这是高考复习阶段的重要任务之一。此外，由于种种原因，有些重要内容在平时的教学中是分散的，或是隐含的，不容易引起学生的注意，在复习课上应该加以突出。在练习题的选择上应该注意选用理论与实际相联系的，学生可接受的一类问题，切忌跌入“题海”。
值得一提的是，在整个复习过程中，应注意发挥课本的作用，防止滥用资料；注重双基梳理，形成网络，防止以练代讲；注重常规解法、通性通法的复习，防止搞偏题、难题和纯技巧；注重学生主体作用，发挥学生主观能动性，防止包讲包说，包办代替；注重精选精练，防止猜题押宝，搞题海战术。
从实际出发，是一切工作的出发点。化学教学也不例外，从实际出发，就是要从学生的思想实际出发，培养他们学习化学的兴趣，明确学习目的，端正学习态度，增强学习自觉性、主动性，就是要帮助学生扎扎实实地打好基础，循序渐进。这些，似乎都是老生常谈，但却是教学的普遍规律。只要把这些普遍规律和自己所教班级学生的特点紧密结合起来，坚持不懈地做深入细致的工作，提高“学困生”的学习成绩是完全可能的。
参考文献
［1］冯克诚.莫义愚.中学教学研究：中学成功教学傈系［M］.内蒙古大学出版社.
［2］罗伯特